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摘 要： 随着基础教育改革的深入，对学生创新能力的培养越来越得到重视。学生的创新能力的培养离不开课堂教学而独立进行，优化教学环节，讲究教学策略是培养创新能力的关键。本文主要阐述如何优化环节，培养学生的创新能力。
关键词： 物理教学 创新能力 创新意识 物理实验 科学探究
在传统教学中，老师主宰着课堂，学生只能被动地接受老师所灌输的知识，没有自己思维的空间，创新意识受到了严重抑制，导致培养出来的学生大多数是“书呆子”，缺少创新能力，走向社会后无法适应科技发展的要求。新课改特别重视学生创新能力的培养，将培养学生的创新能力作为教学的重点，那么在初中物理新课程的教学中，如何优化教学环节，精心组织教学，从而培养学生的创新能力呢？笔者结合自身的教学实践，在此谈谈个人的做法。
一、巧妙利用物理实验激发学生学习兴趣，培养创新意识。
物理教学是离不开实验的，物理本身就是以实验为基础的自然科学。学生对物理实验很感兴趣，物理学中有很多奇妙的实验，它们是激发学生物理兴趣的源泉。在教学中，老师应该巧妙地利用各种实验来培养学生的学习兴趣。物理实验不是简单地动动手，看看实验现象，而是综合了实验的原理与设计思想，实验操作的方法，以及对实验现象、数据的分析，综合运用了很多知识与技能，做好实验就是学生综合素质的体现。特别是一些科学探究性实验，从实验的设计到分析得到结论，体现了学生的综合能力，在分析问题的阶段，能有效地增强学生的创新意识，锻炼创新思维能力。
在具体的教学中，要尽量增加学生动手实验的机会。学生的创新能力不是依靠老师的讲解得到的，而是在实践中锻炼出来的。在传统的教学中，老师习惯于掌控学生的一切，无论是知识点的获得，还是学生的实验，总是讲了一篇又一篇，生怕学生听不懂，听不全。这种注入式的教学模式，是无法培养学生的创新能力的。为了培养学生的创新能力，老师要优化教学环节，将原本自己讲解的内容与时间，放手给学生自主学习；将原本自己做的演示实验转变为学生自主实验，给学生更多的动手机会，让学生在实践中获得灵感，激发创新意识。比如，在研究磁场对电流作用力的时候，以往总是老师先做演示实验，然后根据演示实验的现象，归纳出磁场对电流的作用，得到这个作用力与电流方法与磁场方向的关系，有时候学生不听不看，也能记住作用力的方向与哪两个方向有关系，但学生的科学素养没有得到培养，没有体验到探知过程，创新思维能力也没有得到培养。假如老师将器材分发给学生，组织学生按平时的学习小组进行探究实验，则可能消耗的时间会多一些，但学生自己能根据探究实验得到同样的结论，更重要的是他们能体验到科学研究的过程，也更容易培养学生的创新能力，这远比看老师做演示实验的教学效果要好。
二、引导学生进行科学探究，培养学生的创新能力。
新课改大力提倡进行探究式教学，特别是随着教学改革的深化，探究式教学越来越被重视，而且很多老师在探究式教学中总结出了独到的方法，再也不像改革初期那样，走过场了。那么，在进行探究式教学的时候，如何有效培养学生的创新能力呢？笔者在实际的教学中做了以下探索。
1.创设情境，提出问题。激发学生认真思考问题的最好方式，就是要兴趣，学生有了兴趣，就有了探知的强烈欲望。比如，在学习流体与压强关系的时候，想做一个漏斗吹乒乓球的实验，学生会十分好奇，为什么乒乓球不被吹掉下来呢？老师还没有引导，他们就思考这个问题了。这既激发了学生的思维，又为下一步探究实验的开展做了动员。
