《小学语文课程标准》指出：语文综合性学习课程的综合性和实践性，强调了与其他课程的整合，强调了与生活的整合，从而促进学生语文素养的形成。由此可见，综合性学习在新课程改革中重要地位，对于促进学生语文素养的形成具有重要作用。
　　学习背景
　　基于语文综合性学习实践的重要性，人教版小学语文课程标准教科书三年级上册分别在第一单元（我们的课余生活）和第五单元（生活中的传统文化）中安排了综合性学习活动，就两次综合性学习的要求而言，是集“听、说、读、写、做” 于一体的周期较长的语文学习实践活动。该活动在内容安排上，既和单元专题密切相关，又贴近学生的生活实际。
　　活动过程
　　综合性学习不是标准化学习，它关注学生在学习活动中的自主实践和生成创新，在时间、空间上给予更高的自由度。有了第一单元活动的基础，在上第五单元时，笔者在指导学习“单元导语”时提出要求：“同学们，从今天开始我们又将踏上新的旅程，去感受一下我国的传统文化。打开课本，把第五组内容翻一翻，想一想哪些属于中华传统文化的范畴？”
　　在大致的翻读后，学生了解到我国的古代名人、神话故事、古代建筑、名家书画、剪纸等民间工艺、风俗习惯等都是传统文化的一部分。根据学生的回答我们依次归类。但笔者并没有马上让学生去查找，而是先引入到组里的第一篇课文《孔子拜师》，在学了这篇课文后笔者出示了：
　　笔者要求：①小组成员自由组合；②找到的资料也跟第一次活动时一样，另附件；③每一小组指定一位组长，做好统计，解说工作。④成果展示时，形式可以根据组里的喜好，自由定。一下课，学生就迫不及待地开始找伙伴，分工查找了。有的拿出自己的课前准备：《论语》《名人名言》《伟人小故事》……真看不出，他们课前的预习工作还挺充分的。
　　第二天早上，笔者一踏进教室，童佳宝同学就跑上来：“老师，‘己所不欲，勿施于人’，您知道是谁说的吗？”看着她那一脸兴奋不已的神情，笔者笑着说：“子曰也！”“回答正确！”“不对！不对！”蔡璐倩连忙说，“子曰，我也可以说是老子说，不一定是孔子的。”“丁老师，不是的，我在《论语》里看到，‘子曰’就指孔子说。”素有“小书迷”之称的王佳儿也不示弱。其他同学也一起过来。笔者连忙示意学生停止：“同学们，这个问题你们课余去查证，也可以搞一个专题研究。”下课时，笔者逐一检查了各组活动的情况，他们收集的资料有厚厚的书集，有电脑上下载的图片、文章……有的组已在做手抄报了，剪剪贴贴。第四天，笔者再一次去检查他们的准备情况，这次发现已有不少组在准备展示时的发言稿了。第五天，早上第二、三两堂语文课。孩子们向大家展示自己的成果：小故事，名言讲解，手抄报等。
　　展示活动虽结束了，但孩子们的激情依旧高昂，纷纷要求能不能再找其他的传统文化。这本是笔者打算的，这一专题只是铺垫，既然孩子们自己都提出来了，那就顺水推舟了。“同学们，既然你们还想继续，第一堂课时我们也归类出了不少板块，那就请你们自由挑选一个主题，也按这次的要求：选择伙伴，制定计划——分组活动，搜集资料——归类整理，准备展示交流。强调几点——小组方案自主设计，自主解决活动过程中碰到的问题。时间一星期。”于是，新一轮活动又开始。
　　全部活动结束后，笔者没有进行习作指导，就让学生自己撰写这次活动的感受和收获。作文本上交后，笔者又收获了一份惊喜。
　　活动总结
　　给予自由旋转的空间 语文综合性学习具有实践性、自主性、开放性、生成性，不拘泥于课堂、书本、教材，鼓励学生走出课堂，走向更广阔的教学环境，在实践中应用知识，在实践中学习新知，在实践中提升综合能力。这样的学习活动，要给予学生足够的时间、空间，真正地让每一位学生亲历研究、展示的过程，一起“活”起来、“动”起来。通过综合性学习，要让每位学生在这个丰富多彩的施展自己能力、才华的舞台上，尽情地发挥自己的主动性，都有收获成功的喜悦。
　　适时给予点拨引导 语文综合性学习应充分张扬学生的个性，鼓励实践，尊重生成。学习内容的确定，学习伙伴的组建，学习方式的选择，可以让学生来自主决定。但这个年龄段的学生在辨别、组织、自控等方面都不成熟，所以教师要在充分发挥学生自主性的前提下，在合适的时机，担任好指导者、协助者、评价者、合作者的角色。不断检查学习情况，根据活动的进展，授之以渔，导之以法，从各个环节中给予学生适当的点拨和引导，促进学生语文综合能力的发展。
　　要立足语文学习 语文综合性学习要体现内容、目标、方法、评价的综合，呈现了多学科知识的实践应用，但它必须姓“语”，强调人文精神与实践能力的相互融合。
　　（作者单位：浙江省诸暨市实验小学荷花校区）