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摘要：合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质。我国传统的教学模式不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和能力，在新一轮的课程改革中，改变学生的学习方式已成为人们关注的焦点。
关键词：初中 英语 课堂 合作 学习
新课程标准要求转变教师的教学方式和学生的学习方式，突出学生的主体地位，以课堂教学为主阵地，开展自主学习、合作学习、探究学习，其中小组合作学习，很多教师感到操作困难。我在英语课堂上尝试开展小组合作学习，并进行了多角度的探索，取得了较好的教学效果。下面就谈谈自己的体会和做法。
一、合理分组是小组合作学习取得成功的前提
每个班级都有不同层次的学生，而对这些不同层次的学生如何进行分组组合，直接关系到小组合作的成败。要进行有效的小组合作学习，教师必须进行合理分组。结构合理的分组是合作学习取得成功的前提。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即同组内的学生间的成绩可以差异很大，但组与组间的总体水平差异应该相当，这样既可避免合作小组之间的水平差距，保证小组之间横向比较的公正性，又可增加小组合作成员的多样性，同时又有利于开展学习小组间的学习竞赛。小组合作一般以4至6人为宜，分组时合理搭配优等生和学困生，如果是6人合作小组，一般以两个优等生、两个学困生和两个中等生为主要构成原则。一个小组中学生的语言能力有强弱，学习成绩有高低，学习方法有异同，学习交流时可以做到相互影响、取长补短，从而增强学生的合作精神。这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。组内异质不仅为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。
二、对组长及组员要进行培训
1、口语表达能力训练。平时在课余的时间，就要求学生把他感兴趣的事，说给大家听，达到培养学生语言组织能力及表达能力的训练。
2、培养学生学会尊重人，学会倾听，学生只有认真听了，才能发现问题，才能有疑，有了疑问，才会激起他的思维，形成自己不同的观点，看法，有了观点，想法，就有了表达的欲望，就会全身心的参与到学习中去
3、在自主学习的过程中，要善于思考，善于发现提出问题，并把学习中存在的问题，进行圈点，准备小组学习活动中用于交流。
4、教会组长认清组长的职责。前两任组长，一般由成绩好，表达能力，组织能力强的学生来担任。他的职责是组织本组学生开展学习活动，督促组员参与学习，为本组学习导航，提供帮助。小组学习活动开展得好与不好，他起决定作用。
三、精选，预设合作学习内容
教师在设计教学的时候，一定要精选内容。合作学习应该完成两项任务。
1、在自主学习的过程中，有些学生学习基础差，学习能力弱，缺少学习方法，有一些简单的内容，只靠个人努力也学不会，需要在其他学生的帮助下，才能达到新课标的基本要求。学习内容主要是教材的基础知识与技能。
2、扩展，延伸，开发学生的智力，培养学生的创新精神。这部分内容，教师就要精选，一定要在教材的基础上，以教材的例题，习题为原型，进行变式拔高。小组的学习活动就被推到了高潮，学生在学习的过程中，才能得到了提高，享受到了学习的快乐。
四、及时评价小组合作成果
教师对小组合作成果应及时给予积极的鼓励和肯定。小组合作学习注重小组合作成员间意见的交流，鼓励学生求异思维、创造性思维的发展。
另外，在每次交流结束时，教师在评价学习结果的同时，还可以有意识地评价小组间合作的能力。以此经常提示、强化，使学生学会交流、学会合作，使他们真正懂得：聪明人并不一定能成功，只有能吸取别人意见、会与他人合作的人才能成功。
五、小组合作学习中应注意的问题
1、处理好独立学习与合作学习的关系。合作学习非常重要，但只有建立在个人努力的基础上才能完成。在合作学习之前要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题，这样做就避免了只有好学生动口、动手，困难学生没有独立思考机会而直接从好学生口中获得信息的现象。合作学习要给学习有困难的学生提供思考、进步的机会。
