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【摘要】数学学科具有较强的抽象性特点，要想帮助以直观思维为主的小学生理解抽象数学知识，就必须要让学生全面参与到学习活动中来，而体验式学习方法，则正是实现这一目标的有效途径。基于此，本文对体验式学习方法进行了简单介绍，同时结合小学数学教学的相关实践经验，为体验式学习方法的有效应用提出了一些建议，希望能够对小学数学学科的课堂教学方法创新提供一定参考。
【关键词】体验式学习方法; 小学数学; 有效性
在我国传统的小学教育中，数学教学单纯的以老师讲解理论知识，再反复练习做题的方式进行，这样教学方式枯燥、单一，忽略了学生的主体性和独特性，只会导致学生“死做题”“做死题”。当这种教学模式显露出弊端之后，再结合世界教育的大趋势，体验式学习顺应而生。体验式学习以让学生参与实际活动获得实际体验为主，教师充当“准备人”的 角 色，为学生提供具体的情境。为了更好地运用这一方法，小学数学教师应当积极学习理论知识，并不断地付诸实践，在课堂教学中积极运用这一策略，使小学生改变对传统数学学习的看法，进而获得学习数学的兴趣，提高自身的数学能力。
一、创设情境，引发学生的体验
小学阶段的学生注意力不能保持很长时间，自制力比较差，但能够听从教师的指导，所以在一堂课开始时，教师可先借助学生亲身经历的事 件，或者利用多媒体技 术、模型，或者利用讲故事的形式等等为学生创建一个具体化的情景，让学生在老师的指导下，逐渐融入这个情境当中，引发学生的体验，使学生在其中获得一些感悟，发现一些问题并学习到一些知识，让学生了解到“是什么”的知识，那么数学教师的目的就达到了。举例说明，比如在教学人教版二年级上册《认识时间》时，教师可通过讲故事的方式，讲一讲时和分这两兄弟之间的故事，教师要充分运用肢体动作，語言要丰富，为小学生创建一个故事情境，带领小学生一起在情境中了解到本节课应学习的内容及重难点。数学教师还可以引导学生说出平时上下课的时间，以及课间有多少分钟，通过这些具体经验让学生体验什么是时间，感受分钟有多长，从而引发学生对时间的初步体验。教师还可以利用多媒体播放钟表的图片，或者拿一个真实的小闹钟，通过拨动分针，让学生感受时间的转动。
二、开展活动，深化学生的体验
数学学科具有生活化和社会性的特征，我们经常可以看到教师在授课过程中会引入一些生活中常见的事物，以这些具体形象为模型开展教学，教师也经常会在课上组织一些小活动、小游戏来检测学生的学习效果。这些都利于教学过程的顺利进行。体验式学习即通过开展活动创设一种轻松愉快的氛围，让学生在活动中深化其体验，能够解决“怎么做”的问题，在主动探究、亲手操作、不断探索中开拓创新，发展能力。
举例说明，让学生亲自动手操作是学生经验的直接来源。比如在学习二年级上册《搭配（ 一） 》时，数学教师可将全班学生分成若干个小组，组织各个小组参加“小小搭配师”的活动，让学生积极参与，要求从三个不同的数字中（ 如 6、7、9） 任选两个求和，看看有几种算法，会得出怎样的结果。学生在活动中积极思考，并与小组成员积极讨论，既可开发学生的大脑思维，又增进与同学的交往，还可以深化 20 以内的进位加法的算法，并通过活动可以得出“两个数的和和顺序没有关系”的结论。在此活动过程中，可以培养学生搭配的技巧，从第一个数字开始，然后依次同其他两位数字相加，这样写出来的结果就很有逻辑性。
三、营造良好的体验教学氛围
在小学数学教学中，教师要给学生提供更好的体验式学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围下学习数学，愿意和教师一起互动。这样学生会变得更愿意主动发言，增强和数学教师的有效互动频率和互动质量，在课堂中更敢于表达自己的观点，敢于质疑，敢于发现问题，敢于回答问题，逐渐认为数学学习很轻松，同时也能带动周边的同学一起进步。比如教师在教学中可以适量地引入游戏环节，如“逢七必敲”。当学生数到的数字中含有7或7的倍数时，就敲一下桌子，也可以将7换成其他数字，提高学生的反应能力和对数字的掌握能力。
四、体验式学习方法在小学数学教学中的有效应用
