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摘要：开放型阅读教学，是以革除传统封闭型阅读教学的种种弊端、为学生的终身发展服务为行为宗旨，在现代教学思想的指导下，对现行课堂教学中的诸要素实施全方位的开放，而建立起来的一种新型的、符合未来社会需要和素质教育整体要求的课堂教学形式。它以教材为中心点，以课标为依据，挖掘课前、课后教学资料，开展主题递进式课堂教学。
关键词：开放型 作业设计 教师 课堂
埃德加·富尔在《学会生存》中提到，教育有两种功能，一种是增强学生的创造力，另一种是扼杀学生的创造力。每一位教育工作者都怀着实现教育"第一种功能"的理想，为此不懈求索。开放型阅读教学，是以革除传统封闭型阅读教学的种种弊端、为学生的终身发展服务为行为宗旨，在现代教学思想的指导下，对现行课堂教学中的诸要素实施全方位的开放，而建立起来的一种新型的、符合未来社会需要和素质教育整体要求的课堂教学形式。
在实施过程中，我们觉得要使阅读教学课堂开放起来，就要使课堂的内容先开放，增加课堂的伸展性。我们提出了"直线式"课堂教学模式。直线有一个特性就是两端无限延伸，开放型课堂教学就是遵循这一特性，以课本为中心点，以课标为依据，挖掘课前、课后教学资料，开展主题递进式课堂教学。因此我们的研究涉及到了作业和课堂两大方面。
一、开放的作业设计研究
对于开放型作业的设计主要遵循以下三点：
1.整体规划，提前备作业。
语文是人文性和工具性统一的学科，因此树立大的语文观让两者有机结合是我们的的目标。例如教《冀中的地道战》这一课，教师要先在学习本单元前就布置看电影《地道战》的作业，或有关的书籍、网络资料。这样语文教学的效率会更高，学生学习语文的兴趣会更加浓。学完课文后，教师可以布置一些观看相关、类似影片或者著作的作业。这样就可以利用这些资源的人文性，把学生的眼光投向课外，得到相关阅读训练提升学生语文能力，丰富学生的语文储备。
"大"作业的布置还体现在学期之初。教师要实施整册书作业规划。依据课标结合整册教材的内容，对一学期的作业进行全面思考和规划。例如对第十册教材进行综合分析，其内容涉及到生活哲理性、景物描写、科普知识、历史人物、古典诗文。把握全册目标后，教师在开学初就可以给学生布置购书、借书的任务，读《三国》、《春秋故事》、杂志《文摘》《爱科学》《哥白尼》、《宋词赏析》；革命故事电影的欣赏，有关长征题材、抗日题材的影片。
2.古诗再创造，促进综合运用。
现在学生的各项作业确实太多，加上家长望子成龙、望女成凤的心情，又不免会给学生一些课外的作业。所以教师要善于布置一些综合性的作业。
在一次古诗课上我布置了一个作业："《渔歌子》西塞山前白鹭飞，这首词给我们描绘出了一幅美丽的春景图，并且编者还给我们配了一幅插图，那你们能发挥自己的想象，用自己的话写一写这首词所描绘的景象么！"
这次作业，学生写作的篇幅长了，词汇运用丰富了，有了自己的感受。在交流时，班上有一位平时不爱写作的学生，用上了大量后面将要学习的积累运用中的词语，让我十分吃惊。我也从学生身上有所借鉴：今后在写作前可以提炼出几组相关的词语，让学生所借鉴地去写作。
作为老师要把握好课堂开放的度。新课程改革要求教师要做教材的开发者，创造性地使用教材。所以，教师在尊重学生认知规律前提下，要具有敢于打破教材、重组教材的能力，这样才能使课堂充满活力，提高效率。
3.课外阅读，拓展积累。
读书笔记展评。为了养成学生踏实认真的读书习惯，巩固课外阅读效果，可采取"不动笔墨不读书"的方法。可以在书上圈、点、评、画，也可以写读书笔记。 但是对写读书笔记的要求不能太死板，我们是不拘一格，可以摘抄佳词妙句，也可以摘抄精彩片断；可以写出读后感，也可以评点图书内容。例如阅读记叙文、说明文时，我们要求学生理清文章思路，摘抄佳词妙句和精彩片断，为作文积累材料；概括文章大意，归纳中心思想，培养概括能力。阅读名言、警句时，要求学生摘录、评注，以陶冶其情操。阅读文艺作品时，要求学生能说出人物性格、品质；能从某一方面评点人物，锻炼其分析能力等。 对于学生的读书笔记，定期进行展评，达到要求的，在学生读书笔记扉页上贴一个"小卡通"，对其进行鼓励。
