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摘 要：高中学生即将迎接高考，学生需要完成繁重的学习任务，各个学科的学习内容和难度都在不断提升。尤其是化学知识，本身就具有抽象性，不仅难度较大，且知识内容比较琐碎，学生要充分掌握化学知识，就要将琐碎的知识点整合在一起，构建一个完整的知识体系。为此，教师在带领高三学生进行化学专题复习的过程中，可以采用思维导图的方式，帮助学生整理各个专题的主要内容，同时加强专题之间的联系性，使学生对化学知识掌握的更加透彻和全面，本文就此进行了相关的阐述和分析。
关键词：思维导图;高三化学;专题复习
思维导图可以展现人的发展性思维，是一种十分有效的思维工具，使用方法十分简单且效果明显。在高三化学专题复习的过程中，教师利用思维导图带领学生复习化学知识，可以使各个专题、知识点之间的关系更加简单直观，进而帮助学生理解和记忆。专题复习的过程中往往会涉及到多个知识点，教师需要罗列很多知识内容，学生经常会混淆，造成复习效率低下。思维导图则可以帮助教师和学生清晰的罗列各个知识点，明确知识点之间的关联性，帮助学生探索化学知识的规律，进而提升化学专题复习的效率。
一、思维导图和概念图的区分
思维导图和概念图有很大的相似之处，很多人都会将二者混淆。虽然二者都是思维工具且具有可视化的特点，但二者的本质并不相同，主要体现在思维方式上。概念图涉及到层次等级，概念之间往往具有一定的从属关系，着重分析概念之间的横向联系，侧重于知识联系，有助于构建知识结构，具有严谨性的特点，且具有构建难度，需要一定的时间。思维导图则采用图文结合的方式，利用图形展现各类想法，结构比较灵活，因人而异。在绘制思维导图的过程中，为了便于记忆和理解，可以选择各种图形或颜色，具有一定的个人风格[1]。思维导图之间的主题未必存在必然的逻辑联系，可能具有跳跃性、随意性，使用思维导图的核心目的并不是构建知识体系，而是活跃思维，所以其更加灵活，制作也比较简单随意。思维导图和概念图的功能、效果相近，不需要严格区分二者，在使用中也可以相互结合，发挥思维工具的优势作用，促进学生学习效率的提升。
二、思维导图的绘制原则和方法
（一）绘制原则
在思维导图应用的过程中，应该先充分了解其构成要素，然后根据绘制原则来制作思维导图，保障思维导图的质量和效果。具体的绘制原则如下：第一，明确主题。在绘制思维导图之前，要先明确中心主题的位置，然后围绕主题制作思维导图，围绕主题开始发散，展现制作者灵活自由的思维;第二，多运用图形来展现思维。图形本身就具有趣味性、生动性的特点，可以帮助制作者更加深刻的记忆，也有助于思维的发散和记忆力的集中，进而提升思维导图制作的整体效果;第三，采用多种色彩。鲜艳多彩的颜色可以刺激人的大脑，进而促进记忆的强化，不同的颜色会给人带来不同的感受，进而增添思维导图的生动性和趣味性。例如，在重要知识点上，学生可以用红色标注。红色具有醒目、鲜艳、活力特点，可以在学生脑海里留下深刻的印象，使學生更加扎实的记住重要知识点;第四，可以将主题、分支主题连接在一起，然后再链接分支主题和二级分支，以此类推，最后形成一个发散的图形。连接分支可以使记忆更加清晰，也有助于知识脉络的形成，使学生的知识框架更加完整、清晰;第五，在连接分支的过程中，可以采用弯曲线，弯曲线的连接更加随意，展现了思维的自由性。直线连接比较呆板，容易让学生产生乏味的心理，难以刺激学生思维的活跃性;第六，连接线应该和关键词相互搭配，关键词要采用简洁、直观的词语，选择便于记忆的关键词，使学生记忆的更加扎实牢固，或者在无法记忆模糊的时候，可以通过关键词的方式进行联想。如果采用语句作为解释，则思维导图会变得过于复杂，不利于表达和展示。
（二）绘制方法