（ 一） 积极联系生活实际 体验式学习并非让学生单纯的参与学习过程，而是要通过引导学生参与学习全过程的方式，帮助其获得深刻的学习体验，对所学知识、技能产生深刻理解与记忆，如果学生对学习过程比较陌生，未能在参与学习的同时获得应有学习体验，那么体验式学习方法的作用就会大打折扣。因此在小学数学教学中，教师要想实现对体验式学习方法的有效应用，还需将课堂教学与生活实际联系起来，使学生能够围绕熟悉的生活情境、事件展开学习探究，进而获得良好学习体验。例如，在学习“长度单位”这节课时，教师就可以提前要求学生准备好尺子，并在提出“厘米”这一长度单位后，鼓励学生对“课桌高度”“手掌长度”“教科书厚度”等进行测量，并将测量结果记录下来。通过这种与现实生活密切相关的实践活动，学生不仅可以对 1 厘米的长度概念形成直观认知，同时还能够对测量过程产生深刻印象，进而掌握利用尺子测量物体长度的技能，建立起对长度单位的准确理解。
（ 二） 合理创设问题情境 在小学数学教学中，由于学生的学习体验基本都是在学习探究过程中生成，因此为实现对体验式学习的有效应用，帮助学生获得深刻学习体验，教师还需根据课程内容来创设一些相对真实的问题情景，以引导学生对问题展开思考，并在潜移默化中进入到对问题的探究思考之中。例如，在学习“三角形”这一课时，教师就可以将在大屏幕上为学生播放不同形状三角形进行“对话”的演示动画，之后借此创设“哪个三角形内角和更大”的问题情境，使学生能够围绕三角形内角和问题展开思考探究，同时鼓励其利用量角器来测量三角形三个角的角度，计算不同三角形的内角和。在这种问题情境的引导下，学生会对三角形内角和问题产生强烈的探究欲望，而在经过实践探究后，则能够对所有三角形内角和均为 180°的结论产生深刻印象，扎实掌握这一基础知识。
综上所述，为了提高学生的数学体验，教师创设体验式教学情境，让学生感受数学;创建体验式学习氛围，促进学生愿意和教师一起互动;引导学生积极主动发言，增强和数学教师的有效互动频率和互动质量;采用探究教学，结合学生的理解能力和知识点认知能力，合理设计相关问题，引导学生对数学问题进行思考;组建学习小组，鼓励学生在小组内一起讨论，提高学生总结能力;让学生之间相互评价，促进学生数学思维的发展;适量引入动手实操体验教学，提高学生体验式学习模式的感受，促进学生数学能力综合发展。
贵州师范大学 561400
【关键词】体验式学习方法; 小学数学; 有效性
在我国传统的小学教育中，数学教学单纯的以老师讲解理论知识，再反复练习做题的方式进行，这样教学方式枯燥、单一，忽略了学生的主体性和独特性，只会导致学生“死做题”“做死题”。当这种教学模式显露出弊端之后，再结合世界教育的大趋势，体验式学习顺应而生。体验式学习以让学生参与实际活动获得实际体验为主，教师充当“准备人”的 角 色，为学生提供具体的情境。为了更好地运用这一方法，小学数学教师应当积极学习理论知识，并不断地付诸实践，在课堂教学中积极运用这一策略，使小学生改变对传统数学学习的看法，进而获得学习数学的兴趣，提高自身的数学能力。
一、创设情境，引发学生的体验
小学阶段的学生注意力不能保持很长时间，自制力比较差，但能够听从教师的指导，所以在一堂课开始时，教师可先借助学生亲身经历的事 件，或者利用多媒体技 术、模型，或者利用讲故事的形式等等为学生创建一个具体化的情景，让学生在老师的指导下，逐渐融入这个情境当中，引发学生的体验，使学生在其中获得一些感悟，发现一些问题并学习到一些知识，让学生了解到“是什么”的知识，那么数学教师的目的就达到了。举例说明，比如在教学人教版二年级上册《认识时间》时，教师可通过讲故事的方式，讲一讲时和分这两兄弟之间的故事，教师要充分运用肢体动作，語言要丰富，为小学生创建一个故事情境，带领小学生一起在情境中了解到本节课应学习的内容及重难点。数学教师还可以引导学生说出平时上下课的时间，以及课间有多少分钟，通过这些具体经验让学生体验什么是时间，感受分钟有多长，从而引发学生对时间的初步体验。教师还可以利用多媒体播放钟表的图片，或者拿一个真实的小闹钟，通过拨动分针，让学生感受时间的转动。
二、开展活动，深化学生的体验