进行阅读交流。阅读交流是同学间互相交流读书心得、介绍读书方法、推介新书的重要途径。交流活动中，小主持人有序组织，合理安排，同学各抒己见，滔滔不绝。形式或讲或演、或知识竞赛或总结表彰、或出手抄报或故事会，活泼有序。读书交流会是开放型阅读课重要的表现形式。
专题研究报告。利用队会的时间开展有关调查报告，例如环境现状调查报告，交通法规意识调查报告，聚焦"某某某"的调查报告。第十册有很多人物描写，人性哲理的文章。我们借助"了解身边人物"活动，作为一个专题。学生在活动中了解爸爸、妈妈、自己、老师、警察、清洁工等与自己生活有关人员的生活、工作。从而深化了学生对本单元主题的理解，丰富写作素材，提高了实践能力。
二、开放型课堂教学研究
开放型课堂教学中主要涉及到教师的因素、课堂形式的因素，这两方面直接影响着学生思维的开放和课堂内容的开放度。
（一）教师的因素
新课改实施以来，教师在课堂中的主导作用更加重要，在开放型课堂教学的研究中对教师素质有着更高的要求。具体来说教师应注意以下原则。
1.让学，给学生自主。要做到这一点，教师要敢于放手。课堂上要先給学生试一试的机会，然后根据学生尝试后的困惑进行有针对性的指导。例如：中年级的写字教学，可以先让学生认读书写，然后交流自己认为易写错、难写的。对于知识点与前面衔接紧密内容，可以完全放手让学生尝试着讲和自学。学生参与到学习的过程之中，学习兴趣就会很高，并且会从过程中总结出不少具有个性化的学习经验。 2.放手，让学生创新。例如在学习生字时，鼓励学生用自己的方法识记；故事性强、角色多的文章，鼓励学生改编和续写。教师在课堂上也要多提创新性的问题，例如"假如是你该怎么说，怎样做，怎样想；你还有其他的好办法么？"
3.评价，让学生自信。这里所说的评价，具体是指课堂上教师针对学生回答的问题进行的及时评价。课堂上学生表现出众，问题回答正确，我们可以给小红花、小红旗或者其它物品进行鼓励表扬，这叫物质评价。这种评价比较好操作。但在课堂上教师用的最多的是语言评价。看似简便，其实要使评价能更好地激发学生的学习兴趣，树立学生自信，这可全靠教师的应变能力了。例如：在一次交流拼图活动感受时，学生说："我拼了一部分，拼不下去了，看着剩下的200多片图片，我再也不想拼了，不过，我觉得包装纸上的图画很漂亮。"老师说："很好。谁也不可能事事都成功。你没有亲手拼成，但你懂得去欣赏别人的成果，这也是一种优秀的品质。"
（二）课堂形式因素
1.三段式课堂教学形式。课前（激发兴趣使学生在课前大量地搜集各方面、各种形式的资料）--课堂教学（交流背景资料导入课堂、以资料激发初读的兴趣、
在总结资料中提出问题、交流中解决问题、总结、升化感情）--课后（开放型作业、主题活动资料展示、交流会）
2.辩论会式课堂教学形式初读课文了解课文大意，理清文章思路。
合作学习，弄懂课文中心
辩论，深入理解文章主旨
总结、布置作业，完善提升理解
辩论的形式可以在无形之中把课内知识和课外阅读、生活体验融入到课堂之中。辩论可以使学生的思维敏捷，可以使学生在思辨中认识得到提高，在分析中思想更加完善。例如：在教《乌塔》一课时，我采用了这一形式。课堂上学生在老师两个问题的指导下初步了解课文，然后对重点的对话部分再读加深理解，最后辩论中全面看待问题。课堂上学生的座位是根据教学内容进行重新组合的，教师只是活动的组织者，辩论过程中学生的思维、空间、时间都是自行控制的，教师偶尔引导学生把话题集中在文本的探讨。这样的形式学生感到新鲜，同时让学生在自我的思索和同伴的辩论中学习提高。
3.表演式课堂教学形式。表演式课堂教学形式，主要是以"表演课本剧"这一任务作为驱动，使学生自主学习课文，达到读熟课文甚至有感情地背诵课文，然后进行表演，最后对学生的表演进行生与生的评价，故事人物的评论。在表演中学生可以大胆创新，把自己了解的有关知识融入到表演中，使课堂更加丰富。例如：学生在表演《田忌赛马》一课时，就能联系到田忌曾经在魏国救过孙膑的历史进行扩展表演。
