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在课堂教学中，对学生的发言给予及时而正确的评价是教师的天职。一个教师能否很好地处理教学评价甚至可以上升为“为人师”是否合格的标准之一。语文课程标准强调“对学生日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导”，要求教师在课堂教学的过程中对学生多表扬、少批评。于是在当前课堂上，教师对学生的评价出现了“好”声一片，“答得非常正确”“你真棒”“说得好，掌声表扬他”等几乎成了课堂评价的流行语。但我们可以肯定地说，这是对新课程评价的机械理解，很多教师只学会了新课程评价观的“形”，而没有领会其“神”。特别是对中考冲刺阶段的学生来说，笼统的表扬非但不能真正激发他们的探索欲望，增强探索动力，反而会把他们引向思维的歧途，甚至步入思维的误区。
中考冲刺阶段学生学习动机较强，学习目的明确，学习热情较高。课堂教学中，他们需要从教师即时的、准确的评价中获取新知、改正错误、加深理解，及时总结学习的得失。教师的评价如“很棒”“还可以补充吗”等，是笼统而模糊的：“很棒”是“棒” 在哪里，“棒”到什么程度？“补充”要补充什么，补充多少？而在学习时间紧、课堂容量大的复习课堂中，一再地重复考点要求、详细地分析学生答案的得失又不可能实现。基于此，我们提出在中考冲刺阶段的课堂教学中，教师可以对学生运用量化评价策略。
量化评价是指在课堂教学中，教师根据某种标准（如期末考标准、中考标准等）把学生的学习结果（答案）化为分数的一种非常直观的评价方式。我们可以通过一节九年级“语言运用”板块“对联”专题复习课堂中的一个教学片段来作一个具体呈现。
【教学片段】
教师投影给出习题：
某班要举办一次“文学沙龙”活动，其中有个项目是“读名著，对对子”。现在邀请你参加这个项目的活动。请你根据上联，完成下联。（2分）
［参考人物］孔明、悟空、武松、黛玉……
上联：废寝忘食香菱苦学诗
下联：
师 请同学们按要求写出对联，完成之后我们再来展示一下。
（学生思考1分钟）
生1 身手不凡武松打猛虎。
师 好的，这位同学的答案可以得到1分。同学们可以帮他修改一下吗？
生1 请等一下，让我自己再想想好吗？
（教师点头同意。很多学生跃跃欲试）
生1 老师，我知道了，“香菱苦学诗”的“苦”是修饰“学”的，所以，我的答案改为“身手不凡武松猛打虎”。
师 很好，这位同学自己发现了答案里很大的一个漏洞，现在这个答案可以得到1.5分了。你自己还能改吗？
（生1思索片刻，摇头）
生2 老师，“身手不凡”不行，对“废寝忘食”不工整，但是我还没想好用什么词。
师 非常好！你的发现值0.25分，不过需要找到合适的词语才能得到这另外的0.25，要不然就只能四舍五入舍去啦。
生3 老师，我想到了，“赤手空拳”怎么样？
师 同学们认为呢？
生众 2分！
师 好的，那就2分！
生4 我认为还可以改一个字，“赤手空拳武松勇打虎”，“猛打”侧重动作，好像是拼命打，没有美感，“勇”侧重精神，更能刻画武松的形象。
师 有道理！为了你更完美的追求，老师给附加分1分。
通过上面这个案例，我们可以发现，课堂教学中，教师把对学生的评价量化了，学生的每一点思考探究的成果被教师以“1分”“0.5分”“0.25分”等数值量化，学生对自己的得失一目了然，课堂参与度高，思维积极活跃，课堂教学扎实有效。这种量化评价的方式及时地以具体分数给学生明确而清晰的反馈，在容量大、节奏快、强度高的中考冲刺阶段的复习课中有非常明显的优势。
