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《小学语文课程标准》指出:语文综合性学习课程的综合性和实践性,强调了与其他课程的整合,强调了与生活的整合,从而促进学生语文素养的形成。由此可见,综合性学习在新课程改革中重要地位,对于促进学生语文素养的形成具有重要作用。
学习背景
基于语文综合性学习实践的重要性,人教版小学语文课程标准教科书三年级上册分别在第一单元(我们的课余生活)和第五单元(生活中的传统文化)中安排了综合性学习活动,就两次综合性学习的要求而言,是集“听、说、读、写、做” 于一体的周期较长的语文学习实践活动。该活动在内容安排上,既和单元专题密切相关,又贴近学生的生活实际。
活动过程
综合性学习不是标准化学习,它关注学生在学习活动中的自主实践和生成创新,在时间、空间上给予更高的自由度。有了第一单元活动的基础,在上第五单元时,笔者在指导学习“单元导语”时提出要求:“同学们,从今天开始我们又将踏上新的旅程,去感受一下我国的传统文化。打开课本,把第五组内容翻一翻,想一想哪些属于中华传统文化的范畴?”
在大致的翻读后,学生了解到我国的古代名人、神话故事、古代建筑、名家书画、剪纸等民间工艺、风俗习惯等都是传统文化的一部分。根据学生的回答我们依次归类。但笔者并没有马上让学生去查找,而是先引入到组里的第一篇课文《孔子拜师》,在学了这篇课文后笔者出示了:
笔者要求:①小组成员自由组合;②找到的资料也跟第一次活动时一样,另附件;③每一小组指定一位组长,做好统计,解说工作。④成果展示时,形式可以根据组里的喜好,自由定。一下课,学生就迫不及待地开始找伙伴,分工查找了。有的拿出自己的课前准备:《论语》《名人名言》《伟人小故事》……真看不出,他们课前的预习工作还挺充分的。
第二天早上,笔者一踏进教室,童佳宝同学就跑上来:“老师,‘己所不欲,勿施于人’,您知道是谁说的吗?”看着她那一脸兴奋不已的神情,笔者笑着说:“子曰也!”“回答正确!”“不对!不对!”蔡璐倩连忙说,“子曰,我也可以说是老子说,不一定是孔子的。”“丁老师,不是的,我在《论语》里看到,‘子曰’就指孔子说。”素有“小书迷”之称的王佳儿也不示弱。其他同学也一起过来。笔者连忙示意学生停止:“同学们,这个问题你们课余去查证,也可以搞一个专题研究。”下课时,笔者逐一检查了各组活动的情况,他们收集的资料有厚厚的书集,有电脑上下载的图片、文章……有的组已在做手抄报了,剪剪贴贴。第四天,笔者再一次去检查他们的准备情况,这次发现已有不少组在准备展示时的发言稿了。第五天,早上第二、三两堂语文课。孩子们向大家展示自己的成果:小故事,名言讲解,手抄报等。
展示活动虽结束了,但孩子们的激情依旧高昂,纷纷要求能不能再找其他的传统文化。这本是笔者打算的,这一专题只是铺垫,既然孩子们自己都提出来了,那就顺水推舟了。“同学们,既然你们还想继续,第一堂课时我们也归类出了不少板块,那就请你们自由挑选一个主题,也按这次的要求:选择伙伴,制定计划——分组活动,搜集资料——归类整理,准备展示交流。强调几点——小组方案自主设计,自主解决活动过程中碰到的问题。时间一星期。”于是,新一轮活动又开始。
全部活动结束后,笔者没有进行习作指导,就让学生自己撰写这次活动的感受和收获。作文本上交后,笔者又收获了一份惊喜。
活动总结
给予自由旋转的空间 语文综合性学习具有实践性、自主性、开放性、生成性,不拘泥于课堂、书本、教材,鼓励学生走出课堂,走向更广阔的教学环境,在实践中应用知识,在实践中学习新知,在实践中提升综合能力。这样的学习活动,要给予学生足够的时间、空间,真正地让每一位学生亲历研究、展示的过程,一起“活”起来、“动”起来。通过综合性学习,要让每位学生在这个丰富多彩的施展自己能力、才华的舞台上,尽情地发挥自己的主动性,都有收获成功的喜悦。
适时给予点拨引导 语文综合性学习应充分张扬学生的个性,鼓励实践,尊重生成。学习内容的确定,学习伙伴的组建,学习方式的选择,可以让学生来自主决定。但这个年龄段的学生在辨别、组织、自控等方面都不成熟,所以教师要在充分发挥学生自主性的前提下,在合适的时机,担任好指导者、协助者、评价者、合作者的角色。不断检查学习情况,根据活动的进展,授之以渔,导之以法,从各个环节中给予学生适当的点拨和引导,促进学生语文综合能力的发展。
要立足语文学习 语文综合性学习要体现内容、目标、方法、评价的综合,呈现了多学科知识的实践应用,但它必须姓“语”,强调人文精神与实践能力的相互融合。
(作者单位:浙江省诸暨市实验小学荷花校区)
学习背景
基于语文综合性学习实践的重要性,人教版小学语文课程标准教科书三年级上册分别在第一单元(我们的课余生活)和第五单元(生活中的传统文化)中安排了综合性学习活动,就两次综合性学习的要求而言,是集“听、说、读、写、做” 于一体的周期较长的语文学习实践活动。该活动在内容安排上,既和单元专题密切相关,又贴近学生的生活实际。
活动过程
综合性学习不是标准化学习,它关注学生在学习活动中的自主实践和生成创新,在时间、空间上给予更高的自由度。有了第一单元活动的基础,在上第五单元时,笔者在指导学习“单元导语”时提出要求:“同学们,从今天开始我们又将踏上新的旅程,去感受一下我国的传统文化。打开课本,把第五组内容翻一翻,想一想哪些属于中华传统文化的范畴?”
