论文部分内容阅读
蒙台梭利早已发现：“孩子从出生的那一刻开始，就已经不知不觉地生活在几何的世界里……”世界是变化万千，缤纷多彩的，世界上形态各异的万物都是由形形色色的图形构成，生活在大千世界中的幼儿无时无刻不与图形打交道。从早晨睁开眼看到的门窗、地砖、电视机、空调、微波炉、书桌，到大街上的圆柱、棱台，天空中的太阳、月亮，以及造型千姿百态的各类建筑。千变万化的图形构成幼儿居住、生活和活动的空间。策略地利用环境中的“几何形体”要素，把“几何形体教学”有机地渗透于幼儿的生活、环境、学习、活动之中，能有效地促进幼儿空间概念的形成，发展抽象能力和创造表现能力。
一、生活中捕捉“几何” 元素
幼儿生活在丰富的图形世界里，几何对于孩子来说熟视无睹。将生活中隐性或显性的几何元素，纳入幼儿关注的、喜欢的、亲近的认知元素，灵活而有计划、有步骤、有系统地让孩子进入几何形体之中，敏锐地、有意愿地与几何形体搭建认知、互动关系，拓展传统的“圈式课堂”的鲜活效应，对幼儿从小学“几何”、爱“几何”、将来用“几何”创造生活很有帮助。因此，教师要能捕捉生活中的“几何”元素，科学引导幼儿的发现、想象。比如，我们的教室里能找到哪些图形？窗外的玩具、树木、建筑是什么图形？切开水果会看到哪些不同的图形？我们的身上能找出或变出哪些不同的图形？……这些“几何”问题的出现，会引发孩子关注身边的每一件物体，思考不同形体在不同地方的特殊功能，激发孩子的无限猜想与探索。“老问题”产生“新问题” 是创造的前提，只有让“问题”印烙在孩子的心灵深处，陪伴孩子去想象、探索，才能出现创造的奇迹。
二、环境中体现“几何” 因素
幼儿园要有丰富的色彩，也要有美丽的造型。创设环境教师应独具匠心，体现“多元化”原则，并让几何形体发挥着教育性与实用性功能，“让环境说话”。利用地面、墙面、顶面三维空间，把“几何形体”请进来，赋予几何形体以形象和生命，融入孩子的学习生活空间，形成生态化的环境。如 走廊灯座可设计成不同的几何形体，颜色渐变、蔓延，宛如一群温情的伙伴陪你走过寂静而温暖的小道；室内外楼梯、过道、转角、操场等的墙面，设置一些既美观又实用的，与几何形体相关的照片、玩具、操作板、故事书、思考图等，既可供幼儿欣赏、想象，又可和“几何图形”做游戏，发现“几何”产生的幻想性及绝妙性内涵。比如有一幅画，是由多个大小不同的同点内切圆组成，孩子看着画想象出了花朵、孔雀开屏、美丽的海螺、太阳帽、花式面包、闪烁的眼珠、迷人的彩虹等，画面的概括与随意组合，更能激发幼儿的无限遐想，真实地感受到图形世界的美丽和神奇；活动室地面上，也可用几何图形来改变平面的单调，让几何图形成为幼儿活动的对象或常规教育的手段。如摆座位、站队形、跳格子、走迷宫等。
三、课程中渗入“几何”要素
知识的学习是综合交错、相互联系、相互渗透的。对幼儿进行“几何” 教学，应注重渗透到各项课程学习之中，使“几何”的教学方法多样、趣味无穷。例如语言活动中的渗透——故事《方脸和圆脸》有趣的情节来源于“方”与“圆”的不同特性，教师除了让幼儿欣赏有趣的故事情节外，还要让幼儿理解“‘方’与‘圆’是一对不可分开的好朋友！它们有着不同的性能，相互不能替代！”美术活动中的渗透——几乎所有事物都与几何形体有关，将“几何图形”巧妙地运用于美术教学之中，既能帮助幼儿概括事物的基本特征，把握美术方法，又能解决学习的难点，使“几何”与美术的结合更自然、充分。音乐活动中的渗透——用“几何图形”指挥幼儿变换舞蹈队形，用“几何图形”表现对音乐的感受。体育活动中渗透——用几何形体创设游戏场景，方盒子表示“家”，圆圈表示“池塘”，三角形积木表示“山”，半圆表示“山洞”等。在科学活动中，几何形体更是无所不及。
四、游戏中投放“几何”材素
游戏是幼儿做中学、学与玩相结合的主要形式，能满足幼儿个体发展的需求。在游戏中投放“几何”材素，能激发幼儿的学习兴趣和积极性，使幼儿玩得开心、学得轻松、愉快。几何形体教学应由形到体、由易到难。随着教学的深入，游戏材料的投放与设置也逐步加深，如“图形娃娃找家”（认识基本图形）→“帮图形宝宝排排队”（按规律排序）→ “把图形宝宝变出来”（拓印、拼搭等）→ “图形宝宝大变身”（图物联想）→“图形宝宝拉拉手”（ 图形拼贴）→ “图形宝宝变魔术”（图形的分割、重构）→“让图形宝宝站起来”（平面与立体的转化）等 。投放的“几何”材素还要体现趣味性、操作性、探索性。如大小相同的正方形纸，剪法提示不一，结果孩子会剪出不同长短的线条，“这是为什么？”“怎样才能让一张纸剪出最长的纸线？”剪完后的线条摆在桌上，还会引起幼儿的想象，“像花式面包”、 “像蛋卷”、“像迷宫”、“像蛇”、 “像楼梯”等。