一、 量化评价有利于学生自我定位
准确性是评价语言的灵魂。没有“灵魂”，教师的评价语言就没有生命力，无论用词如何考究、语句多么华美，都会显得苍白无力。量化评价客观地指出学生的长处及存在的缺点，简洁明了，不冗长，不含糊，让学生听得真切、听得明白。在本文开头的教学片段中，学生答“身手不凡武松打猛虎”，教师给出“1分”，学生对自己的答案马上就有了一个“我的答案可得几分，是优于它还是不如它”的自我判定，从而使他们明辨得失，更积极地思考。
二、 量化评价有利于增强学生的学习动机
初中学生心理活跃，但不太稳定，容易形成兴奋中心，但又难以持久，有求新、求奇的心理，对刻板的听课不大感兴趣。量化评价一改常见激励性评价的“好”“很棒”等模糊表达，给学生一个明确的分数，容易激发学生的学习兴趣，激起学生的求知欲。如本文开头的教学片段中，生1得到1分后要求允许自我改正，生4在听到“赤手空拳武松猛打虎”得2分后不甘示弱地修正，都是他们好胜、竞争性强的心理表现。这种竞争心理有利于增强学生的学习动机，而动机是推动学习活动的动力，它决定了学生的学习是否有成效，能促进学生的学习更加努力，使学生获得更大的进步。
三、 量化评价有利于分层教学的实施
学生需要自主的学习，使自己主动地接受知识，而不需要教师强求一致的填鸭式教学。分层教学就是承认学生的层次差别，根据不同层次学生的实际教学。这样，不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，解决学习中的问题，从而激发学生的求知欲，提高学生的学习自觉性。量化评价能很好地为不同层次的学生确立学习目标。如本文开头的“对联专题”复习中，教师可要求成绩中下的学生达到1分的要求，成绩中上的学生达到1.5分，成绩优秀的学生达到2分。这样，各层次的学生都有自己进一步努力的方向，都觉得自己在不停地向知识的新领域迈进，心里有说不出的愉快。
当然，课堂教学评价方式是多种多样的，量化评价只是策略之一，其目的是为了刺激学生的学习动机而不仅仅是对学生学习的一种测评，因此它也更加适合于试卷讲评课、复习课。教师的课堂评价不能单一，不能老套，而应富于变化，要让学生积极主动地参与课堂的教学活动。只有学生主动参与的课堂，才是充满了生命活力的课堂。
中考冲刺阶段学生学习动机较强，学习目的明确，学习热情较高。课堂教学中，他们需要从教师即时的、准确的评价中获取新知、改正错误、加深理解，及时总结学习的得失。教师的评价如“很棒”“还可以补充吗”等，是笼统而模糊的：“很棒”是“棒” 在哪里，“棒”到什么程度？“补充”要补充什么，补充多少？而在学习时间紧、课堂容量大的复习课堂中，一再地重复考点要求、详细地分析学生答案的得失又不可能实现。基于此，我们提出在中考冲刺阶段的课堂教学中，教师可以对学生运用量化评价策略。
量化评价是指在课堂教学中，教师根据某种标准（如期末考标准、中考标准等）把学生的学习结果（答案）化为分数的一种非常直观的评价方式。我们可以通过一节九年级“语言运用”板块“对联”专题复习课堂中的一个教学片段来作一个具体呈现。
【教学片段】
教师投影给出习题：
某班要举办一次“文学沙龙”活动，其中有个项目是“读名著，对对子”。现在邀请你参加这个项目的活动。请你根据上联，完成下联。（2分）
［参考人物］孔明、悟空、武松、黛玉……
上联：废寝忘食香菱苦学诗
下联：
师 请同学们按要求写出对联，完成之后我们再来展示一下。
（学生思考1分钟）
生1 身手不凡武松打猛虎。
师 好的，这位同学的答案可以得到1分。同学们可以帮他修改一下吗？