传统的思维导图通常采用手工绘制的方式，只要具备绘制工具，就可以随时随地进行绘制，具有便捷、自由的特点。现如今，信息技术日臻完善，各类思维导图软件和APP层出不穷，人们不仅可以用电脑绘制思维导图，可以利用手机或平板电脑下载APP进行绘制，不仅提升了思维导图制作的便利性，也为思维导图增添了更多形式和色彩。目前，在高三化学专题复习的过程中，可以采用手绘和机绘相结合的方式。手工绘制可以加深学生的记忆，有助于学生理解[2]。利用手机或电脑进行绘制，则可以使内容更加丰富、形式更加多样，有助于增加思维导图的趣味性。通常，学生可以采用手绘的方式，教师则可以采用机绘的方式进行演示讲解。目前，思维导图软件种类在不断增多，常见的软件包括Mind+思维导图、MindMaster、亿图图示、迅捷思维导图、ProcessOn等等。不同的软件具有不同的特点和优势，教师可以根据教学需求进行选择。例如，MindMaster是一款跨平台软件，可以在各种终端使用，系统兼容性较强，具有智能布局、多样性幻灯片展示模式、手绘效果思维导图等功能，可以为思维导图的应用提供更多便利。
三、高三化学专题复习的原则
（一）针对性
对于高三学生来说，复习是十分重要的学习阶段，在专题复习之前，教师通常会带领学生先进行基础复习，重温了基础知识之后再进行专题复习，使学生对知识的理解更加深入全面。在专题复习的过程中，应该重复突出知识的重点和难点内容，围绕某一个点进行突破学习，而不是对基础复习的巩固。所以，在带领学生进行复习的过程中，教师一定要坚持针对性的原则。如果缺少针对性，则会降低复习效率，无法发挥专题复习的效果。
（二）主体性
随着新课改的不断深入，不仅对课程进行改革，考试的方式、内容、目的等也发生了一定的变化。高考是高中学生要面临的最终测试，在新课改、新高考的背景下，考试越来越重视检测学生的能力和学科素养。所以，教师在带领学生复习的过程中，也要改变传统的方式，应该增强学生的主体性，培养学生的自主能力。首先，要强化学生的自主意识，让学生认识到主动思考和学习的重要性，并以此为基础提升学生的学习动力，使学生可以主动学习并坚持学习。在学生自主性提升之后，课堂氛围也会更加活跃，教学效率也就随之提升。 （三）循序渐进
在教学的过程中，教师要明确自身的作用，帮助学生进行知识的转化，使学生可以通过学习知识来增强自身能力。在转化的过程中，应该尊重学生的差异性，不仅要扎实学生的基础，还要加强重点、难点的解析，促进所有学生全面发展。所以，在带领学生进行专题复习的过程中，教师要坚持由浅入深、循序渐进的原则。为此，教师不仅要考虑知识之间的逻辑性和顺序性，还要了解学生的认知规律和心理特点，使教学内容、顺序符合学生的学习需求，进而巩固学生基础的同时，也能强化学生的能力。
四、思维导图在高三化学專题复习中的应用
（一）专题知识与思维导图
在专题复习的过程中，由于各个专题都会选择重要和困难的知识点，所以具有零散性的特点。为了帮助学生整合知识，同时加深学生的理解和记忆，教师可以运用思维导图的方式带领学生复习，明确主干知识，促进教学效率的提升。教师可以让学生自主选择重点和难点，以特定知识点为中心，然后进行头脑风暴，自由、自主的建立知识体系，强化学生的独立思维，使学生可以建立符合自己复习需求、能力水平的思维导图[3]。在学生自主建立思维导图的过程中，可以发挥学生的个性化特征，使思维导图更符合学生需求，从而促进学生记忆，提升复习效率。在知识点介绍的过程中，也可以利用思维导图建立知识网络，使学生可以更加灵活的运用思维导图。
例如，在“盐类的水解、酸碱中和滴定”专题复习的过程中，教师要先明确具体的考纲要求，包括理解盐类水解的概念、导致盐类水解反应的本质原因、掌握电解质溶液中离子浓度大小的比较方法等等。在复习的过程中，教师引导学生将“盐类的水解”作为思维导图的核心，然后围绕这个核心进行思维发散。根据“盐类的水解”这个核心，学生可以进一步联想到，影响纾解的因素、水解的原理、方程式书写规律、判断浓度大小的思路、CH3COONa溶液改变条件会出现的变化等等。不同的内容用不同的颜色曲线进行连接，然后用方块或椭圈住，以此为基础，再进行更详细的内容联想。在水解因素上，学生可以想到内在因素和外在因素两个方面。内在因素就是盐的性质，外在因素包括温度、浓度以及溶液酸碱性。在制作思维导图的过程中，学生可能会遇到瓶颈。如外在因素只能想到温度和浓度，忽略了溶液的酸碱度，在教师的引导下才想到。此时，学生可以用特殊的颜色标注这项内容，以便加深记忆。