2.指导学生进行探究实验。初中学生的知识、技能还很有限，如果在学生进行科学探究的时候，老师不进行指导，只是做一个旁观者，那么多数学生是无法顺利进行的。甚至某些学生乘机玩，根本不去进行实验。即使某些学习优秀的学生，他们在探究实验中会遇到很多意想不到的问题，如果没有老师的指导与帮助，可能就卡在那里了，得不出结论。比如，学生在探究杠杆平衡条件的时候，不少学生在实验的时候不注意，将拉在杠杆上的弹簧秤没有垂直，造成弹力与它力臂的乘积偏大；还有些学生在实验处，就没有将杠杆调节在水平位置平衡，具体实验的时候，却使杠杆在水平位置平衡，因此，无论怎么测量，都无法根据实验数据归纳出平衡条件。这时候，老师要在巡视中发现问题，并及时地对学生进行指导，否则，同组的学生会有疑问，甚至出现相互不信任的争吵。
3.启迪思维，组织讨论。学生在实验后，面对很多的信息，如何从众多的信息中，理出本质的结论不是一件很简单的事。老师不能着急，害怕教学时间不够用，要组织学生讨论，发挥集体的智慧。新课程教学不只是注重结论，更重要的是重视学生的学习过程，因此，开展探究式教学，组织本组学生乃至整个班级学生进行讨论是非常必要的。学生在讨论中可以发现别人的思维方式与思考途径，从而启发自己进一步完善地思考，可见，学生在讨论中可以获得更广阔的思维空间，有利于创新思维的发展。
三、优化教学环节，联系生活实际。
新课改要求物理教学与学生的实际生活联系起来。要从生活走向物理，再由物理走向生活。其实，由物理走向生活的教学，是十分重要的。只有将学习的物理知识与学生的生活联系起来，才能更好地巩固所学的知识，并能使学生灵活运用所学的知识解决实际问题。假如所学习的知识，在生活中根本没有任何运用，那么说明物理教学是极其空洞的，只是培养学生考试的一种科目了。因此，在具体的教学中，要优化教学环节，将科学探究的成果运用到解决实际问题中去，让学生在面对实际问题的时候，提高分析问题的能力及解决实际问题的能力。
总之，当今世界上各国都十分重视学生创新能力的培养，因为，各国的综合国力的竞争主要表现在创新人才方面，没有创新能力的人才，就没有在科技领域的立足之地，因此，新课改十分重视学生创新能力的培养。老师要对教学的各个环节进行优化，时刻关注学生创新能力的培养与发展。
参考文献：
[1]主编廖国琴张大昌.物理课程标准解读.
[2]主编马云鹏.课程与教学论.
[3]许国梁等编.物理学习指导用书.苏州大学出版社出版.
关键词： 物理教学 创新能力 创新意识 物理实验 科学探究
在传统教学中，老师主宰着课堂，学生只能被动地接受老师所灌输的知识，没有自己思维的空间，创新意识受到了严重抑制，导致培养出来的学生大多数是“书呆子”，缺少创新能力，走向社会后无法适应科技发展的要求。新课改特别重视学生创新能力的培养，将培养学生的创新能力作为教学的重点，那么在初中物理新课程的教学中，如何优化教学环节，精心组织教学，从而培养学生的创新能力呢？笔者结合自身的教学实践，在此谈谈个人的做法。
一、巧妙利用物理实验激发学生学习兴趣，培养创新意识。
物理教学是离不开实验的，物理本身就是以实验为基础的自然科学。学生对物理实验很感兴趣，物理学中有很多奇妙的实验，它们是激发学生物理兴趣的源泉。在教学中，老师应该巧妙地利用各种实验来培养学生的学习兴趣。物理实验不是简单地动动手，看看实验现象，而是综合了实验的原理与设计思想，实验操作的方法，以及对实验现象、数据的分析，综合运用了很多知识与技能，做好实验就是学生综合素质的体现。特别是一些科学探究性实验，从实验的设计到分析得到结论，体现了学生的综合能力，在分析问题的阶段，能有效地增强学生的创新意识，锻炼创新思维能力。
