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摘要：大类招生、大类培养人才培养模式已经成为我国高等教育的一个必然趋势，它有利于高校实现因材施教、按需培养。大类招生、大类培养背景下，探索和构建适合物理学专业创新型人才培养的模式，相关研究结果对理工科专业人才培养具有一定的借鉴意义。
关键词：大类招生；物理学；培养模式
1、引言
从2017年起，很多高校开始大类招生、大类培养，进入大学后，前期学习学科基础，后期分科、分方向进行专业学习[1]。实施大类招生、大类培养，其目的是淡化专业界限，打破长期以来形成的学科和专业壁垒，促进学科交叉，从“专才”培养模式转变为“厚基础、宽口径、高素质、强能力”的复合型人才培养模式。吉首大学物理学专业前身为吉首大学物理科，有着近60年的办学积淀。在大类招生背景下，如何培养创新型物理学专业人才成为地方高等院校传统理科专业物理学面临的现实问题[2]。
2、传统物理学专业人才培养模式的弊端
传统的物理学专业人才培养模式存在重视基础理论，忽略人文素质及专业技能培养；没有实行分类教学，学生专业兴趣不浓；专业开放和社会化程度低，学生社会经验缺乏等诸多弊端，需构建适合大类招生、大类培养制度改革的物理学专业人才培养模式。
2.1重视物理学基础理论，忽略人文素质及专业技能培养
执行了几十年的高中文、理分科制度，造成理科和工科类大学生的人文素质普遍偏低，其文学艺术修养、语言文字表达能力等相对不足[3]。物理学专业主要培养中学物理教师，作为师范生，语言文字表达和书写方面的缺失会对其日后的教师生涯产生很大的障碍，影响其与学生之间沟通的有效性。人文素质不足还表现在民族传统文化缺乏、文化底蕴不足以及人际交往体验和社会知识缺乏。在2016版的物理学人才培养方案制定时，明确规定了人文素质课程的种类和学时数、中学物理教学理论和技能训练的学时数以及现代教育技术类课程等。
2.2没有实行分类教学，学生专业兴趣不浓
现行的物理学专业人才培养模式没有实行分类教学，诸多难度很大、晦涩难懂的专业课程（如《统计物理》《数学物理方法》《电动力学》《量子力学》等）给师生双方都带来了很大压力，学生很难在这类课程的教学中找到乐趣，学生的专业兴趣不浓。2016年以前，轉专业的都是物理学专业的学生，近两年物理学专业学生转专业的情况有所好转，但如何有效提高物理学专业学生的学习兴趣仍然是摆在物理教师面前的一个难题。
2.3 专业开放和社会化程度低，学生社会经验缺乏
长期以来，由于惯性思维和封闭办学，高等学校的开放程度和社会化程度很低。即使个别学校和学校、学校和企业、专业和企业之间建立了一定的联系，这种联系大多是简单的、断断续续的。物理学专业培养的师范类学生，规定学制四年，校内集中学习时间很长，却只有不足两个月的实习时间，他们接触社会、融入社会的时间不够，身在高校这个“象牙塔”的教师和学生不了解社会对人才的需求，教师难以有的放矢培养学生，学生不知道从哪些方面完善自身。
3、大类招生背景下物理学专业人才培养模式探索
3.1人文素质、专业技能与物理基本理论齐抓并进
人文素质是体现一个人的道德境界与人格魅力的重要标志，专业技能和物理学基本理论是中学物理教师的专业素质，二者相辅相成。长时间以来，我们过分强调物理专业知识的教学，忽视了对学生人文素质的培养，加强物理学专业学生的人文教育势在必行。吉首大学物理学专业通过选修人文类课程、辅修人文类专业、开展有意义的人文关怀活动等途径，培养学生的人文素质和人文情怀，实现学生物理知识和人文社科知识的协调发展。此外，物理学专业师范学生的钢笔字、粉笔字、毛笔字和普通话培训、考核常态化，一周一考核、一月一大考，实行两年来，取得了良好效果，做到人文素质、专业技能与物理基本理论齐抓并进。
3.2优化课程体系 实行分类教学
