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摘要：在科学活动中，为了培养幼儿的创新水平，我们尝试应用问题支架策略，通过有效的问题引领，促进幼儿独立思考、不断探索。本文结合科学活动的具体情况，对此进行了初步分析与探讨。
关键词：幼儿园;科学活动;支架;策略
一.前言
新时期，我们要培养具有创新意识的人才。幼儿教育也要为创新人才的培养做出应有的贡献。在科学课程实施的过程中，我们开展了一系列的活动，如何以活动为载体，增强幼儿的创新意识呢？通过不断的实践探索与教学反思，我们认为在幼儿参与科学探索的活动中，教师要通过问题支架，引发幼儿独立思考，引领他们不断创新。本文结合科学活动的具体实施，对于有效使用问题支架促进幼儿创新的实践与探索进行探讨。
二.提出开放性的问题，激发幼儿探究的兴趣
促进幼儿发散思维，可以有效培养他们的创新水平。而“开放性的问题”没有标准答案，只要合理就可以，因此孩子们心理负担小，有利于他们积极探索，提出自己的想法、做法。如在科学区角的集体活动中，大家围绕“落下来”这个主题，探究生活中常见的物体从空中落下来时的样子、声音、速度等。为此教师提供了孩子们非常熟悉的日常生活中的事物，如乒乓球、羽毛、卡纸、毛巾……活动中，孩子们拿起自己喜欢的物品，然后在空中放手，观察物体自由落下来的情况。反复几次试验后，孩子们积累了自由落体的相关知识，为了培养幼儿的创新意识。教师提出了这样一个没有标准答案的开放性问题：孩子们，现在你们手里都有一张手工纸，在不改变这张纸的重量的情况下，请你想一想、试一试怎样让它落下来的速度最快！孩子们不用胶水、也不用小剪刀，就凭自己的小手，通过折、揉、撕等不同方法，让手工纸很快就变成了一架小飞机、一个小纸团、一个小门帘……为了让自己的纸张落地速度最快，大家充分发挥想象力，动手制作了不同的造型，“层出不穷”的做法体现了他们的创造性，同时也让他们感受到了创新的乐趣。
三.提问开启心智，引导幼儿不断创新
在科学探索活动中，由于受到经验及认知水平的限制，探究活动常常会停滞不前。此时教师应该搭建问题支架，开启幼儿心智，引导他们不断创新。如在自主游戏“花样石头”科学探索活动中，孩子们使用放大镜观察大小、形状、颜色各异的石块，并记录观察结果。通过观察我们发现，很多孩子拿着放大镜反复地观察石块，只用了“看”这一种方式。“看”完之后，他们记录下了石块的特点，接下来就没有进一步探究的意向和行为了。针对这种情况，我们思考如何进行有效介入，引導幼儿不断创新。有的教师意识到要鼓励孩子们尝试运用各种感官来探究石块的异同，促使他们在动手动脑中探究问题，实现创新发展。由此出发，我们搭建了这样的具有启发性的支架：“孩子们，除了‘看’，还可以用什么方法，或者说用哪些感官去研究石块间的不同呢？”在启发性问题的引领下，孩子们放下放大镜，有的用小手摸了摸石块，记录下探究的结果：“石块1表面光滑，石块2表面粗糙。”有的孩子还用小脸蛋贴了贴石块，用鼻子闻了闻它们的味道，有的还把小石块分别旋转起来，看看它们谁先停下来。更有意思、更新奇的想法是找来大盆，看看哪个石块先沉下去;把它们放到天平秤上称一称，看看哪个更重一些……一个小小问题支架地恰当应用，给孩子们带来了启发，促使他们积极思考，充分发挥想象，而他们的表现也是令我们惊喜连连。
四.引发认知冲突，促使他们主动探究