皮亚杰认知建构理论告诉我们：儿童只有通过摸、画、剪、拼、排、贴等游戏操作活动，才能让数学变成看得见、摸得着，并受幼儿喜爱。“几何”内容在游戏活动中的有意设置，才能促进幼儿认识、区分多种几何图形及几何形体的名称、概念、特征。
一、生活中捕捉“几何” 元素
幼儿生活在丰富的图形世界里，几何对于孩子来说熟视无睹。将生活中隐性或显性的几何元素，纳入幼儿关注的、喜欢的、亲近的认知元素，灵活而有计划、有步骤、有系统地让孩子进入几何形体之中，敏锐地、有意愿地与几何形体搭建认知、互动关系，拓展传统的“圈式课堂”的鲜活效应，对幼儿从小学“几何”、爱“几何”、将来用“几何”创造生活很有帮助。因此，教师要能捕捉生活中的“几何”元素，科学引导幼儿的发现、想象。比如，我们的教室里能找到哪些图形？窗外的玩具、树木、建筑是什么图形？切开水果会看到哪些不同的图形？我们的身上能找出或变出哪些不同的图形？……这些“几何”问题的出现，会引发孩子关注身边的每一件物体，思考不同形体在不同地方的特殊功能，激发孩子的无限猜想与探索。“老问题”产生“新问题” 是创造的前提，只有让“问题”印烙在孩子的心灵深处，陪伴孩子去想象、探索，才能出现创造的奇迹。
二、环境中体现“几何” 因素
幼儿园要有丰富的色彩，也要有美丽的造型。创设环境教师应独具匠心，体现“多元化”原则，并让几何形体发挥着教育性与实用性功能，“让环境说话”。利用地面、墙面、顶面三维空间，把“几何形体”请进来，赋予几何形体以形象和生命，融入孩子的学习生活空间，形成生态化的环境。如 走廊灯座可设计成不同的几何形体，颜色渐变、蔓延，宛如一群温情的伙伴陪你走过寂静而温暖的小道；室内外楼梯、过道、转角、操场等的墙面，设置一些既美观又实用的，与几何形体相关的照片、玩具、操作板、故事书、思考图等，既可供幼儿欣赏、想象，又可和“几何图形”做游戏，发现“几何”产生的幻想性及绝妙性内涵。比如有一幅画，是由多个大小不同的同点内切圆组成，孩子看着画想象出了花朵、孔雀开屏、美丽的海螺、太阳帽、花式面包、闪烁的眼珠、迷人的彩虹等，画面的概括与随意组合，更能激发幼儿的无限遐想，真实地感受到图形世界的美丽和神奇；活动室地面上，也可用几何图形来改变平面的单调，让几何图形成为幼儿活动的对象或常规教育的手段。如摆座位、站队形、跳格子、走迷宫等。
三、课程中渗入“几何”要素
知识的学习是综合交错、相互联系、相互渗透的。对幼儿进行“几何” 教学，应注重渗透到各项课程学习之中，使“几何”的教学方法多样、趣味无穷。例如语言活动中的渗透——故事《方脸和圆脸》有趣的情节来源于“方”与“圆”的不同特性，教师除了让幼儿欣赏有趣的故事情节外，还要让幼儿理解“‘方’与‘圆’是一对不可分开的好朋友！它们有着不同的性能，相互不能替代！”美术活动中的渗透——几乎所有事物都与几何形体有关，将“几何图形”巧妙地运用于美术教学之中，既能帮助幼儿概括事物的基本特征，把握美术方法，又能解决学习的难点，使“几何”与美术的结合更自然、充分。音乐活动中的渗透——用“几何图形”指挥幼儿变换舞蹈队形，用“几何图形”表现对音乐的感受。体育活动中渗透——用几何形体创设游戏场景，方盒子表示“家”，圆圈表示“池塘”，三角形积木表示“山”，半圆表示“山洞”等。在科学活动中，几何形体更是无所不及。
四、游戏中投放“几何”材素
游戏是幼儿做中学、学与玩相结合的主要形式，能满足幼儿个体发展的需求。在游戏中投放“几何”材素，能激发幼儿的学习兴趣和积极性，使幼儿玩得开心、学得轻松、愉快。几何形体教学应由形到体、由易到难。随着教学的深入，游戏材料的投放与设置也逐步加深，如“图形娃娃找家”（认识基本图形）→“帮图形宝宝排排队”（按规律排序）→ “把图形宝宝变出来”（拓印、拼搭等）→ “图形宝宝大变身”（图物联想）→“图形宝宝拉拉手”（ 图形拼贴）→ “图形宝宝变魔术”（图形的分割、重构）→“让图形宝宝站起来”（平面与立体的转化）等 。投放的“几何”材素还要体现趣味性、操作性、探索性。如大小相同的正方形纸，剪法提示不一，结果孩子会剪出不同长短的线条，“这是为什么？”“怎样才能让一张纸剪出最长的纸线？”剪完后的线条摆在桌上，还会引起幼儿的想象，“像花式面包”、 “像蛋卷”、“像迷宫”、“像蛇”、 “像楼梯”等。
皮亚杰认知建构理论告诉我们：儿童只有通过摸、画、剪、拼、排、贴等游戏操作活动，才能让数学变成看得见、摸得着，并受幼儿喜爱。“几何”内容在游戏活动中的有意设置，才能促进幼儿认识、区分多种几何图形及几何形体的名称、概念、特征。