2、讨论的内容要有价值，避免走过场。在教学过程中，合理安排学生讨论、合作学习有很多好处，但也不能因此而滥用合作。合作学习的内容要有一定的难度，有一定探究和讨论的价值。无目的、无针对性、无必要性的小组合作，学生毫无兴趣，甚至有时会趁机聊天，因此，要求教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。
3、要力戒合作学习的“假”与“浮”。我们在听课时不难看到，有些课堂也采用了小组合作学习，而且看似很热闹，可是学生讨论才几十秒，有的学生刚投入，有的学生还没来得及阐明自己的观点，教师就拍手叫停，这种假讨论的现象是不可取的。另一方面，教师不能很好地驾驭课堂，让学生漫无边际地说下去，浪费了宝贵的课堂时间，这种“浮躁”的讨论也不可取。教师要始终作为小组合作学习的设计者和引导者，教给学生小组合作的方法，提高小组合作的质量
4、教师的讲解与学生读书相结合
要求学生逐字逐句认真阅读课本，按老师提出的问题一边看一边参与讨论；教师紧扣重点、难点进行适当拓展，并简洁的总结。教师的工作就是在学生充分发言的基础上，对他们的答案进行概括、升华，使学生每学习一个问题时能真正有所得。
5、教师的指导与学生的自学相结合
在学生充分自学的基础上，教师要善于引导和组织学生进行讨论，搜集信息，发现问题及时指导，并重视信息反馈。
6、教师的提问与学生的质疑问题相结合
改变传统的问答式教法，让学生通过讨论，善于发现问题，提出疑点。教师要善于组织学生在讨论中大胆质疑。实践证明，由学生自己提出问题→讨论问题→解决问题，他们的求知欲更为强烈，他们迫切希望能从学习中找到解决问题的答案，从而从被动的去学转变为主动地去学。
7、传授知识与教学方法相结合
在学生看书、自学过程中，要求学生手脑并用，划出重要内容，在不解之处标上记号；看结论组织讨论，寻找依据，对讨论中产生的正确与错误的想法与结论多问个为什么，让学生逐步掌握认真看书的方法。
总之，开展小组合作学习，是解决教材上重点难点的主要途径，是培养学生交流能力，分析，解决问题能力，创新能力的最好方式，是增强学生集体荣誉，团队精神，竞争向上的有效途径，应该引起广大教师的关注，并将其完善。我们的目标是不求人人成功，但求人人进步。
关键词：初中 英语 课堂 合作 学习
新课程标准要求转变教师的教学方式和学生的学习方式，突出学生的主体地位，以课堂教学为主阵地，开展自主学习、合作学习、探究学习，其中小组合作学习，很多教师感到操作困难。我在英语课堂上尝试开展小组合作学习，并进行了多角度的探索，取得了较好的教学效果。下面就谈谈自己的体会和做法。
一、合理分组是小组合作学习取得成功的前提
每个班级都有不同层次的学生，而对这些不同层次的学生如何进行分组组合，直接关系到小组合作的成败。要进行有效的小组合作学习，教师必须进行合理分组。结构合理的分组是合作学习取得成功的前提。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即同组内的学生间的成绩可以差异很大，但组与组间的总体水平差异应该相当，这样既可避免合作小组之间的水平差距，保证小组之间横向比较的公正性，又可增加小组合作成员的多样性，同时又有利于开展学习小组间的学习竞赛。小组合作一般以4至6人为宜，分组时合理搭配优等生和学困生，如果是6人合作小组，一般以两个优等生、两个学困生和两个中等生为主要构成原则。一个小组中学生的语言能力有强弱，学习成绩有高低，学习方法有异同，学习交流时可以做到相互影响、取长补短，从而增强学生的合作精神。这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。组内异质不仅为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。
二、对组长及组员要进行培训
1、口语表达能力训练。平时在课余的时间，就要求学生把他感兴趣的事，说给大家听，达到培养学生语言组织能力及表达能力的训练。
2、培养学生学会尊重人，学会倾听，学生只有认真听了，才能发现问题，才能有疑，有了疑问，才会激起他的思维，形成自己不同的观点，看法，有了观点，想法，就有了表达的欲望，就会全身心的参与到学习中去