在科学活动中，教师可以借助幼儿的认知冲突，提出具有质疑性的问题，搭建幼儿创新的平台。如在“未来建筑”的合作探究活动中，有一个小组在搭建中突发奇想，要让建筑物的上边比下边还大，这完全超过了孩子们日常的认知，大部分孩子都认为建筑物要底部宽而大、上部小才能“站住”。为了搭建得更快更稳固，孩子们也大都是按这个认知去搭建的。这个小组的成员竟然反其道而行之，那么，我们到底能不能搭建出与平常“底部宽而大、上部小”的建筑相反的建筑物呢？这个质疑性的问题一经提出，大家纷纷猜测。为了验证自己的猜测，我们还邀请家长和孩子们一起探究具有“上大下小”造型特点的“世博会‘中国馆’”的特点，孩子们发现“中国馆”虽然内部架空，但使用的柱子特别粗，虽然顶部宽而大，但是建筑材料很轻，因此柱子可以承受顶部的重量，因此显得很稳固。接下来，大家还通过上网、去图书馆查资料等多种途径，了解建筑物外形可以“上大下小”的秘密，找到理论支撑。在这次活动中，孩子们围绕具有质疑性的问题进行了多次、长时间的探索，在接下来的搭建中，他们搭建的方法实现了更新，搭建技能也得到了提高，建筑物也不再局限于底部宽大、上部小的了。新的建筑造型流动着创新的血液，极大地激发了幼儿动手操作的热情。
五.结束语
在科学探究活动中，为了培养幼儿的创新水平，增强幼儿的创新意识，我们要认真观察幼儿的行为，根据具体情况搭建支架，通过具有开放性、启发性、质疑性问题支架的应用，引发幼儿思考，促进他们不断创新。当然，根据游戏的不断开展，我们还要提出具有一定层次性的问题，在层层递进中推动幼儿不断进行自主探究;提出富有挑战性的问题，激发幼儿探究的热情，使他们获得挑战成功的体验。根据科学活动的具体实施情况，教师要灵活使用不同类型的支架，真正发挥支架促进幼儿不断创新的作用。
参考文献：
[1]韩妍容，赵艳红.幼儿园集体教育活动中教师提问有效性的现状调查——以大庆市A幼儿园为例[J].课程教育研究，2017（34）：4-5.
[2]刘玲.幼儿园科学活动中教师提问与回应的有效策略[J].基础教育研究，2017（14）：82-83.
[3]王平.论如何提高幼儿园教师课堂语言的有效性[J].读与写（教育教学刊），2017，14（02）：254.
四川省甘孜州巴塘县中咱片区寄宿制学校
关键词：幼儿园;科学活动;支架;策略
一.前言
新时期，我们要培养具有创新意识的人才。幼儿教育也要为创新人才的培养做出应有的贡献。在科学课程实施的过程中，我们开展了一系列的活动，如何以活动为载体，增强幼儿的创新意识呢？通过不断的实践探索与教学反思，我们认为在幼儿参与科学探索的活动中，教师要通过问题支架，引发幼儿独立思考，引领他们不断创新。本文结合科学活动的具体实施，对于有效使用问题支架促进幼儿创新的实践与探索进行探讨。
二.提出开放性的问题，激发幼儿探究的兴趣
促进幼儿发散思维，可以有效培养他们的创新水平。而“开放性的问题”没有标准答案，只要合理就可以，因此孩子们心理负担小，有利于他们积极探索，提出自己的想法、做法。如在科学区角的集体活动中，大家围绕“落下来”这个主题，探究生活中常见的物体从空中落下来时的样子、声音、速度等。为此教师提供了孩子们非常熟悉的日常生活中的事物，如乒乓球、羽毛、卡纸、毛巾……活动中，孩子们拿起自己喜欢的物品，然后在空中放手，观察物体自由落下来的情况。反复几次试验后，孩子们积累了自由落体的相关知识，为了培养幼儿的创新意识。教师提出了这样一个没有标准答案的开放性问题：孩子们，现在你们手里都有一张手工纸，在不改变这张纸的重量的情况下，请你想一想、试一试怎样让它落下来的速度最快！孩子们不用胶水、也不用小剪刀，就凭自己的小手，通过折、揉、撕等不同方法，让手工纸很快就变成了一架小飞机、一个小纸团、一个小门帘……为了让自己的纸张落地速度最快，大家充分发挥想象力，动手制作了不同的造型，“层出不穷”的做法体现了他们的创造性，同时也让他们感受到了创新的乐趣。