只有创新型的人才培养计划和课程体系，才能培养创新型的物理学专业人才。一是专业课程实现小型化、弹性化，尽量缩减理论化课程，多渠道增加实践环节，使专业理论课服务和服从于学生创新性能力的培养。如《统计物理》《数学物理方法》《电动力学》《量子力学》均由原来的72课时压缩至54课时。特别设置了与学生的专业技能关系密切的综合实践类课程和各类素质教育课，如物理学导论课程、课程见习、课程实习等，每学期固定两个创新实践周，开展创新性实验和实践训练，通过微格教学、MOOC教学让学生了解和掌握新型教学方法和教学模式，以适应社会对创新型人才多方面的需求。二是优化实践和实验教学体系。物理学专业的实践教学体系需要兼顾动手能力和物理基础理论，实验教学课时增加近20%，理论教学课时减少20%。根据要求，“三性”实验特别是综合性、设计性实验比例不低于30%，这些实验大大提高学生的综合素质和能力。物理学专业学生到了大三，分成考研类、就业类两个大的类别，实行分类教学。
3.3搭建实习和科技创新平台，积累社会经验
学院通过各种渠道，与当地或周边地市大中型企业和中学建立长期稳定的联系，物理学师范类学生，大一至大三每学年安排有教育见习，第七学期安排专门的指导教师带队赴基地中学开展不少于80天的教育实习，亲自走上讲台给学生上课，并必须承担班主任工作、中学物理教学调查等工作，实习期间学生还需组织和参加实习学校的艺术节、艺体节、运动会、科技活动月等工作，学生接触社会、融入社会的时间有保障，学生的教育教学能力、科技创新能力等得到锻炼提高。科技创新活动是培养大学生创新能力的载体，学院以物理创新工作室和机械设计创新工作室为依托，结合专业特点，积极鼓励和辅导物理学专业学生参加大学生数学建模大赛、湖南省大学生物理竞赛、“挑战杯”、电子设计竞赛等科技创新活动。这些创新活动激发了物理学专业学生崇尚科学、追求真理的兴趣[4]，培养了他们实事求是、刻苦钻研的态度和团结协作精神。
4、结语
大类招生给地方院校的物理学专业人才培养提出了新的要求，对物理学专业学生的人文素质、专业技能、创新能力提出了新的挑战，科学的课程设置、良好的教学平台和创新环境，是培养具有创新意识、创新能力的复合型人才的有力保证[4]。
参考文献：
[1]祃海霞，周增慧. 大类招生条件下本科专业分层培养教育体系研究[J]. 现代教育管理，2011，（2）：43-45.
[2]张宏亮，张华，何波. 地方性普通高校实施大类招生的条件和可行性[J].绵阳师范学院学报，2011，（6）：133-136.
[3]蒋秀兰，郭娜.关于高等学校大类招生政策的思考[J].经济研究导刊，2009，（22）：209-210.
[4]肖智勇，李文芳.地方高校工科类创新创业型人才培养模式探究[J].普洱学院学报，2016，（3）：67-68.
关键词：大类招生；物理学；培养模式
1、引言
从2017年起，很多高校开始大类招生、大类培养，进入大学后，前期学习学科基础，后期分科、分方向进行专业学习[1]。实施大类招生、大类培养，其目的是淡化专业界限，打破长期以来形成的学科和专业壁垒，促进学科交叉，从“专才”培养模式转变为“厚基础、宽口径、高素质、强能力”的复合型人才培养模式。吉首大学物理学专业前身为吉首大学物理科，有着近60年的办学积淀。在大类招生背景下，如何培养创新型物理学专业人才成为地方高等院校传统理科专业物理学面临的现实问题[2]。
2、传统物理学专业人才培养模式的弊端
传统的物理学专业人才培养模式存在重视基础理论，忽略人文素质及专业技能培养；没有实行分类教学，学生专业兴趣不浓；专业开放和社会化程度低，学生社会经验缺乏等诸多弊端，需构建适合大类招生、大类培养制度改革的物理学专业人才培养模式。
2.1重视物理学基础理论，忽略人文素质及专业技能培养
执行了几十年的高中文、理分科制度，造成理科和工科类大学生的人文素质普遍偏低，其文学艺术修养、语言文字表达能力等相对不足[3]。物理学专业主要培养中学物理教师，作为师范生，语言文字表达和书写方面的缺失会对其日后的教师生涯产生很大的障碍，影响其与学生之间沟通的有效性。人文素质不足还表现在民族传统文化缺乏、文化底蕴不足以及人际交往体验和社会知识缺乏。在2016版的物理学人才培养方案制定时，明确规定了人文素质课程的种类和学时数、中学物理教学理论和技能训练的学时数以及现代教育技术类课程等。
2.2没有实行分类教学，学生专业兴趣不浓
现行的物理学专业人才培养模式没有实行分类教学，诸多难度很大、晦涩难懂的专业课程（如《统计物理》《数学物理方法》《电动力学》《量子力学》等）给师生双方都带来了很大压力，学生很难在这类课程的教学中找到乐趣，学生的专业兴趣不浓。2016年以前，轉专业的都是物理学专业的学生，近两年物理学专业学生转专业的情况有所好转，但如何有效提高物理学专业学生的学习兴趣仍然是摆在物理教师面前的一个难题。
