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《新课程》中指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”所谓平等对话,就是把本该属于孩子的课堂还给孩子,让学生真正成为语文学习的主人。即生与生、师与生融为一体,实现接触零距离,沟通无障碍,有问题随时提出,有意见随时发表,无拘无束地交流,使课堂成为学生放飞心灵的天空。只有实现了平等对话,语文才能真正成为学生生活的需要,学生才能充分享受到语文学习的乐趣。他们在民主、宽松、和谐、愉悦的空间里飞扬自主学习的热情,享受自我表现的喜悦,创造五彩缤纷的童年生活。那么,如何让学生真正成为语文学习的主人呢?我作了如下尝试。
一、宽松和谐的课堂氛围
如果要让学生真正做到脱离束缚,主动参与、乐于探究,那么教师首先就要放下架子,走近学生,成为学生学习和发展的促进者,成为学生积极互动、共同提高的协作者,成为学生合作、探究学习的引导者。教师应努力营造一种和谐、宽松的教学氛围,使学生感到教师是自己的亲密朋友。老师与学生,学生与学生之间可以畅通交流。在教学中教师要把学生当作学习的主人,用商量的口气,活泼甚至幽默的语言与学生展开交流。
一次上课开始,我照例拿出一叠字卡复习。当准备叫学生开火车读时,我想:何不让他们自己选择读法呢?这样不是既能发挥学生的自主性,又能提高他们读的兴趣,使学习更高效吗?于是我问:“今天,你们准备怎么读字宝宝?”教师尊重、商量的语气会让学生身心愉悦,没有一丝紧张。一阵七嘴八舌之后,他们还是选定开小火车读。因为自主选择,所以他们读得比平时认真。当读到第4张时,一个学生突然叫起来:“老师,字宝宝在翻跟头了。”随即,学生都笑了起来。“哈哈,我也会翻跟头。”有几个学生舞起手臂,居然做起了翻跟头的动作。“真的?”我低头一看,原来几张字卡颠倒了。我笑着说:“好,字宝宝,再翻一个跟头,跟朋友见面可要站直才有礼貌呀!”一个夸张的动作,我把字卡调正了。学生大笑。教师做孩子心灵的朋友,把自己融入孩子中,师生间的距离缩短了,课堂气氛融合了,在这样的环境中,学习对学生来说是一件多么有趣的事情。
教学汉语拼音“zh、ch、sh、r”时,学生兴趣盎然地做着“猜字母”的游戏,但发音总不到位,我随机用商量的口气说:“能让老师参加这个游戏吗?”可爱的孩子们异口同声地答应了。我指着“zh”问:“是不是z?”“错错错,不是z”。我又问:“是不是zh?”“对对对,就是zh。”多么响亮而准确的发音,而此时孩子们脸上荡漾着的笑容令我陶醉。随着游戏的进行,学生的发音越来越准确,他们快乐地学会了这几个难的读音。
实践证明,只有在和谐宽松的氛围中,学生才会处于积极主动的探究学习状态,真正成为学习的主人。
二、丰富多彩的教学情景
小学语文教学是学生在教师引导下学习语言的实践活动。为使学生“生动活泼主动地发展”,教学应是没有强制的活动,禁锢的要解放,潜在的要诱发,从而激发学生的求知欲,引发学生创造的天赋。
教师创设丰富多彩的活动情境,能使学生的学习变得亲切、自由和愉悦,并在入景动性的环境中主动学习。在教学中,我精心设计知识呈现的方式,选择学习过程中的有效刺激,运用丰富的巩固知识的手段,根据学生的年龄特点,以童趣为本,凭借教材,采用直观、鼓励等手段,以故事、游戏、表演、实践操作作为载体,自始至终调动学生的积极情感。
汉语拼音复习往往是一遍一遍地拼读巩固,读到后来,学生都懒得开口了。针对这一现象,在进行汉语拼音复习时,我重组了教材,先请全班同学用音节写出自己的名字,再把写有音节的名字的卡片贴在桌角,然后请学生走下位置,互相拼读音节认名字,同时学会互相介绍,如:“我叫yángyǔ,你叫什么名字,能告诉我吗?”学生无拘无束地在教室里走动,认读音节的兴趣十分浓厚。他们在生活化的情境中,轻松地巩固复习了一百多个音节。
三、尊重个体差异
本次课改的总目标是:“为了每一个孩子的发展。”学生智力发展的水平、智力发展的早晚、智力发展的结构都存在着不同程度的差异。教师必须尊重学生的个体差异,让每个孩子的潜能得到发挥。它是对传统教学中“教师权威,精英主义”的否定,倡导“师生平等,促进学生全人、全体发展”。在教学中,教师要关注不同学生的心理,满足不同学生的学习需要,这样的课堂在师生尊重、和谐、民主的氛围中进行,促进学生全面和谐的发展。
当《北风和小鱼》一课的教学接近尾声时,我和学生商量,可以用怎样的形式汇报这一课的学习收获。通过讨论,学生决定用绘画、朗诵、带头饰表演等形式进行。不同学生个体,选择自己喜爱的方式,尽情地展示了自己,获得了成功的喜悦。这样的课堂,没有师道尊严,有的是朋友般的欣赏和鼓励。师生间的平等对话,培育的将是累累硕果。