三.提问开启心智，引导幼儿不断创新
在科学探索活动中，由于受到经验及认知水平的限制，探究活动常常会停滞不前。此时教师应该搭建问题支架，开启幼儿心智，引导他们不断创新。如在自主游戏“花样石头”科学探索活动中，孩子们使用放大镜观察大小、形状、颜色各异的石块，并记录观察结果。通过观察我们发现，很多孩子拿着放大镜反复地观察石块，只用了“看”这一种方式。“看”完之后，他们记录下了石块的特点，接下来就没有进一步探究的意向和行为了。针对这种情况，我们思考如何进行有效介入，引導幼儿不断创新。有的教师意识到要鼓励孩子们尝试运用各种感官来探究石块的异同，促使他们在动手动脑中探究问题，实现创新发展。由此出发，我们搭建了这样的具有启发性的支架：“孩子们，除了‘看’，还可以用什么方法，或者说用哪些感官去研究石块间的不同呢？”在启发性问题的引领下，孩子们放下放大镜，有的用小手摸了摸石块，记录下探究的结果：“石块1表面光滑，石块2表面粗糙。”有的孩子还用小脸蛋贴了贴石块，用鼻子闻了闻它们的味道，有的还把小石块分别旋转起来，看看它们谁先停下来。更有意思、更新奇的想法是找来大盆，看看哪个石块先沉下去;把它们放到天平秤上称一称，看看哪个更重一些……一个小小问题支架地恰当应用，给孩子们带来了启发，促使他们积极思考，充分发挥想象，而他们的表现也是令我们惊喜连连。
四.引发认知冲突，促使他们主动探究
在科学活动中，教师可以借助幼儿的认知冲突，提出具有质疑性的问题，搭建幼儿创新的平台。如在“未来建筑”的合作探究活动中，有一个小组在搭建中突发奇想，要让建筑物的上边比下边还大，这完全超过了孩子们日常的认知，大部分孩子都认为建筑物要底部宽而大、上部小才能“站住”。为了搭建得更快更稳固，孩子们也大都是按这个认知去搭建的。这个小组的成员竟然反其道而行之，那么，我们到底能不能搭建出与平常“底部宽而大、上部小”的建筑相反的建筑物呢？这个质疑性的问题一经提出，大家纷纷猜测。为了验证自己的猜测，我们还邀请家长和孩子们一起探究具有“上大下小”造型特点的“世博会‘中国馆’”的特点，孩子们发现“中国馆”虽然内部架空，但使用的柱子特别粗，虽然顶部宽而大，但是建筑材料很轻，因此柱子可以承受顶部的重量，因此显得很稳固。接下来，大家还通过上网、去图书馆查资料等多种途径，了解建筑物外形可以“上大下小”的秘密，找到理论支撑。在这次活动中，孩子们围绕具有质疑性的问题进行了多次、长时间的探索，在接下来的搭建中，他们搭建的方法实现了更新，搭建技能也得到了提高，建筑物也不再局限于底部宽大、上部小的了。新的建筑造型流动着创新的血液，极大地激发了幼儿动手操作的热情。
五.结束语
在科学探究活动中，为了培养幼儿的创新水平，增强幼儿的创新意识，我们要认真观察幼儿的行为，根据具体情况搭建支架，通过具有开放性、启发性、质疑性问题支架的应用，引发幼儿思考，促进他们不断创新。当然，根据游戏的不断开展，我们还要提出具有一定层次性的问题，在层层递进中推动幼儿不断进行自主探究;提出富有挑战性的问题，激发幼儿探究的热情，使他们获得挑战成功的体验。根据科学活动的具体实施情况，教师要灵活使用不同类型的支架，真正发挥支架促进幼儿不断创新的作用。
参考文献：
[1]韩妍容，赵艳红.幼儿园集体教育活动中教师提问有效性的现状调查——以大庆市A幼儿园为例[J].课程教育研究，2017（34）：4-5.
[2]刘玲.幼儿园科学活动中教师提问与回应的有效策略[J].基础教育研究，2017（14）：82-83.
[3]王平.论如何提高幼儿园教师课堂语言的有效性[J].读与写（教育教学刊），2017，14（02）：254.
四川省甘孜州巴塘县中咱片区寄宿制学校