论文部分内容阅读
摘 要：教育，是每一个社会个体在社会化的过程中都要接受的，无论是哪个范畴的教育，但是对于有特殊需要的儿童而言，接受教育，接受什么样的教育，以及如何接受教育却是一个实现教育公平的大难题。在一名听力障碍儿童寻求教育的过程中暴露了自身缺陷限制、医疗救治欠缺、教师教学困难以及政策干预与监管的缺失问题，只有解决了存在的问题，才能等到更好的发展。
关键词：全纳教育；听力障碍；教育公平
和谐社会是你、是我、是我们大家都期盼的理想氛围，而对于身心与正常人有着差异性的特殊儿童来说，一个非排斥性的教育环境就显得弥足珍贵了。锦涛总书记在党的十七大报告中提出，要“关心特殊教育”。党和政府基于我国国情提出了相关政策，但在施行的过程中却是困难重重，障碍不断。
一、背景介绍
本文的小主人公名叫叶子，是1名就读于昆明盘龙区某私立幼儿园的可爱小女孩，10月17号刚过完3岁生日，但是她的求学经历却是很多人难以想象的周折。根据小叶子母亲含泪的述说，在叶子1岁半的时候送到了托儿所，想让她与同龄的小朋友多接触，可叶子却极度的抵触，几天后，由老师提出了带叶子到医院进行检查的想法，结果，晴天霹雳般的袭来医院的一份诊断通知——神经性耳聋，始料不及中泪水泛滥成灾，哭声悲天呛地，使原本这个充满欢笑与希望的家庭遭受到了无比沉重的打击，但生活还得继续，只是这个幼小的生命承担了太多的无法拒绝的伤痛，这位年轻漂亮的母亲脸上也挂满了泪水与忧伤。
托儿所虽然没有明确拒绝叶子的继续接受教育，但却建议家长转入残疾儿童康复中心。毫无思绪的母亲，便立刻来回询问，将叶子转到了某残疾人中心，但每日饱受内心煎熬的母亲，最终在悲伤中把小叶子带回了家，曾绝望的想把她关在家中养大，后经云南省残联的帮助，加上自己家中变卖房产，亲朋好友的解囊相助，终于凑齐了14万给无声世界中的叶子植入了一个人工耳蜗，从此她的世界总算是有了一息声响。再穷不能穷教育，再苦不能苦孩子，是多少父母每日操劳的奋斗目标，不能让孩子还未起跑，就掉入深渊，所以经过一家人商量，把叶子送到了北京某专业的聋儿康复中心。但高昂的费用让这个家庭坚持了四个月，还是不得不举手投降，叶子再一次回到了家中。2010年9月，将叶子送到社区幼儿园，但每个班的人数都在60以上，一周的学习之后，叶子已经不愿意起床上幼儿园了，这其中的心理过程没有人能真正理解得到，除了小叶子自己。无奈之下，家长只能联系了私立幼儿园，由于收费较高，班级人数较少，老师的精力相对较多，应该就能稍微多给予一点关爱在这有特殊需要的孩子身上，但是据家长与老师的多次沟通之后，家长也明白了老师的苦楚，由于缺乏专业知识，很多时候心有余而力不足。
二、事件分析
（一）儿童自身情况分析
叶子，3岁，神经性耳聋（神经性耳聋是指病变位于螺旋器的毛细胞听神经或各级听中枢对声音的感受与神经冲动的传导发生障碍所引起的听力下降甚至听力消失的一种病症），双耳听力测量为左耳120分贝，右耳90分贝，经手术，单侧右耳配备人工耳蜗。任需要佩戴仪器才具备听音的能力，一旦离开仪器或者仪器没电，就恢复到无声的世界。
（二）求学过程
1、2009年3月，1岁半入某托儿所，1个月之后退学；
2、2009年4月，转入某残疾儿童康复中心，接受了3个月的教育，后被接回家中，2009年10月接受了人工耳蜗植入手术；
3、2009年11月，2岁零1个月，进入北京某专业聋儿康复中心；4个月之后退学；
4、2010年3月，进入社区幼儿园，1周后退学；
5、2010年3月，进入社区内私立幼儿园，至今。
（三）思考
一名听力障碍的儿童如何才能得到应该有的关爱？这种情况着实令人担忧，上面介绍的只是众多被社会忽略的一个小小案例，还是一个得到了家庭与社会关爱的孩子，那么全市，全省，全国还有多少不为人知的，比小叶子的情况还要更糟糕的事件？
三、问题分析
（一）特殊儿童自身缺乏适合现行普通教育的条件，容易产生自卑感