在大致的翻读后,学生了解到我国的古代名人、神话故事、古代建筑、名家书画、剪纸等民间工艺、风俗习惯等都是传统文化的一部分。根据学生的回答我们依次归类。但笔者并没有马上让学生去查找,而是先引入到组里的第一篇课文《孔子拜师》,在学了这篇课文后笔者出示了:
笔者要求:①小组成员自由组合;②找到的资料也跟第一次活动时一样,另附件;③每一小组指定一位组长,做好统计,解说工作。④成果展示时,形式可以根据组里的喜好,自由定。一下课,学生就迫不及待地开始找伙伴,分工查找了。有的拿出自己的课前准备:《论语》《名人名言》《伟人小故事》……真看不出,他们课前的预习工作还挺充分的。
第二天早上,笔者一踏进教室,童佳宝同学就跑上来:“老师,‘己所不欲,勿施于人’,您知道是谁说的吗?”看着她那一脸兴奋不已的神情,笔者笑着说:“子曰也!”“回答正确!”“不对!不对!”蔡璐倩连忙说,“子曰,我也可以说是老子说,不一定是孔子的。”“丁老师,不是的,我在《论语》里看到,‘子曰’就指孔子说。”素有“小书迷”之称的王佳儿也不示弱。其他同学也一起过来。笔者连忙示意学生停止:“同学们,这个问题你们课余去查证,也可以搞一个专题研究。”下课时,笔者逐一检查了各组活动的情况,他们收集的资料有厚厚的书集,有电脑上下载的图片、文章……有的组已在做手抄报了,剪剪贴贴。第四天,笔者再一次去检查他们的准备情况,这次发现已有不少组在准备展示时的发言稿了。第五天,早上第二、三两堂语文课。孩子们向大家展示自己的成果:小故事,名言讲解,手抄报等。
展示活动虽结束了,但孩子们的激情依旧高昂,纷纷要求能不能再找其他的传统文化。这本是笔者打算的,这一专题只是铺垫,既然孩子们自己都提出来了,那就顺水推舟了。“同学们,既然你们还想继续,第一堂课时我们也归类出了不少板块,那就请你们自由挑选一个主题,也按这次的要求:选择伙伴,制定计划——分组活动,搜集资料——归类整理,准备展示交流。强调几点——小组方案自主设计,自主解决活动过程中碰到的问题。时间一星期。”于是,新一轮活动又开始。
全部活动结束后,笔者没有进行习作指导,就让学生自己撰写这次活动的感受和收获。作文本上交后,笔者又收获了一份惊喜。
活动总结
给予自由旋转的空间 语文综合性学习具有实践性、自主性、开放性、生成性,不拘泥于课堂、书本、教材,鼓励学生走出课堂,走向更广阔的教学环境,在实践中应用知识,在实践中学习新知,在实践中提升综合能力。这样的学习活动,要给予学生足够的时间、空间,真正地让每一位学生亲历研究、展示的过程,一起“活”起来、“动”起来。通过综合性学习,要让每位学生在这个丰富多彩的施展自己能力、才华的舞台上,尽情地发挥自己的主动性,都有收获成功的喜悦。
适时给予点拨引导 语文综合性学习应充分张扬学生的个性,鼓励实践,尊重生成。学习内容的确定,学习伙伴的组建,学习方式的选择,可以让学生来自主决定。但这个年龄段的学生在辨别、组织、自控等方面都不成熟,所以教师要在充分发挥学生自主性的前提下,在合适的时机,担任好指导者、协助者、评价者、合作者的角色。不断检查学习情况,根据活动的进展,授之以渔,导之以法,从各个环节中给予学生适当的点拨和引导,促进学生语文综合能力的发展。
要立足语文学习 语文综合性学习要体现内容、目标、方法、评价的综合,呈现了多学科知识的实践应用,但它必须姓“语”,强调人文精神与实践能力的相互融合。
(作者单位:浙江省诸暨市实验小学荷花校区)