生1 请等一下，让我自己再想想好吗？
（教师点头同意。很多学生跃跃欲试）
生1 老师，我知道了，“香菱苦学诗”的“苦”是修饰“学”的，所以，我的答案改为“身手不凡武松猛打虎”。
师 很好，这位同学自己发现了答案里很大的一个漏洞，现在这个答案可以得到1.5分了。你自己还能改吗？
（生1思索片刻，摇头）
生2 老师，“身手不凡”不行，对“废寝忘食”不工整，但是我还没想好用什么词。
师 非常好！你的发现值0.25分，不过需要找到合适的词语才能得到这另外的0.25，要不然就只能四舍五入舍去啦。
生3 老师，我想到了，“赤手空拳”怎么样？
师 同学们认为呢？
生众 2分！
师 好的，那就2分！
生4 我认为还可以改一个字，“赤手空拳武松勇打虎”，“猛打”侧重动作，好像是拼命打，没有美感，“勇”侧重精神，更能刻画武松的形象。
师 有道理！为了你更完美的追求，老师给附加分1分。
通过上面这个案例，我们可以发现，课堂教学中，教师把对学生的评价量化了，学生的每一点思考探究的成果被教师以“1分”“0.5分”“0.25分”等数值量化，学生对自己的得失一目了然，课堂参与度高，思维积极活跃，课堂教学扎实有效。这种量化评价的方式及时地以具体分数给学生明确而清晰的反馈，在容量大、节奏快、强度高的中考冲刺阶段的复习课中有非常明显的优势。
一、 量化评价有利于学生自我定位
准确性是评价语言的灵魂。没有“灵魂”，教师的评价语言就没有生命力，无论用词如何考究、语句多么华美，都会显得苍白无力。量化评价客观地指出学生的长处及存在的缺点，简洁明了，不冗长，不含糊，让学生听得真切、听得明白。在本文开头的教学片段中，学生答“身手不凡武松打猛虎”，教师给出“1分”，学生对自己的答案马上就有了一个“我的答案可得几分，是优于它还是不如它”的自我判定，从而使他们明辨得失，更积极地思考。
二、 量化评价有利于增强学生的学习动机
初中学生心理活跃，但不太稳定，容易形成兴奋中心，但又难以持久，有求新、求奇的心理，对刻板的听课不大感兴趣。量化评价一改常见激励性评价的“好”“很棒”等模糊表达，给学生一个明确的分数，容易激发学生的学习兴趣，激起学生的求知欲。如本文开头的教学片段中，生1得到1分后要求允许自我改正，生4在听到“赤手空拳武松猛打虎”得2分后不甘示弱地修正，都是他们好胜、竞争性强的心理表现。这种竞争心理有利于增强学生的学习动机，而动机是推动学习活动的动力，它决定了学生的学习是否有成效，能促进学生的学习更加努力，使学生获得更大的进步。
三、 量化评价有利于分层教学的实施
学生需要自主的学习，使自己主动地接受知识，而不需要教师强求一致的填鸭式教学。分层教学就是承认学生的层次差别，根据不同层次学生的实际教学。这样，不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，解决学习中的问题，从而激发学生的求知欲，提高学生的学习自觉性。量化评价能很好地为不同层次的学生确立学习目标。如本文开头的“对联专题”复习中，教师可要求成绩中下的学生达到1分的要求，成绩中上的学生达到1.5分，成绩优秀的学生达到2分。这样，各层次的学生都有自己进一步努力的方向，都觉得自己在不停地向知识的新领域迈进，心里有说不出的愉快。
当然，课堂教学评价方式是多种多样的，量化评价只是策略之一，其目的是为了刺激学生的学习动机而不仅仅是对学生学习的一种测评，因此它也更加适合于试卷讲评课、复习课。教师的课堂评价不能单一，不能老套，而应富于变化，要让学生积极主动地参与课堂的教学活动。只有学生主动参与的课堂，才是充满了生命活力的课堂。