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1.文科数学现状
自从普及高中教育以来，有相当一部分数学基础严重不足的学生进入了普通高中。另外，有相当一部分学生又因畏惧数学、物理、化学及个性心理的差异等多方面原因，选择读了文科。从而导致出现文科数学学生越来越难学，教师越来越难教的现象。从历年的高考文科数学与理科数学的平均成绩可以反映出文科数学的艰难处境。那么，如何在高三数学复习中尽可能地提高文科学生的数学成绩，这是我们文科数学教师一直不懈追求的目标。
2.文科学生在数学学习中存在的问题
文科生受文科思维的影响，不自觉地加剧了数学学习中的机械记忆，习惯于老师讲，自己记，复习看。由此导致许多文科生数学学习能力急剧下降，从而致使心理压力增大，恶性循环。另外文科生对比理科生数学感知能力差，数学概括能力、抽象能力、空间想像能力相对不足。在学习过程中偏重形象思维，难以把握知识间的内在联系。数学推理能力、联想能力、运算能力、转换能力薄弱等都是学习中的存在问题。
3.文科数学的教学策略
3.1 激励信心、亲其师，信其道
信心是前进的动力，有了信心就成功了一半。到了高三，长期的不如意使很多学生都已经对数学失去了兴趣，丧失了信心。如何让文科学生消除恐惧，激励信心？从心理辅导和知识辅导方面双管齐下，可以达到意想不到的效果。让数学问题情趣化、生活化、简单化，使学生体会数学的可参与性；变传统的"满堂灌"为师生的共同参与，使学生体验学习的快乐；适时、适量降低试题的难度，使其感觉在不断地进步；不失时机地对学生进行激励，使学生找回自信。
作为老师要抓住每一个机会鼓励学生使其树立信心。老师应该以身作则，与学生一起风雨同舟，使学生亲近老师，信赖老师。这会对老师产生亲近感、信赖感，有利于克服学习中的困难，提高她们的学习兴趣。
3.2 千方百计提高课堂效率
课堂是学习的主要阵地。数学知识、数学能力的培养主要在课堂上进行，所以要特别重视课内的学习效率。老师在课堂上讲的知识必须是课前精心准备的典型题目，应该具有一定的代表性。上课时要引导学生紧跟老师的思路，积极展开思维预测下一步的步骤。从不同侧面理解数学概念，性质、定理、定义。总结数学解题规律和适当延伸课外知识。尽最大可能做到精讲精练。
3.3 根据学生差异注重分层教学
文科生数学差异比较明显，我们可以根据学生的个性差异，进行分层教学。对不同层次的学生提出不同层次的要求，使每个学生的数学潜能都得到最大的发挥。对基础比较扎实、思维比较敏捷活跃的学生，教学中以学生独立探究，互相交流，师生共同评价为主，教学的起点要高点；对基础较好，学习习惯良好的学生，教学中要以学生主动参与、老师积极引导，师生共同探索为主，教学起点要适中，题目设计难度要控制；对基础比较差，学习的自信心不强，主动性欠缺的学生，教学中要想方设法调动学生的积极性，使他们参与课堂教学活动中来，课堂起点要低点，多引导、小步子、多激励、多交流。对不同层次的学生提出不同层次的训练要求，题目的难易度，题量都可以作出相应的调整。
3.4 引导学生形成良好的解题习惯
数学的思维、解题的技巧，只有在做题中形成。因此要想学好数学，多做题目是不可缺少的。精选习题，注意题型的总结，漂亮的解题格式都能形成良好的解题习惯。做题中发现的典型习题、平时作业或考试中出现错误的题目，可以收集在一个专门的本子中。总结并熟悉掌握各种典型题型的解题思路和解题过程。对于错题，写出自己的解题思路和正确的解题过程，两者一起比较找出自己的错误所在，把错误原因弄清楚，以便今后解答问题完整、推理严密。学数学切忌"眼高手低"。适当解题，可以很好提升运算能力。有些同学，他们具有很强的思维能力，能够从多种角度思考问题，可是运算能力却不强，平时也不训练，考试时往往是找对了方法却算错了答案，非常可惜。
3.5 树立目标，量化目标有的放矢
从实际出发，根据学生的已有水平及目标，对数学成绩定个目标。小到每一节课必须要完成什么学习任务，每一天有什么收获。大到每一星期，每个月有多大的进步。这些都要量化。实践证明，此法可以充分地调动学生的积极性，让每位同学立足现实、展望未来，做到心里有数，不管试卷难易，都能从容地找到适合自己的得分点来完成既定目标.