数学学科具有生活化和社会性的特征，我们经常可以看到教师在授课过程中会引入一些生活中常见的事物，以这些具体形象为模型开展教学，教师也经常会在课上组织一些小活动、小游戏来检测学生的学习效果。这些都利于教学过程的顺利进行。体验式学习即通过开展活动创设一种轻松愉快的氛围，让学生在活动中深化其体验，能够解决“怎么做”的问题，在主动探究、亲手操作、不断探索中开拓创新，发展能力。
举例说明，让学生亲自动手操作是学生经验的直接来源。比如在学习二年级上册《搭配（ 一） 》时，数学教师可将全班学生分成若干个小组，组织各个小组参加“小小搭配师”的活动，让学生积极参与，要求从三个不同的数字中（ 如 6、7、9） 任选两个求和，看看有几种算法，会得出怎样的结果。学生在活动中积极思考，并与小组成员积极讨论，既可开发学生的大脑思维，又增进与同学的交往，还可以深化 20 以内的进位加法的算法，并通过活动可以得出“两个数的和和顺序没有关系”的结论。在此活动过程中，可以培养学生搭配的技巧，从第一个数字开始，然后依次同其他两位数字相加，这样写出来的结果就很有逻辑性。
三、营造良好的体验教学氛围
在小学数学教学中，教师要给学生提供更好的体验式学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围下学习数学，愿意和教师一起互动。这样学生会变得更愿意主动发言，增强和数学教师的有效互动频率和互动质量，在课堂中更敢于表达自己的观点，敢于质疑，敢于发现问题，敢于回答问题，逐渐认为数学学习很轻松，同时也能带动周边的同学一起进步。比如教师在教学中可以适量地引入游戏环节，如“逢七必敲”。当学生数到的数字中含有7或7的倍数时，就敲一下桌子，也可以将7换成其他数字，提高学生的反应能力和对数字的掌握能力。
四、体验式学习方法在小学数学教学中的有效应用
（ 一） 积极联系生活实际 体验式学习并非让学生单纯的参与学习过程，而是要通过引导学生参与学习全过程的方式，帮助其获得深刻的学习体验，对所学知识、技能产生深刻理解与记忆，如果学生对学习过程比较陌生，未能在参与学习的同时获得应有学习体验，那么体验式学习方法的作用就会大打折扣。因此在小学数学教学中，教师要想实现对体验式学习方法的有效应用，还需将课堂教学与生活实际联系起来，使学生能够围绕熟悉的生活情境、事件展开学习探究，进而获得良好学习体验。例如，在学习“长度单位”这节课时，教师就可以提前要求学生准备好尺子，并在提出“厘米”这一长度单位后，鼓励学生对“课桌高度”“手掌长度”“教科书厚度”等进行测量，并将测量结果记录下来。通过这种与现实生活密切相关的实践活动，学生不仅可以对 1 厘米的长度概念形成直观认知，同时还能够对测量过程产生深刻印象，进而掌握利用尺子测量物体长度的技能，建立起对长度单位的准确理解。
（ 二） 合理创设问题情境 在小学数学教学中，由于学生的学习体验基本都是在学习探究过程中生成，因此为实现对体验式学习的有效应用，帮助学生获得深刻学习体验，教师还需根据课程内容来创设一些相对真实的问题情景，以引导学生对问题展开思考，并在潜移默化中进入到对问题的探究思考之中。例如，在学习“三角形”这一课时，教师就可以将在大屏幕上为学生播放不同形状三角形进行“对话”的演示动画，之后借此创设“哪个三角形内角和更大”的问题情境，使学生能够围绕三角形内角和问题展开思考探究，同时鼓励其利用量角器来测量三角形三个角的角度，计算不同三角形的内角和。在这种问题情境的引导下，学生会对三角形内角和问题产生强烈的探究欲望，而在经过实践探究后，则能够对所有三角形内角和均为 180°的结论产生深刻印象，扎实掌握这一基础知识。
综上所述，为了提高学生的数学体验，教师创设体验式教学情境，让学生感受数学;创建体验式学习氛围，促进学生愿意和教师一起互动;引导学生积极主动发言，增强和数学教师的有效互动频率和互动质量;采用探究教学，结合学生的理解能力和知识点认知能力，合理设计相关问题，引导学生对数学问题进行思考;组建学习小组，鼓励学生在小组内一起讨论，提高学生总结能力;让学生之间相互评价，促进学生数学思维的发展;适量引入动手实操体验教学，提高学生体验式学习模式的感受，促进学生数学能力综合发展。
贵州师范大学 561400