小叶子，在第一次入托儿所后，无法正常跟小朋友交流，产生郁郁情绪，常表现为低头，不说话，更或者因无法听到声音，而对其他小朋友的行为极度不理解，也无法与老师沟通，对托儿所的教育表现为严重不适合，从而不得不第一次退学。
（二）缺乏有效地医疗救治保障体系
对于残疾人的关爱，现在更大层面上是停留在同情与理解，缺乏强有力的医疗保障体系，形成了谁家碰到这样的情况，只有哑巴吃黄连，自认倒霉，容易在家庭中产生自暴自弃的悲观氛围，无法理智的面对问题，解决问题。毕竟对于一个听力障碍的患者来说，准确的说是，对于一个有身心残疾的病患者家庭来说，医疗费用将是一个难于逾越的障碍。而作为能在一定层面上能给以一定咨询与帮助的残疾人联合会来说，基于现实状况，人口基数大，残疾人口所占的比例也不容小觑。温家宝总理在看望中国聋儿康复中心孩子们时的原话是：“六一儿童节快到了，每当到这个日子，我就想起13亿人口中有3.6亿儿童。而13亿人口中，残疾人有6000万，其中听力残疾的有2000多万；儿童残疾有1000万，其中听力障碍的有80万，每年还要增加2.3万人。”［1］对于这样庞大的数据，国家和政府的经济不能方方面面完全照顾到，救助也只能惠及到极少数家庭和个人，堪称是杯水车薪。
（三）普通学校的教师缺乏应对特殊儿童的专业知识
目前，世界倡导公平，教育界也呼吁教育公平，其中包括了起点公平，过程公平以及结果公平。在特殊教育领域，主流的教育思潮是全纳教育，“全纳性”作为特殊教育的一项基本原是1994年“西班牙萨拉曼卡世界特殊教育会”向全世界的特殊教育界及各国政府发的一项倡议。这次大会向全世界郑重申明：“每一个儿童都有受教育的权力，也必须给予机会使其达到并保持一个可接受的学习水平；每一个儿童都有独特的个性、兴趣、能和学习的需要。”各国政府及教育机构对“教育方法的设计和执行应考虑这些特性和需要的广泛差异性；有特殊需要的人应当进入能接纳他们并能使用适合他们需要、以儿童为中心的教育方法帮助他们在普通学校学习；以全纳性为方向的普通学校，是反对歧视态度，创造宽松气氛的社区、建立全纳性社会，达到全民教育的最有效手段。”［2］但是在现实的教学情境中，就没有这么简单了，所以在更多的时候，出现了普通班级中的特殊化。
小叶子虽然经过了手术，又经过了康复训练，基本符合正常人的行列，但是老师对于这样的一个学生常常感到无处施展自己具备的能力，尝尝要自己去探究一些新的领域，但是自身的工作的繁忙与劳累又不能保证老师有充足的时间与精力去给自己充电。所以将有特殊需要的儿童以全纳的思想纳入正常教育，给他们一个公平的受教育环境，立意点是好的，可实际效果能达到预期吗？我们现在只能观望了。
（四）对特殊幼儿的教育问题缺乏有力的政策指导与监督管理
虽然从1986年开始，国家教委等部门就陆陆续续的发布一系列条文，包括《关于实施<义务教育法>若干问题的意见》《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》，、《残疾人教育条例》、《教育法》，从中我们都可以发现政府加大了对义务教育的重视程度，对于参加儿童接受义务教育有了明确的规定，但是对于幼儿的教育问题却几乎没有提及，这不由得令笔者思考：根据人的身心发展规律，幼儿时期的作用毋庸置疑，但怎么就能不被重视呢？所以亟待加强相关政策规范与监督。
四、对策分析
（一）呼吁人人都平等的享有尊重与被尊重的权利
特殊幼儿的成长不仅依靠教师的教育训练，还依靠社会的帮助包括同龄小伙伴的接纳与包容，但在实践过程中可以明显发现，特殊幼儿要融人普通幼儿的群体，仍存在一定的困难，歧视与嘲笑的现象还时常发生。普通幼儿对待特殊幼儿的态度同样反映出社会对残疾人的歧视态度，只有全社会人们的思想观念真正发生改变，即完全接受残疾人，普通幼儿才能够真正完全接纳特殊幼儿，并成为他们的朋友。［3］
（二）完善医疗救治保障体系
对于身心残疾的有特殊需要的儿童，扩大社会救助的范围与力度，才能更好的发展，如果不彻底摸清根源，排除隐患，那么所有的努力终将成为治标不治本的无用功。我们国家是一个人口大国，只有不断的完善医疗救治保障体系，才能解决看病难，治病难的问题，才能给需要医疗救治的人一份贴心的保障。