在具体的教学中，要尽量增加学生动手实验的机会。学生的创新能力不是依靠老师的讲解得到的，而是在实践中锻炼出来的。在传统的教学中，老师习惯于掌控学生的一切，无论是知识点的获得，还是学生的实验，总是讲了一篇又一篇，生怕学生听不懂，听不全。这种注入式的教学模式，是无法培养学生的创新能力的。为了培养学生的创新能力，老师要优化教学环节，将原本自己讲解的内容与时间，放手给学生自主学习；将原本自己做的演示实验转变为学生自主实验，给学生更多的动手机会，让学生在实践中获得灵感，激发创新意识。比如，在研究磁场对电流作用力的时候，以往总是老师先做演示实验，然后根据演示实验的现象，归纳出磁场对电流的作用，得到这个作用力与电流方法与磁场方向的关系，有时候学生不听不看，也能记住作用力的方向与哪两个方向有关系，但学生的科学素养没有得到培养，没有体验到探知过程，创新思维能力也没有得到培养。假如老师将器材分发给学生，组织学生按平时的学习小组进行探究实验，则可能消耗的时间会多一些，但学生自己能根据探究实验得到同样的结论，更重要的是他们能体验到科学研究的过程，也更容易培养学生的创新能力，这远比看老师做演示实验的教学效果要好。
二、引导学生进行科学探究，培养学生的创新能力。
新课改大力提倡进行探究式教学，特别是随着教学改革的深化，探究式教学越来越被重视，而且很多老师在探究式教学中总结出了独到的方法，再也不像改革初期那样，走过场了。那么，在进行探究式教学的时候，如何有效培养学生的创新能力呢？笔者在实际的教学中做了以下探索。
1.创设情境，提出问题。激发学生认真思考问题的最好方式，就是要兴趣，学生有了兴趣，就有了探知的强烈欲望。比如，在学习流体与压强关系的时候，想做一个漏斗吹乒乓球的实验，学生会十分好奇，为什么乒乓球不被吹掉下来呢？老师还没有引导，他们就思考这个问题了。这既激发了学生的思维，又为下一步探究实验的开展做了动员。
2.指导学生进行探究实验。初中学生的知识、技能还很有限，如果在学生进行科学探究的时候，老师不进行指导，只是做一个旁观者，那么多数学生是无法顺利进行的。甚至某些学生乘机玩，根本不去进行实验。即使某些学习优秀的学生，他们在探究实验中会遇到很多意想不到的问题，如果没有老师的指导与帮助，可能就卡在那里了，得不出结论。比如，学生在探究杠杆平衡条件的时候，不少学生在实验的时候不注意，将拉在杠杆上的弹簧秤没有垂直，造成弹力与它力臂的乘积偏大；还有些学生在实验处，就没有将杠杆调节在水平位置平衡，具体实验的时候，却使杠杆在水平位置平衡，因此，无论怎么测量，都无法根据实验数据归纳出平衡条件。这时候，老师要在巡视中发现问题，并及时地对学生进行指导，否则，同组的学生会有疑问，甚至出现相互不信任的争吵。
3.启迪思维，组织讨论。学生在实验后，面对很多的信息，如何从众多的信息中，理出本质的结论不是一件很简单的事。老师不能着急，害怕教学时间不够用，要组织学生讨论，发挥集体的智慧。新课程教学不只是注重结论，更重要的是重视学生的学习过程，因此，开展探究式教学，组织本组学生乃至整个班级学生进行讨论是非常必要的。学生在讨论中可以发现别人的思维方式与思考途径，从而启发自己进一步完善地思考，可见，学生在讨论中可以获得更广阔的思维空间，有利于创新思维的发展。
三、优化教学环节，联系生活实际。
新课改要求物理教学与学生的实际生活联系起来。要从生活走向物理，再由物理走向生活。其实，由物理走向生活的教学，是十分重要的。只有将学习的物理知识与学生的生活联系起来，才能更好地巩固所学的知识，并能使学生灵活运用所学的知识解决实际问题。假如所学习的知识，在生活中根本没有任何运用，那么说明物理教学是极其空洞的，只是培养学生考试的一种科目了。因此，在具体的教学中，要优化教学环节，将科学探究的成果运用到解决实际问题中去，让学生在面对实际问题的时候，提高分析问题的能力及解决实际问题的能力。
总之，当今世界上各国都十分重视学生创新能力的培养，因为，各国的综合国力的竞争主要表现在创新人才方面，没有创新能力的人才，就没有在科技领域的立足之地，因此，新课改十分重视学生创新能力的培养。老师要对教学的各个环节进行优化，时刻关注学生创新能力的培养与发展。
参考文献：
[1]主编廖国琴张大昌.物理课程标准解读.
[2]主编马云鹏.课程与教学论.
[3]许国梁等编.物理学习指导用书.苏州大学出版社出版.