3、在自主学习的过程中，要善于思考，善于发现提出问题，并把学习中存在的问题，进行圈点，准备小组学习活动中用于交流。
4、教会组长认清组长的职责。前两任组长，一般由成绩好，表达能力，组织能力强的学生来担任。他的职责是组织本组学生开展学习活动，督促组员参与学习，为本组学习导航，提供帮助。小组学习活动开展得好与不好，他起决定作用。
三、精选，预设合作学习内容
教师在设计教学的时候，一定要精选内容。合作学习应该完成两项任务。
1、在自主学习的过程中，有些学生学习基础差，学习能力弱，缺少学习方法，有一些简单的内容，只靠个人努力也学不会，需要在其他学生的帮助下，才能达到新课标的基本要求。学习内容主要是教材的基础知识与技能。
2、扩展，延伸，开发学生的智力，培养学生的创新精神。这部分内容，教师就要精选，一定要在教材的基础上，以教材的例题，习题为原型，进行变式拔高。小组的学习活动就被推到了高潮，学生在学习的过程中，才能得到了提高，享受到了学习的快乐。
四、及时评价小组合作成果
教师对小组合作成果应及时给予积极的鼓励和肯定。小组合作学习注重小组合作成员间意见的交流，鼓励学生求异思维、创造性思维的发展。
另外，在每次交流结束时，教师在评价学习结果的同时，还可以有意识地评价小组间合作的能力。以此经常提示、强化，使学生学会交流、学会合作，使他们真正懂得：聪明人并不一定能成功，只有能吸取别人意见、会与他人合作的人才能成功。
五、小组合作学习中应注意的问题
1、处理好独立学习与合作学习的关系。合作学习非常重要，但只有建立在个人努力的基础上才能完成。在合作学习之前要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题，这样做就避免了只有好学生动口、动手，困难学生没有独立思考机会而直接从好学生口中获得信息的现象。合作学习要给学习有困难的学生提供思考、进步的机会。
2、讨论的内容要有价值，避免走过场。在教学过程中，合理安排学生讨论、合作学习有很多好处，但也不能因此而滥用合作。合作学习的内容要有一定的难度，有一定探究和讨论的价值。无目的、无针对性、无必要性的小组合作，学生毫无兴趣，甚至有时会趁机聊天，因此，要求教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。
3、要力戒合作学习的“假”与“浮”。我们在听课时不难看到，有些课堂也采用了小组合作学习，而且看似很热闹，可是学生讨论才几十秒，有的学生刚投入，有的学生还没来得及阐明自己的观点，教师就拍手叫停，这种假讨论的现象是不可取的。另一方面，教师不能很好地驾驭课堂，让学生漫无边际地说下去，浪费了宝贵的课堂时间，这种“浮躁”的讨论也不可取。教师要始终作为小组合作学习的设计者和引导者，教给学生小组合作的方法，提高小组合作的质量
4、教师的讲解与学生读书相结合
要求学生逐字逐句认真阅读课本，按老师提出的问题一边看一边参与讨论；教师紧扣重点、难点进行适当拓展，并简洁的总结。教师的工作就是在学生充分发言的基础上，对他们的答案进行概括、升华，使学生每学习一个问题时能真正有所得。
5、教师的指导与学生的自学相结合
在学生充分自学的基础上，教师要善于引导和组织学生进行讨论，搜集信息，发现问题及时指导，并重视信息反馈。
6、教师的提问与学生的质疑问题相结合
改变传统的问答式教法，让学生通过讨论，善于发现问题，提出疑点。教师要善于组织学生在讨论中大胆质疑。实践证明，由学生自己提出问题→讨论问题→解决问题，他们的求知欲更为强烈，他们迫切希望能从学习中找到解决问题的答案，从而从被动的去学转变为主动地去学。
7、传授知识与教学方法相结合
在学生看书、自学过程中，要求学生手脑并用，划出重要内容，在不解之处标上记号；看结论组织讨论，寻找依据，对讨论中产生的正确与错误的想法与结论多问个为什么，让学生逐步掌握认真看书的方法。
总之，开展小组合作学习，是解决教材上重点难点的主要途径，是培养学生交流能力，分析，解决问题能力，创新能力的最好方式，是增强学生集体荣誉，团队精神，竞争向上的有效途径，应该引起广大教师的关注，并将其完善。我们的目标是不求人人成功，但求人人进步。