实施开放型阅读教学，是要学生在知识、课堂教学形式、思想意识等方面感受到开放的效果。培养学生对语文的興趣和理解知识、运用知识的能力，改变传统的教师和学生的关系，形成多样评价，把课堂教学向课外开放，从而树立正确的语文观。语文课堂会因为开放更加的精彩！
关键词：开放型 作业设计 教师 课堂
埃德加·富尔在《学会生存》中提到，教育有两种功能，一种是增强学生的创造力，另一种是扼杀学生的创造力。每一位教育工作者都怀着实现教育"第一种功能"的理想，为此不懈求索。开放型阅读教学，是以革除传统封闭型阅读教学的种种弊端、为学生的终身发展服务为行为宗旨，在现代教学思想的指导下，对现行课堂教学中的诸要素实施全方位的开放，而建立起来的一种新型的、符合未来社会需要和素质教育整体要求的课堂教学形式。
在实施过程中，我们觉得要使阅读教学课堂开放起来，就要使课堂的内容先开放，增加课堂的伸展性。我们提出了"直线式"课堂教学模式。直线有一个特性就是两端无限延伸，开放型课堂教学就是遵循这一特性，以课本为中心点，以课标为依据，挖掘课前、课后教学资料，开展主题递进式课堂教学。因此我们的研究涉及到了作业和课堂两大方面。
一、开放的作业设计研究
对于开放型作业的设计主要遵循以下三点：
1.整体规划，提前备作业。
语文是人文性和工具性统一的学科，因此树立大的语文观让两者有机结合是我们的的目标。例如教《冀中的地道战》这一课，教师要先在学习本单元前就布置看电影《地道战》的作业，或有关的书籍、网络资料。这样语文教学的效率会更高，学生学习语文的兴趣会更加浓。学完课文后，教师可以布置一些观看相关、类似影片或者著作的作业。这样就可以利用这些资源的人文性，把学生的眼光投向课外，得到相关阅读训练提升学生语文能力，丰富学生的语文储备。
"大"作业的布置还体现在学期之初。教师要实施整册书作业规划。依据课标结合整册教材的内容，对一学期的作业进行全面思考和规划。例如对第十册教材进行综合分析，其内容涉及到生活哲理性、景物描写、科普知识、历史人物、古典诗文。把握全册目标后，教师在开学初就可以给学生布置购书、借书的任务，读《三国》、《春秋故事》、杂志《文摘》《爱科学》《哥白尼》、《宋词赏析》；革命故事电影的欣赏，有关长征题材、抗日题材的影片。
2.古诗再创造，促进综合运用。
现在学生的各项作业确实太多，加上家长望子成龙、望女成凤的心情，又不免会给学生一些课外的作业。所以教师要善于布置一些综合性的作业。
在一次古诗课上我布置了一个作业："《渔歌子》西塞山前白鹭飞，这首词给我们描绘出了一幅美丽的春景图，并且编者还给我们配了一幅插图，那你们能发挥自己的想象，用自己的话写一写这首词所描绘的景象么！"
这次作业，学生写作的篇幅长了，词汇运用丰富了，有了自己的感受。在交流时，班上有一位平时不爱写作的学生，用上了大量后面将要学习的积累运用中的词语，让我十分吃惊。我也从学生身上有所借鉴：今后在写作前可以提炼出几组相关的词语，让学生所借鉴地去写作。
作为老师要把握好课堂开放的度。新课程改革要求教师要做教材的开发者，创造性地使用教材。所以，教师在尊重学生认知规律前提下，要具有敢于打破教材、重组教材的能力，这样才能使课堂充满活力，提高效率。
3.课外阅读，拓展积累。
读书笔记展评。为了养成学生踏实认真的读书习惯，巩固课外阅读效果，可采取"不动笔墨不读书"的方法。可以在书上圈、点、评、画，也可以写读书笔记。 但是对写读书笔记的要求不能太死板，我们是不拘一格，可以摘抄佳词妙句，也可以摘抄精彩片断；可以写出读后感，也可以评点图书内容。例如阅读记叙文、说明文时，我们要求学生理清文章思路，摘抄佳词妙句和精彩片断，为作文积累材料；概括文章大意，归纳中心思想，培养概括能力。阅读名言、警句时，要求学生摘录、评注，以陶冶其情操。阅读文艺作品时，要求学生能说出人物性格、品质；能从某一方面评点人物，锻炼其分析能力等。 对于学生的读书笔记，定期进行展评，达到要求的，在学生读书笔记扉页上贴一个"小卡通"，对其进行鼓励。
进行阅读交流。阅读交流是同学间互相交流读书心得、介绍读书方法、推介新书的重要途径。交流活动中，小主持人有序组织，合理安排，同学各抒己见，滔滔不绝。形式或讲或演、或知识竞赛或总结表彰、或出手抄报或故事会，活泼有序。读书交流会是开放型阅读课重要的表现形式。
