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摘要：拓展性课程的建立在一定程度上推动了小学数学的改革，拓展性课程是以学生的学习和生活经验为基础进行适当的课程延申，对于培养学生的数学思维以及拓展学习能力有着重大意义。本文对小学数学综合拓展课程进行了讨论，并提出了利用信息技术和教育、综合教法等方式来进行拓展性数学课程的建设。
关键词：小学数学;综合拓展;建设
引言
小学生对于数学是充满好奇的，然而在数学学习上还存在一定的难度，他们对于数学中比较抽象的知识较为难以理解和接受，如果长期处在这种学习状态，就很容易使他们丧失学习的积极性，且不利于培养学生的创新能力和拓展能力，最终难以培养学生的核心素養。所以，为了提升学生对于数学的学习兴趣和提升课堂效率，老师需要更多的开展实践性拓展课程，以此来提升学生的学习兴趣、发散数学思维，全面提升课堂学习效率。
一、小学数学教学的现状
1.教学理念落后。传统的教学理念可以直观的总结为两句话，“学生是附属，教师为中心”，这种教学理念在传统的教学中确实能够让学生学到相当多的知识，但是这并不有利于培养出学生的学习兴趣、学习的习惯以及学习的方式，而且学生长期这种模式下学习还会很容易散失他们对学习的积极性以及主动性，最终很难达到核心素养的培养目标。
2.教学方式并不科学，不利于培养学生的拓展性思维。在传统的教学过程中，教师们大都喜欢采用“填充式”的强行灌注方法，这种方法却是能够在短时间内达到教学目标，但是却不利于培养学生自主学习的能力，长此以往，学生就会出现不愿意去思考、不会去思考，最终大大降低他们的学习积极性，不利于创造思维的培养。
3.教学内容局限于理论知识。在当下的教育考试中，考试内容只有笔试没有面试，所以教师们一般就会根据试卷上可能会考到的内容来对学生进行针对性教学，这种教学仅仅注重于理论知识而大大忽略了将理论付诸于实践，最终使学生只会“纸上谈兵”，课堂上学习的内容无法应用到日常生活中，也就自然无法提升学生的素养。
二、小学数学综合拓展课程的开发
1.创建情景，灵活使用教具
小学数学课本中包含量大量的插图和信息窗口，这就为学生能够充分的使用教具打下了基础。因此就需要特别注意师生之间的互动，通过两者的互动，给学生提供一个展示自我的机会。比如在学习比较大小时，通过“你说我摆”“看谁摆的对”等方式来进行大小比较的教学，教师可以利用学生周围的卡片或者数字符号摆出4<5或者5<6，这时学生就会在<两边摆出相应数目的卡片，再在中间摆上<的数学符号，这样，就很很好地激发学生的参与性和积极性，让他们养成爱动手、知行合一的习惯。老师使用教学工具不仅仅只是给学生演示就足够了，更重要的是起到一个引导作用，让学生学会实际操作。所以，这就需要老师在教学中创建相应的情景，让老师和学生手中的教具同时应用起来。比如在学习“认识立体图形”这一课时，老师用一个袋子将需要认识的图形装进去，然后用神秘的语气对学生说：“同学们，老师手里面有一个魔术袋，它能变出很多东西，大家想知道里面装的是什么吗？”。学生们这个时候一般都有着很大的好奇心，会异口同声的说：“想！”，老师这个时候就可以将里面的长方体、正方体和球形等教具拿出来，让学生们认识，然后老师拿出长方体时，故意做出神秘的样子说：“这个长方体有很多秘密哦，看谁先找出来。”，学生们就开始认真思考起来，很快就掌握了立体图形的特征。所以，通过这样一种创建情景模式的方式，能够让课堂氛围变得轻松自然，让学生学会独立思考，加深他们对于知识的印象。
2.把握好利用教学的时机，并归纳出操作方法
教学最主要的是操作过程，它能够将教学中的重难点知识凸显出来，帮助学生理解知识的形成过程，然后在这个基础上，对操作方法进行归纳和总结，让感性认识上升到理想认识，让学生掌握计算方法，理解运算法则。在教学过程中，老师应该把注意力放到教材的重难点上，提前做好备课，确定好课堂中的具体教学流程。然后就是要加强学生的手动操作，灵活的引导学生处理在学习过程中遇到的问题，让教学更加具有针对性和目的性，讲究实际教学效果，避免流于形式。