2.3 专业开放和社会化程度低，学生社会经验缺乏
长期以来，由于惯性思维和封闭办学，高等学校的开放程度和社会化程度很低。即使个别学校和学校、学校和企业、专业和企业之间建立了一定的联系，这种联系大多是简单的、断断续续的。物理学专业培养的师范类学生，规定学制四年，校内集中学习时间很长，却只有不足两个月的实习时间，他们接触社会、融入社会的时间不够，身在高校这个“象牙塔”的教师和学生不了解社会对人才的需求，教师难以有的放矢培养学生，学生不知道从哪些方面完善自身。
3、大类招生背景下物理学专业人才培养模式探索
3.1人文素质、专业技能与物理基本理论齐抓并进
人文素质是体现一个人的道德境界与人格魅力的重要标志，专业技能和物理学基本理论是中学物理教师的专业素质，二者相辅相成。长时间以来，我们过分强调物理专业知识的教学，忽视了对学生人文素质的培养，加强物理学专业学生的人文教育势在必行。吉首大学物理学专业通过选修人文类课程、辅修人文类专业、开展有意义的人文关怀活动等途径，培养学生的人文素质和人文情怀，实现学生物理知识和人文社科知识的协调发展。此外，物理学专业师范学生的钢笔字、粉笔字、毛笔字和普通话培训、考核常态化，一周一考核、一月一大考，实行两年来，取得了良好效果，做到人文素质、专业技能与物理基本理论齐抓并进。
3.2优化课程体系 实行分类教学
只有创新型的人才培养计划和课程体系，才能培养创新型的物理学专业人才。一是专业课程实现小型化、弹性化，尽量缩减理论化课程，多渠道增加实践环节，使专业理论课服务和服从于学生创新性能力的培养。如《统计物理》《数学物理方法》《电动力学》《量子力学》均由原来的72课时压缩至54课时。特别设置了与学生的专业技能关系密切的综合实践类课程和各类素质教育课，如物理学导论课程、课程见习、课程实习等，每学期固定两个创新实践周，开展创新性实验和实践训练，通过微格教学、MOOC教学让学生了解和掌握新型教学方法和教学模式，以适应社会对创新型人才多方面的需求。二是优化实践和实验教学体系。物理学专业的实践教学体系需要兼顾动手能力和物理基础理论，实验教学课时增加近20%，理论教学课时减少20%。根据要求，“三性”实验特别是综合性、设计性实验比例不低于30%，这些实验大大提高学生的综合素质和能力。物理学专业学生到了大三，分成考研类、就业类两个大的类别，实行分类教学。
3.3搭建实习和科技创新平台，积累社会经验
学院通过各种渠道，与当地或周边地市大中型企业和中学建立长期稳定的联系，物理学师范类学生，大一至大三每学年安排有教育见习，第七学期安排专门的指导教师带队赴基地中学开展不少于80天的教育实习，亲自走上讲台给学生上课，并必须承担班主任工作、中学物理教学调查等工作，实习期间学生还需组织和参加实习学校的艺术节、艺体节、运动会、科技活动月等工作，学生接触社会、融入社会的时间有保障，学生的教育教学能力、科技创新能力等得到锻炼提高。科技创新活动是培养大学生创新能力的载体，学院以物理创新工作室和机械设计创新工作室为依托，结合专业特点，积极鼓励和辅导物理学专业学生参加大学生数学建模大赛、湖南省大学生物理竞赛、“挑战杯”、电子设计竞赛等科技创新活动。这些创新活动激发了物理学专业学生崇尚科学、追求真理的兴趣[4]，培养了他们实事求是、刻苦钻研的态度和团结协作精神。
4、结语
大类招生给地方院校的物理学专业人才培养提出了新的要求，对物理学专业学生的人文素质、专业技能、创新能力提出了新的挑战，科学的课程设置、良好的教学平台和创新环境，是培养具有创新意识、创新能力的复合型人才的有力保证[4]。
参考文献：
[1]祃海霞，周增慧. 大类招生条件下本科专业分层培养教育体系研究[J]. 现代教育管理，2011，（2）：43-45.
[2]张宏亮，张华，何波. 地方性普通高校实施大类招生的条件和可行性[J].绵阳师范学院学报，2011，（6）：133-136.
[3]蒋秀兰，郭娜.关于高等学校大类招生政策的思考[J].经济研究导刊，2009，（22）：209-210.
[4]肖智勇，李文芳.地方高校工科类创新创业型人才培养模式探究[J].普洱学院学报，2016，（3）：67-68.