“感人心者，莫乎于情”，课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的也是情。苏霍姆林斯基说：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的能力发展。”语文课堂是“情感地带”，给人以情思的滋养和心灵的启迪。
　　一、从整体入手循文悟情
　　有效的教学应该保证学生有兴趣，能自我激发动机，有自主权。自主阅读，自主感悟，以达到学生、老师和文本之间的沟通、对话。在语文教学中，我首先确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。我们农村小学的学生要做到自主阅读，自主感悟这一步，还需要老师的有效指导，让学生有效的学习。而并非是全面放手让学生自主阅读。因为部分学生的阅读能力还是有一定的局限性，毕竟农村孩子的阅读面还是比较狭窄。因此，有效教学必须关注教学效益。例如，我在教学课文《桂林山水》时，虽然时下电脑网络已普及，但我们农村家庭的普及率还是比较低的。我班只有4个孩子家庭拥有电脑。因此，想让学生自己借助网络预习课文的可能性是比较小的。老师只能课前做好充分的准备。我从网络上收集了桂林山水的图片，制作成精美的课件。利用多媒体教学，激发了学生的兴趣。从精美的图片上，在美妙的音乐声中，教室里，一张张小脸上体现出自豪的神情。他们有了强烈的学习欲望，我又做了有效的指导，让他们自主阅读，自主感悟。在纵向学习课文内容时，我有意识的指导他们学习体会漓江的水的特点后，就让他们利用以上的学习方法自己体会学习桂林的山的特点。孩子们从文本中感悟到祖国河山的美好，激发了热爱祖国的情感。我教学这一课时，教学设计上具有一定的针对性，大大提高了课堂教学的有效性。
　　二、从引领感知中传递情感
　　在教学中注重从品读词句中引导感知课文的情感内容。引领学生阅读、思考、感悟，在学生的感受与顿悟之间，应用搭桥性语言，在层层点拨中使学生深入情境。良好的情境能使人赏心悦目，兴趣昂然，从而最大限度地激发他们的学习热情和求知欲望，更能把学习和快乐连在一起。我在教学课文《鸟的天堂》：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树”。这段话写得很生动，其中的“堆”字用得特别传神，它描绘了树叶一片挨着一片，层层叠叠的情景；“明亮”一词既形象地写出树叶的色彩明亮富有光泽，也很好地表现出绿叶的世界充满着生机活力，让人仿佛看到鸟的生命的跃动；“颤动”一词赋予静态的树叶以生命的活力，似乎能听到鸟的欢唱，感受到鸟舞动的生命。通过对这些关键词语的揣摩、体味，学生真切地感受到“天堂”的美好并由衷地喜欢作者所呈现的美丽世界，深深地体察到作者对“鸟的天堂”的热爱之情。 并由此启发学生欣赏自然之美，感受人与自然、动物的和谐之美，让美的气息洋溢课堂，愉悦学生的心灵，从而提高我们的教学效率。
　　三、情境设计烘托情感氛围
　　小学语文课本为儿童展现了丰富的情感世界，教学时，只有让学生进入课文所描绘的情境，去体验作品的情感历程，与作者产生情感的共鸣，才能使他们真正受到熏陶、感染，形成内在的精神力量。兴趣是最好的老师，只有在浓厚兴趣的驱使下，学生才能专注于学习，其汲取知识的效率也将大大提高。而多媒体所展示的色彩鲜艳、音色悦耳、画面活泼的视频、音频、图画、动画等，无疑更能调动、激发学生的主动性积极性。
　　在教学《跨越海峡的生命桥》一文时，在多媒体展示的情境下，善于品味语言，诉说感动。语句“小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来”和“此时此刻……那位青年也静静地躺在病床上”，思考：同样是“静静地躺在病床上”，两者的情况有什么不同，说明了什么？将这一组连续的动人情景配上相应的音乐，以声传情，让学生在聆听感受音乐的同时关注小钱的命运，唤起学生内心深处的同情之心。小钱得救了，此时他的心中一定充满了感激。大家想一想，他最感激的是谁？播放音调高亢的音乐，在激昂的乐声中，学生的情绪也亢奋到人物获救后喜悦之中。教师激情：尽管台湾和大陆之间隔着一湾海峡，还有很多人为的阻隔，但两岸同胞的血脉亲情是不会断绝的，他们用爱心架起了一座——（学生齐答）。这时情境和音乐交融，激起了孩子们对小钱命运的担忧，音乐的渲染为课堂创设了特定的情境，学生的情感也因之跌宕起伏，更关切小钱的命运遭际，学生愿意走进文本，贴近人物，用心去体味、解读课文，并能生成不可预设的教学效果。
　　总之，在语文课堂的情感教学中，既要引情、诱情、言情；又要传情、悟情、升情。