3.注重课内教学和课外实践相结合
学生在课堂上经过老师的教学能够感受到知识的形成过程，而课外实践却能够让学生将课堂上学习的知识充分利用起来，这样不仅加强了数学和实际的紧密性，还增强了学生学习数学的自信心。比如在学习“认识厘米”这一课时。老手可以在课堂上用尺子感受一下一厘米或者几厘米的长度，然后让学生在实际生活中找到一些厘米大小的物体，然后通过教具让学生判断出测量的长度是否准确，让他们将课堂上学习的知识和实际生活紧密结合起来。再比如在学习“认识立体图形”后，老师通过多媒体将一些现实中的物体简化成只有线条组成的立体图形后，让学生在实际生活中找到类似的立体物体，然后让学生利用土豆、橡皮泥等制作出立体实物，第二天带到学校演示，学生们自然兴趣盎然，这种方式不仅让学生“见微知著”，让他们掌握更多的知识，还能提升学生的学习积极性，对创建综合拓展数学课程有着较大的意义。
4.让学生学会反思和总结
在实际的教学中，最重要的就是做好学生的学习反思。在分析数学理论中，有一个举一反三的教学方式，具体说的是通过不断地实际教学，让学生更好掌握同一种题型，当学生再次遇到此种问题时，能够很好的解决。数学发散思维的培养也是一样，我们需要在不断的强化积累中做好总结，这有这样，才能做到综合素养的提升。比如在教学反思过程中，教师设计教学需要的反思内容，对数学问题中的还剩、除去等几个概念的涵义做更加深刻的诠释，并适当举出例子以便于更好的阐述，这样一来，学生对于之前不容易分清的名词有了更深刻的理解，再次遇到这类数学题时，就能够快速解决了。此外，教学总结也是教学中不可或缺的环节，是相当重要的组成部分，它对学生起着消化知识和巩固知识的作用，从学生具体的消化知识来看，他们消化知识的程度和老师对知识的总结具有很大关系，在老师总结比较详细的部分，学生对这部分的知识掌握要好很多。通过反思和总结，让学生寻找到学习中存在的不足并找到学习的方向，让他们能够更好的进行数学的学习。
参考文献：
[1] 姚翔.小学数学拓展课程的教材开发设计研究[D].扬州大学，2018.
[2] 张红波.提升小学数学教师拓展课程研发能力的培训策略[J].宁波教育学院学报，2019，21（02）：21-23+88.
（作者单位：喀什地区疏勒县罕南力克镇中心小学）
关键词：小学数学;综合拓展;建设
引言
小学生对于数学是充满好奇的，然而在数学学习上还存在一定的难度，他们对于数学中比较抽象的知识较为难以理解和接受，如果长期处在这种学习状态，就很容易使他们丧失学习的积极性，且不利于培养学生的创新能力和拓展能力，最终难以培养学生的核心素養。所以，为了提升学生对于数学的学习兴趣和提升课堂效率，老师需要更多的开展实践性拓展课程，以此来提升学生的学习兴趣、发散数学思维，全面提升课堂学习效率。
一、小学数学教学的现状
1.教学理念落后。传统的教学理念可以直观的总结为两句话，“学生是附属，教师为中心”，这种教学理念在传统的教学中确实能够让学生学到相当多的知识，但是这并不有利于培养出学生的学习兴趣、学习的习惯以及学习的方式，而且学生长期这种模式下学习还会很容易散失他们对学习的积极性以及主动性，最终很难达到核心素养的培养目标。
2.教学方式并不科学，不利于培养学生的拓展性思维。在传统的教学过程中，教师们大都喜欢采用“填充式”的强行灌注方法，这种方法却是能够在短时间内达到教学目标，但是却不利于培养学生自主学习的能力，长此以往，学生就会出现不愿意去思考、不会去思考，最终大大降低他们的学习积极性，不利于创造思维的培养。
3.教学内容局限于理论知识。在当下的教育考试中，考试内容只有笔试没有面试，所以教师们一般就会根据试卷上可能会考到的内容来对学生进行针对性教学，这种教学仅仅注重于理论知识而大大忽略了将理论付诸于实践，最终使学生只会“纸上谈兵”，课堂上学习的内容无法应用到日常生活中，也就自然无法提升学生的素养。
二、小学数学综合拓展课程的开发
1.创建情景，灵活使用教具