（二）解题方式与思维导图
在专题复习的过程中，不仅要系统全面的复习各个知识点，还要培养学生灵活运用的能力，使学生可以更加准确的进解析问题。在日常习题练习的过程中，可以运用思维导图进行审题和解答[4]。解题本质上也是探索知识之间的关联性，进而找到解决方法。所以，通过思维导图的方式来活跃学生思维，使学生构建可视化解题思路，进而更加快速准确的找到解题方法。
例如，在解答问题“某工厂生产硼砂的过程中产生了含有MgCO3、MgSiO3、CaMg（CO3）2、Al2O3、Fe2O3等物质的固体废料，回收镁的工艺如图和表格，提问‘浸出’步骤中，为提升浸出率可以采取哪些措施？滤渣I有哪些成分”的过程中。教师可以先带领学生分析题头，在题头中了解问题中所述的原材料，然后观看题干，也就是图表内容。然后学生根据自己学过的知识进行思维发散。在解决问题的过程中，学生可以将“镁的回收工艺”作为核心，然后结合给出的图表材料，将“浸出”作为分支，然后分析“浸出”的过程、反应等等，进而联想提升镁的浸出率的措施。解决了这个问题，再分析工业生产流程图，明确流程图的主线内容，然后在思维导图中写入滤渣I的产生过程、反应公式等内容，然后分析出滤渣I的主要成分。通过这种方式，可以使学生的解题思路更加清晰，进而促进学生解题效率的提升。
结束语
综上所述，在高中三化学专题复习的过程中，教师可以采用思维导图的教学方式，利用思维导图来活跃学生的思维，加深学生的记忆，进而促进化学专题复习效率的提升，为学生迎接高考奠定基础。
参考文献
[1]朱艳生.思维导图在高三化学复习中的应用研究[J].中学课程辅导（教学研究），2020，014（005）：16.
[2]张宏玉.思维导图在高三化学二轮复习课中的应用策略分析[J].读与写（上，下旬），2019，016（017）：184.
[3]徐喜红.思维导图在高三化学复习课中的运用探索[J].启迪：教育教学版，2019（1）：21-22.
[4]石小刚.论思维导图在高三化学复习中的应用[J].软件（教育现代化）（电子版），2018，000（004）：55.
关键词：思维导图;高三化学;专题复习
思维导图可以展现人的发展性思维，是一种十分有效的思维工具，使用方法十分简单且效果明显。在高三化学专题复习的过程中，教师利用思维导图带领学生复习化学知识，可以使各个专题、知识点之间的关系更加简单直观，进而帮助学生理解和记忆。专题复习的过程中往往会涉及到多个知识点，教师需要罗列很多知识内容，学生经常会混淆，造成复习效率低下。思维导图则可以帮助教师和学生清晰的罗列各个知识点，明确知识点之间的关联性，帮助学生探索化学知识的规律，进而提升化学专题复习的效率。
一、思维导图和概念图的区分
思维导图和概念图有很大的相似之处，很多人都会将二者混淆。虽然二者都是思维工具且具有可视化的特点，但二者的本质并不相同，主要体现在思维方式上。概念图涉及到层次等级，概念之间往往具有一定的从属关系，着重分析概念之间的横向联系，侧重于知识联系，有助于构建知识结构，具有严谨性的特点，且具有构建难度，需要一定的时间。思维导图则采用图文结合的方式，利用图形展现各类想法，结构比较灵活，因人而异。在绘制思维导图的过程中，为了便于记忆和理解，可以选择各种图形或颜色，具有一定的个人风格[1]。思维导图之间的主题未必存在必然的逻辑联系，可能具有跳跃性、随意性，使用思维导图的核心目的并不是构建知识体系，而是活跃思维，所以其更加灵活，制作也比较简单随意。思维导图和概念图的功能、效果相近，不需要严格区分二者，在使用中也可以相互结合，发挥思维工具的优势作用，促进学生学习效率的提升。
二、思维导图的绘制原则和方法
（一）绘制原则