专题研究报告。利用队会的时间开展有关调查报告，例如环境现状调查报告，交通法规意识调查报告，聚焦"某某某"的调查报告。第十册有很多人物描写，人性哲理的文章。我们借助"了解身边人物"活动，作为一个专题。学生在活动中了解爸爸、妈妈、自己、老师、警察、清洁工等与自己生活有关人员的生活、工作。从而深化了学生对本单元主题的理解，丰富写作素材，提高了实践能力。
二、开放型课堂教学研究
开放型课堂教学中主要涉及到教师的因素、课堂形式的因素，这两方面直接影响着学生思维的开放和课堂内容的开放度。
（一）教师的因素
新课改实施以来，教师在课堂中的主导作用更加重要，在开放型课堂教学的研究中对教师素质有着更高的要求。具体来说教师应注意以下原则。
1.让学，给学生自主。要做到这一点，教师要敢于放手。课堂上要先給学生试一试的机会，然后根据学生尝试后的困惑进行有针对性的指导。例如：中年级的写字教学，可以先让学生认读书写，然后交流自己认为易写错、难写的。对于知识点与前面衔接紧密内容，可以完全放手让学生尝试着讲和自学。学生参与到学习的过程之中，学习兴趣就会很高，并且会从过程中总结出不少具有个性化的学习经验。 2.放手，让学生创新。例如在学习生字时，鼓励学生用自己的方法识记；故事性强、角色多的文章，鼓励学生改编和续写。教师在课堂上也要多提创新性的问题，例如"假如是你该怎么说，怎样做，怎样想；你还有其他的好办法么？"
3.评价，让学生自信。这里所说的评价，具体是指课堂上教师针对学生回答的问题进行的及时评价。课堂上学生表现出众，问题回答正确，我们可以给小红花、小红旗或者其它物品进行鼓励表扬，这叫物质评价。这种评价比较好操作。但在课堂上教师用的最多的是语言评价。看似简便，其实要使评价能更好地激发学生的学习兴趣，树立学生自信，这可全靠教师的应变能力了。例如：在一次交流拼图活动感受时，学生说："我拼了一部分，拼不下去了，看着剩下的200多片图片，我再也不想拼了，不过，我觉得包装纸上的图画很漂亮。"老师说："很好。谁也不可能事事都成功。你没有亲手拼成，但你懂得去欣赏别人的成果，这也是一种优秀的品质。"
（二）课堂形式因素
1.三段式课堂教学形式。课前（激发兴趣使学生在课前大量地搜集各方面、各种形式的资料）--课堂教学（交流背景资料导入课堂、以资料激发初读的兴趣、
在总结资料中提出问题、交流中解决问题、总结、升化感情）--课后（开放型作业、主题活动资料展示、交流会）
2.辩论会式课堂教学形式初读课文了解课文大意，理清文章思路。
合作学习，弄懂课文中心
辩论，深入理解文章主旨
总结、布置作业，完善提升理解
辩论的形式可以在无形之中把课内知识和课外阅读、生活体验融入到课堂之中。辩论可以使学生的思维敏捷，可以使学生在思辨中认识得到提高，在分析中思想更加完善。例如：在教《乌塔》一课时，我采用了这一形式。课堂上学生在老师两个问题的指导下初步了解课文，然后对重点的对话部分再读加深理解，最后辩论中全面看待问题。课堂上学生的座位是根据教学内容进行重新组合的，教师只是活动的组织者，辩论过程中学生的思维、空间、时间都是自行控制的，教师偶尔引导学生把话题集中在文本的探讨。这样的形式学生感到新鲜，同时让学生在自我的思索和同伴的辩论中学习提高。
3.表演式课堂教学形式。表演式课堂教学形式，主要是以"表演课本剧"这一任务作为驱动，使学生自主学习课文，达到读熟课文甚至有感情地背诵课文，然后进行表演，最后对学生的表演进行生与生的评价，故事人物的评论。在表演中学生可以大胆创新，把自己了解的有关知识融入到表演中，使课堂更加丰富。例如：学生在表演《田忌赛马》一课时，就能联系到田忌曾经在魏国救过孙膑的历史进行扩展表演。
实施开放型阅读教学，是要学生在知识、课堂教学形式、思想意识等方面感受到开放的效果。培养学生对语文的興趣和理解知识、运用知识的能力，改变传统的教师和学生的关系，形成多样评价，把课堂教学向课外开放，从而树立正确的语文观。语文课堂会因为开放更加的精彩！