小学数学课本中包含量大量的插图和信息窗口，这就为学生能够充分的使用教具打下了基础。因此就需要特别注意师生之间的互动，通过两者的互动，给学生提供一个展示自我的机会。比如在学习比较大小时，通过“你说我摆”“看谁摆的对”等方式来进行大小比较的教学，教师可以利用学生周围的卡片或者数字符号摆出4<5或者5<6，这时学生就会在<两边摆出相应数目的卡片，再在中间摆上<的数学符号，这样，就很很好地激发学生的参与性和积极性，让他们养成爱动手、知行合一的习惯。老师使用教学工具不仅仅只是给学生演示就足够了，更重要的是起到一个引导作用，让学生学会实际操作。所以，这就需要老师在教学中创建相应的情景，让老师和学生手中的教具同时应用起来。比如在学习“认识立体图形”这一课时，老师用一个袋子将需要认识的图形装进去，然后用神秘的语气对学生说：“同学们，老师手里面有一个魔术袋，它能变出很多东西，大家想知道里面装的是什么吗？”。学生们这个时候一般都有着很大的好奇心，会异口同声的说：“想！”，老师这个时候就可以将里面的长方体、正方体和球形等教具拿出来，让学生们认识，然后老师拿出长方体时，故意做出神秘的样子说：“这个长方体有很多秘密哦，看谁先找出来。”，学生们就开始认真思考起来，很快就掌握了立体图形的特征。所以，通过这样一种创建情景模式的方式，能够让课堂氛围变得轻松自然，让学生学会独立思考，加深他们对于知识的印象。
2.把握好利用教学的时机，并归纳出操作方法
教学最主要的是操作过程，它能够将教学中的重难点知识凸显出来，帮助学生理解知识的形成过程，然后在这个基础上，对操作方法进行归纳和总结，让感性认识上升到理想认识，让学生掌握计算方法，理解运算法则。在教学过程中，老师应该把注意力放到教材的重难点上，提前做好备课，确定好课堂中的具体教学流程。然后就是要加强学生的手动操作，灵活的引导学生处理在学习过程中遇到的问题，让教学更加具有针对性和目的性，讲究实际教学效果，避免流于形式。
3.注重课内教学和课外实践相结合
学生在课堂上经过老师的教学能够感受到知识的形成过程，而课外实践却能够让学生将课堂上学习的知识充分利用起来，这样不仅加强了数学和实际的紧密性，还增强了学生学习数学的自信心。比如在学习“认识厘米”这一课时。老手可以在课堂上用尺子感受一下一厘米或者几厘米的长度，然后让学生在实际生活中找到一些厘米大小的物体，然后通过教具让学生判断出测量的长度是否准确，让他们将课堂上学习的知识和实际生活紧密结合起来。再比如在学习“认识立体图形”后，老师通过多媒体将一些现实中的物体简化成只有线条组成的立体图形后，让学生在实际生活中找到类似的立体物体，然后让学生利用土豆、橡皮泥等制作出立体实物，第二天带到学校演示，学生们自然兴趣盎然，这种方式不仅让学生“见微知著”，让他们掌握更多的知识，还能提升学生的学习积极性，对创建综合拓展数学课程有着较大的意义。
4.让学生学会反思和总结
在实际的教学中，最重要的就是做好学生的学习反思。在分析数学理论中，有一个举一反三的教学方式，具体说的是通过不断地实际教学，让学生更好掌握同一种题型，当学生再次遇到此种问题时，能够很好的解决。数学发散思维的培养也是一样，我们需要在不断的强化积累中做好总结，这有这样，才能做到综合素养的提升。比如在教学反思过程中，教师设计教学需要的反思内容，对数学问题中的还剩、除去等几个概念的涵义做更加深刻的诠释，并适当举出例子以便于更好的阐述，这样一来，学生对于之前不容易分清的名词有了更深刻的理解，再次遇到这类数学题时，就能够快速解决了。此外，教学总结也是教学中不可或缺的环节，是相当重要的组成部分，它对学生起着消化知识和巩固知识的作用，从学生具体的消化知识来看，他们消化知识的程度和老师对知识的总结具有很大关系，在老师总结比较详细的部分，学生对这部分的知识掌握要好很多。通过反思和总结，让学生寻找到学习中存在的不足并找到学习的方向，让他们能够更好的进行数学的学习。
参考文献：
[1] 姚翔.小学数学拓展课程的教材开发设计研究[D].扬州大学，2018.
[2] 张红波.提升小学数学教师拓展课程研发能力的培训策略[J].宁波教育学院学报，2019，21（02）：21-23+88.
（作者单位：喀什地区疏勒县罕南力克镇中心小学）