在思维导图应用的过程中，应该先充分了解其构成要素，然后根据绘制原则来制作思维导图，保障思维导图的质量和效果。具体的绘制原则如下：第一，明确主题。在绘制思维导图之前，要先明确中心主题的位置，然后围绕主题制作思维导图，围绕主题开始发散，展现制作者灵活自由的思维;第二，多运用图形来展现思维。图形本身就具有趣味性、生动性的特点，可以帮助制作者更加深刻的记忆，也有助于思维的发散和记忆力的集中，进而提升思维导图制作的整体效果;第三，采用多种色彩。鲜艳多彩的颜色可以刺激人的大脑，进而促进记忆的强化，不同的颜色会给人带来不同的感受，进而增添思维导图的生动性和趣味性。例如，在重要知识点上，学生可以用红色标注。红色具有醒目、鲜艳、活力特点，可以在学生脑海里留下深刻的印象，使學生更加扎实的记住重要知识点;第四，可以将主题、分支主题连接在一起，然后再链接分支主题和二级分支，以此类推，最后形成一个发散的图形。连接分支可以使记忆更加清晰，也有助于知识脉络的形成，使学生的知识框架更加完整、清晰;第五，在连接分支的过程中，可以采用弯曲线，弯曲线的连接更加随意，展现了思维的自由性。直线连接比较呆板，容易让学生产生乏味的心理，难以刺激学生思维的活跃性;第六，连接线应该和关键词相互搭配，关键词要采用简洁、直观的词语，选择便于记忆的关键词，使学生记忆的更加扎实牢固，或者在无法记忆模糊的时候，可以通过关键词的方式进行联想。如果采用语句作为解释，则思维导图会变得过于复杂，不利于表达和展示。
（二）绘制方法
传统的思维导图通常采用手工绘制的方式，只要具备绘制工具，就可以随时随地进行绘制，具有便捷、自由的特点。现如今，信息技术日臻完善，各类思维导图软件和APP层出不穷，人们不仅可以用电脑绘制思维导图，可以利用手机或平板电脑下载APP进行绘制，不仅提升了思维导图制作的便利性，也为思维导图增添了更多形式和色彩。目前，在高三化学专题复习的过程中，可以采用手绘和机绘相结合的方式。手工绘制可以加深学生的记忆，有助于学生理解[2]。利用手机或电脑进行绘制，则可以使内容更加丰富、形式更加多样，有助于增加思维导图的趣味性。通常，学生可以采用手绘的方式，教师则可以采用机绘的方式进行演示讲解。目前，思维导图软件种类在不断增多，常见的软件包括Mind+思维导图、MindMaster、亿图图示、迅捷思维导图、ProcessOn等等。不同的软件具有不同的特点和优势，教师可以根据教学需求进行选择。例如，MindMaster是一款跨平台软件，可以在各种终端使用，系统兼容性较强，具有智能布局、多样性幻灯片展示模式、手绘效果思维导图等功能，可以为思维导图的应用提供更多便利。
三、高三化学专题复习的原则
（一）针对性
对于高三学生来说，复习是十分重要的学习阶段，在专题复习之前，教师通常会带领学生先进行基础复习，重温了基础知识之后再进行专题复习，使学生对知识的理解更加深入全面。在专题复习的过程中，应该重复突出知识的重点和难点内容，围绕某一个点进行突破学习，而不是对基础复习的巩固。所以，在带领学生进行复习的过程中，教师一定要坚持针对性的原则。如果缺少针对性，则会降低复习效率，无法发挥专题复习的效果。
（二）主体性
随着新课改的不断深入，不仅对课程进行改革，考试的方式、内容、目的等也发生了一定的变化。高考是高中学生要面临的最终测试，在新课改、新高考的背景下，考试越来越重视检测学生的能力和学科素养。所以，教师在带领学生复习的过程中，也要改变传统的方式，应该增强学生的主体性，培养学生的自主能力。首先，要强化学生的自主意识，让学生认识到主动思考和学习的重要性，并以此为基础提升学生的学习动力，使学生可以主动学习并坚持学习。在学生自主性提升之后，课堂氛围也会更加活跃，教学效率也就随之提升。 （三）循序渐进
在教学的过程中，教师要明确自身的作用，帮助学生进行知识的转化，使学生可以通过学习知识来增强自身能力。在转化的过程中，应该尊重学生的差异性，不仅要扎实学生的基础，还要加强重点、难点的解析，促进所有学生全面发展。所以，在带领学生进行专题复习的过程中，教师要坚持由浅入深、循序渐进的原则。为此，教师不仅要考虑知识之间的逻辑性和顺序性，还要了解学生的认知规律和心理特点，使教学内容、顺序符合学生的学习需求，进而巩固学生基础的同时，也能强化学生的能力。