3.6 加强应试技巧挖掘最大潜能
考试不仅是知识的较量，也是心理素质和考试技术的较量。如何将已掌握的知识转化成应考得分点，不仅取决于掌握扎实的数学知识、熟练的基本技能和出色的解题能力，还取决于身体状况、心理状况、应试技巧的运用和临场发挥。要树立总分"全局意识，"得分是硬道理"的观念。选择题重"巧"：巧把结论当已知；巧把一般条件特殊化；巧用数形结合直观化；巧用选项差异取值反代法。填空题重"慢"：慢审题；细运算。解答题重"稳"：稳前三题的"对"和"全"；稳后三题的第一问。做不全的要尽量把自己知道的和想到的都认真地写上去。
遵从数学规律、注重数学兴趣的培养、掌握适当的学习方法、重视基础知识的积累，循序渐进，并持之以恒，文科班的同学也一定能学好数学。
自从普及高中教育以来，有相当一部分数学基础严重不足的学生进入了普通高中。另外，有相当一部分学生又因畏惧数学、物理、化学及个性心理的差异等多方面原因，选择读了文科。从而导致出现文科数学学生越来越难学，教师越来越难教的现象。从历年的高考文科数学与理科数学的平均成绩可以反映出文科数学的艰难处境。那么，如何在高三数学复习中尽可能地提高文科学生的数学成绩，这是我们文科数学教师一直不懈追求的目标。
2.文科学生在数学学习中存在的问题
文科生受文科思维的影响，不自觉地加剧了数学学习中的机械记忆，习惯于老师讲，自己记，复习看。由此导致许多文科生数学学习能力急剧下降，从而致使心理压力增大，恶性循环。另外文科生对比理科生数学感知能力差，数学概括能力、抽象能力、空间想像能力相对不足。在学习过程中偏重形象思维，难以把握知识间的内在联系。数学推理能力、联想能力、运算能力、转换能力薄弱等都是学习中的存在问题。
3.文科数学的教学策略
3.1 激励信心、亲其师，信其道
信心是前进的动力，有了信心就成功了一半。到了高三，长期的不如意使很多学生都已经对数学失去了兴趣，丧失了信心。如何让文科学生消除恐惧，激励信心？从心理辅导和知识辅导方面双管齐下，可以达到意想不到的效果。让数学问题情趣化、生活化、简单化，使学生体会数学的可参与性；变传统的"满堂灌"为师生的共同参与，使学生体验学习的快乐；适时、适量降低试题的难度，使其感觉在不断地进步；不失时机地对学生进行激励，使学生找回自信。
作为老师要抓住每一个机会鼓励学生使其树立信心。老师应该以身作则，与学生一起风雨同舟，使学生亲近老师，信赖老师。这会对老师产生亲近感、信赖感，有利于克服学习中的困难，提高她们的学习兴趣。
3.2 千方百计提高课堂效率
课堂是学习的主要阵地。数学知识、数学能力的培养主要在课堂上进行，所以要特别重视课内的学习效率。老师在课堂上讲的知识必须是课前精心准备的典型题目，应该具有一定的代表性。上课时要引导学生紧跟老师的思路，积极展开思维预测下一步的步骤。从不同侧面理解数学概念，性质、定理、定义。总结数学解题规律和适当延伸课外知识。尽最大可能做到精讲精练。
3.3 根据学生差异注重分层教学
文科生数学差异比较明显，我们可以根据学生的个性差异，进行分层教学。对不同层次的学生提出不同层次的要求，使每个学生的数学潜能都得到最大的发挥。对基础比较扎实、思维比较敏捷活跃的学生，教学中以学生独立探究，互相交流，师生共同评价为主，教学的起点要高点；对基础较好，学习习惯良好的学生，教学中要以学生主动参与、老师积极引导，师生共同探索为主，教学起点要适中，题目设计难度要控制；对基础比较差，学习的自信心不强，主动性欠缺的学生，教学中要想方设法调动学生的积极性，使他们参与课堂教学活动中来，课堂起点要低点，多引导、小步子、多激励、多交流。对不同层次的学生提出不同层次的训练要求，题目的难易度，题量都可以作出相应的调整。
3.4 引导学生形成良好的解题习惯
数学的思维、解题的技巧，只有在做题中形成。因此要想学好数学，多做题目是不可缺少的。精选习题，注意题型的总结，漂亮的解题格式都能形成良好的解题习惯。做题中发现的典型习题、平时作业或考试中出现错误的题目，可以收集在一个专门的本子中。总结并熟悉掌握各种典型题型的解题思路和解题过程。对于错题，写出自己的解题思路和正确的解题过程，两者一起比较找出自己的错误所在，把错误原因弄清楚，以便今后解答问题完整、推理严密。学数学切忌"眼高手低"。适当解题，可以很好提升运算能力。有些同学，他们具有很强的思维能力，能够从多种角度思考问题，可是运算能力却不强，平时也不训练，考试时往往是找对了方法却算错了答案，非常可惜。
3.5 树立目标，量化目标有的放矢
从实际出发，根据学生的已有水平及目标，对数学成绩定个目标。小到每一节课必须要完成什么学习任务，每一天有什么收获。大到每一星期，每个月有多大的进步。这些都要量化。实践证明，此法可以充分地调动学生的积极性，让每位同学立足现实、展望未来，做到心里有数，不管试卷难易，都能从容地找到适合自己的得分点来完成既定目标.
3.6 加强应试技巧挖掘最大潜能
考试不仅是知识的较量，也是心理素质和考试技术的较量。如何将已掌握的知识转化成应考得分点，不仅取决于掌握扎实的数学知识、熟练的基本技能和出色的解题能力，还取决于身体状况、心理状况、应试技巧的运用和临场发挥。要树立总分"全局意识，"得分是硬道理"的观念。选择题重"巧"：巧把结论当已知；巧把一般条件特殊化；巧用数形结合直观化；巧用选项差异取值反代法。填空题重"慢"：慢审题；细运算。解答题重"稳"：稳前三题的"对"和"全"；稳后三题的第一问。做不全的要尽量把自己知道的和想到的都认真地写上去。
遵从数学规律、注重数学兴趣的培养、掌握适当的学习方法、重视基础知识的积累，循序渐进，并持之以恒，文科班的同学也一定能学好数学。