有人曾说:“我们要蹲下身子来看学生。”听起来容易,要真正做到,教师又要付出多少心血。如果教师能真的成为学习活动的组织者、引导者、参与者,融入课堂,融入孩子们,那么学生就能毫无顾忌、畅所欲言,语文教学就成了教师、学生、教材之间的“生命对话”。那样,教师与学生将一起书写快乐的教育诗篇。
一、宽松和谐的课堂氛围
如果要让学生真正做到脱离束缚,主动参与、乐于探究,那么教师首先就要放下架子,走近学生,成为学生学习和发展的促进者,成为学生积极互动、共同提高的协作者,成为学生合作、探究学习的引导者。教师应努力营造一种和谐、宽松的教学氛围,使学生感到教师是自己的亲密朋友。老师与学生,学生与学生之间可以畅通交流。在教学中教师要把学生当作学习的主人,用商量的口气,活泼甚至幽默的语言与学生展开交流。
一次上课开始,我照例拿出一叠字卡复习。当准备叫学生开火车读时,我想:何不让他们自己选择读法呢?这样不是既能发挥学生的自主性,又能提高他们读的兴趣,使学习更高效吗?于是我问:“今天,你们准备怎么读字宝宝?”教师尊重、商量的语气会让学生身心愉悦,没有一丝紧张。一阵七嘴八舌之后,他们还是选定开小火车读。因为自主选择,所以他们读得比平时认真。当读到第4张时,一个学生突然叫起来:“老师,字宝宝在翻跟头了。”随即,学生都笑了起来。“哈哈,我也会翻跟头。”有几个学生舞起手臂,居然做起了翻跟头的动作。“真的?”我低头一看,原来几张字卡颠倒了。我笑着说:“好,字宝宝,再翻一个跟头,跟朋友见面可要站直才有礼貌呀!”一个夸张的动作,我把字卡调正了。学生大笑。教师做孩子心灵的朋友,把自己融入孩子中,师生间的距离缩短了,课堂气氛融合了,在这样的环境中,学习对学生来说是一件多么有趣的事情。
教学汉语拼音“zh、ch、sh、r”时,学生兴趣盎然地做着“猜字母”的游戏,但发音总不到位,我随机用商量的口气说:“能让老师参加这个游戏吗?”可爱的孩子们异口同声地答应了。我指着“zh”问:“是不是z?”“错错错,不是z”。我又问:“是不是zh?”“对对对,就是zh。”多么响亮而准确的发音,而此时孩子们脸上荡漾着的笑容令我陶醉。随着游戏的进行,学生的发音越来越准确,他们快乐地学会了这几个难的读音。
实践证明,只有在和谐宽松的氛围中,学生才会处于积极主动的探究学习状态,真正成为学习的主人。
二、丰富多彩的教学情景
小学语文教学是学生在教师引导下学习语言的实践活动。为使学生“生动活泼主动地发展”,教学应是没有强制的活动,禁锢的要解放,潜在的要诱发,从而激发学生的求知欲,引发学生创造的天赋。
教师创设丰富多彩的活动情境,能使学生的学习变得亲切、自由和愉悦,并在入景动性的环境中主动学习。在教学中,我精心设计知识呈现的方式,选择学习过程中的有效刺激,运用丰富的巩固知识的手段,根据学生的年龄特点,以童趣为本,凭借教材,采用直观、鼓励等手段,以故事、游戏、表演、实践操作作为载体,自始至终调动学生的积极情感。
汉语拼音复习往往是一遍一遍地拼读巩固,读到后来,学生都懒得开口了。针对这一现象,在进行汉语拼音复习时,我重组了教材,先请全班同学用音节写出自己的名字,再把写有音节的名字的卡片贴在桌角,然后请学生走下位置,互相拼读音节认名字,同时学会互相介绍,如:“我叫yángyǔ,你叫什么名字,能告诉我吗?”学生无拘无束地在教室里走动,认读音节的兴趣十分浓厚。他们在生活化的情境中,轻松地巩固复习了一百多个音节。
三、尊重个体差异
本次课改的总目标是:“为了每一个孩子的发展。”学生智力发展的水平、智力发展的早晚、智力发展的结构都存在着不同程度的差异。教师必须尊重学生的个体差异,让每个孩子的潜能得到发挥。它是对传统教学中“教师权威,精英主义”的否定,倡导“师生平等,促进学生全人、全体发展”。在教学中,教师要关注不同学生的心理,满足不同学生的学习需要,这样的课堂在师生尊重、和谐、民主的氛围中进行,促进学生全面和谐的发展。
当《北风和小鱼》一课的教学接近尾声时,我和学生商量,可以用怎样的形式汇报这一课的学习收获。通过讨论,学生决定用绘画、朗诵、带头饰表演等形式进行。不同学生个体,选择自己喜爱的方式,尽情地展示了自己,获得了成功的喜悦。这样的课堂,没有师道尊严,有的是朋友般的欣赏和鼓励。师生间的平等对话,培育的将是累累硕果。
有人曾说:“我们要蹲下身子来看学生。”听起来容易,要真正做到,教师又要付出多少心血。如果教师能真的成为学习活动的组织者、引导者、参与者,融入课堂,融入孩子们,那么学生就能毫无顾忌、畅所欲言,语文教学就成了教师、学生、教材之间的“生命对话”。那样,教师与学生将一起书写快乐的教育诗篇。