四、思维导图在高三化学專题复习中的应用
（一）专题知识与思维导图
在专题复习的过程中，由于各个专题都会选择重要和困难的知识点，所以具有零散性的特点。为了帮助学生整合知识，同时加深学生的理解和记忆，教师可以运用思维导图的方式带领学生复习，明确主干知识，促进教学效率的提升。教师可以让学生自主选择重点和难点，以特定知识点为中心，然后进行头脑风暴，自由、自主的建立知识体系，强化学生的独立思维，使学生可以建立符合自己复习需求、能力水平的思维导图[3]。在学生自主建立思维导图的过程中，可以发挥学生的个性化特征，使思维导图更符合学生需求，从而促进学生记忆，提升复习效率。在知识点介绍的过程中，也可以利用思维导图建立知识网络，使学生可以更加灵活的运用思维导图。
例如，在“盐类的水解、酸碱中和滴定”专题复习的过程中，教师要先明确具体的考纲要求，包括理解盐类水解的概念、导致盐类水解反应的本质原因、掌握电解质溶液中离子浓度大小的比较方法等等。在复习的过程中，教师引导学生将“盐类的水解”作为思维导图的核心，然后围绕这个核心进行思维发散。根据“盐类的水解”这个核心，学生可以进一步联想到，影响纾解的因素、水解的原理、方程式书写规律、判断浓度大小的思路、CH3COONa溶液改变条件会出现的变化等等。不同的内容用不同的颜色曲线进行连接，然后用方块或椭圈住，以此为基础，再进行更详细的内容联想。在水解因素上，学生可以想到内在因素和外在因素两个方面。内在因素就是盐的性质，外在因素包括温度、浓度以及溶液酸碱性。在制作思维导图的过程中，学生可能会遇到瓶颈。如外在因素只能想到温度和浓度，忽略了溶液的酸碱度，在教师的引导下才想到。此时，学生可以用特殊的颜色标注这项内容，以便加深记忆。
（二）解题方式与思维导图
在专题复习的过程中，不仅要系统全面的复习各个知识点，还要培养学生灵活运用的能力，使学生可以更加准确的进解析问题。在日常习题练习的过程中，可以运用思维导图进行审题和解答[4]。解题本质上也是探索知识之间的关联性，进而找到解决方法。所以，通过思维导图的方式来活跃学生思维，使学生构建可视化解题思路，进而更加快速准确的找到解题方法。
例如，在解答问题“某工厂生产硼砂的过程中产生了含有MgCO3、MgSiO3、CaMg（CO3）2、Al2O3、Fe2O3等物质的固体废料，回收镁的工艺如图和表格，提问‘浸出’步骤中，为提升浸出率可以采取哪些措施？滤渣I有哪些成分”的过程中。教师可以先带领学生分析题头，在题头中了解问题中所述的原材料，然后观看题干，也就是图表内容。然后学生根据自己学过的知识进行思维发散。在解决问题的过程中，学生可以将“镁的回收工艺”作为核心，然后结合给出的图表材料，将“浸出”作为分支，然后分析“浸出”的过程、反应等等，进而联想提升镁的浸出率的措施。解决了这个问题，再分析工业生产流程图，明确流程图的主线内容，然后在思维导图中写入滤渣I的产生过程、反应公式等内容，然后分析出滤渣I的主要成分。通过这种方式，可以使学生的解题思路更加清晰，进而促进学生解题效率的提升。
结束语
综上所述，在高中三化学专题复习的过程中，教师可以采用思维导图的教学方式，利用思维导图来活跃学生的思维，加深学生的记忆，进而促进化学专题复习效率的提升，为学生迎接高考奠定基础。
参考文献
[1]朱艳生.思维导图在高三化学复习中的应用研究[J].中学课程辅导（教学研究），2020，014（005）：16.
[2]张宏玉.思维导图在高三化学二轮复习课中的应用策略分析[J].读与写（上，下旬），2019，016（017）：184.
[3]徐喜红.思维导图在高三化学复习课中的运用探索[J].启迪：教育教学版，2019（1）：21-22.
[4]石小刚.论思维导图在高三化学复习中的应用[J].软件（教育现代化）（电子版），2018，000（004）：55.