（三）加强教师的教育培训
对于有特殊需要儿童的课程设置既要符合幼儿的实际情况，又要有教育的完整性，因而设计、实施的难度大，教师在实施过程中也有比较大的困难，对于未接受过专门训练的教师则更加困难。要保证特殊儿童教育的成功，在为这些教师提供有效的特殊教育培习的同时，还应为他们提供教育、心理等方面的专家的支持，以帮助他们解决实际中遇到的问题。
（四）支持系统和相关服务的建立
幼儿进人班级后，教师家长要给儿童提供支持系统与相关服务，一是自然支持系统，儿童在周围人们的关心下得到心理、生理、情感、社会交往等方面的培养，二是社会支持系统，儿童从学校、医疗机构、特教专业机构得到各种支持与服务。譬如课堂外得不到有效支持，对于一名听力障碍幼儿没有继续语言训练，这必然影响到儿童的进步。学前特殊教育应向托儿所阶段延伸，开展早期发现、早期干预，让有特殊教育需要幼儿更早得到发展与提高。［4］
五、结论
社会是多元的，社会中的个体是多元的，构筑和谐的多元社会需要你，需要我，需要我们大家都捧出一颗关爱的心。对于一些特殊儿童的家长拒绝承认自己的孩子有问题，与此同时，一些正常儿童的家长反对已经基本具备学习能力的特殊儿童进入普通的班级学习。这种拒绝与反对的态度，不能不引起深思。家长、教师观念的转变，一方面要靠宣传，另一方面要靠实践的作用，只有实践的良好效果得到证实，才会真正转变观念。如今的小叶子已基本进入一个接受她的环境，我们期望她能健康、快乐的成长，更期望更多与叶子有着相似情况的孩子能得到应有的教育。只有这样，我们的社会大家庭才会越来越完满。
参考文献：
［1］新华社记者沈路涛.温家宝总理看望中国聋儿康复中心孩子们http：//temp.cdpj.cn/wjb/index2.htm.2005-05-30。
［2］普飞译《萨拉曼卡宣言》，载于《特殊教育》，1994年第3期。
［3］汤盛钦主编：《特殊教育概论一一普通班中有特殊教育需要的学生》，上海教育出版社，1998年。
［4］许家成著：“试论大特殊教育观”，《中国特殊教育》，1999年第二期。
关键词：全纳教育；听力障碍；教育公平
和谐社会是你、是我、是我们大家都期盼的理想氛围，而对于身心与正常人有着差异性的特殊儿童来说，一个非排斥性的教育环境就显得弥足珍贵了。锦涛总书记在党的十七大报告中提出，要“关心特殊教育”。党和政府基于我国国情提出了相关政策，但在施行的过程中却是困难重重，障碍不断。
一、背景介绍
本文的小主人公名叫叶子，是1名就读于昆明盘龙区某私立幼儿园的可爱小女孩，10月17号刚过完3岁生日，但是她的求学经历却是很多人难以想象的周折。根据小叶子母亲含泪的述说，在叶子1岁半的时候送到了托儿所，想让她与同龄的小朋友多接触，可叶子却极度的抵触，几天后，由老师提出了带叶子到医院进行检查的想法，结果，晴天霹雳般的袭来医院的一份诊断通知——神经性耳聋，始料不及中泪水泛滥成灾，哭声悲天呛地，使原本这个充满欢笑与希望的家庭遭受到了无比沉重的打击，但生活还得继续，只是这个幼小的生命承担了太多的无法拒绝的伤痛，这位年轻漂亮的母亲脸上也挂满了泪水与忧伤。
托儿所虽然没有明确拒绝叶子的继续接受教育，但却建议家长转入残疾儿童康复中心。毫无思绪的母亲，便立刻来回询问，将叶子转到了某残疾人中心，但每日饱受内心煎熬的母亲，最终在悲伤中把小叶子带回了家，曾绝望的想把她关在家中养大，后经云南省残联的帮助，加上自己家中变卖房产，亲朋好友的解囊相助，终于凑齐了14万给无声世界中的叶子植入了一个人工耳蜗，从此她的世界总算是有了一息声响。再穷不能穷教育，再苦不能苦孩子，是多少父母每日操劳的奋斗目标，不能让孩子还未起跑，就掉入深渊，所以经过一家人商量，把叶子送到了北京某专业的聋儿康复中心。但高昂的费用让这个家庭坚持了四个月，还是不得不举手投降，叶子再一次回到了家中。2010年9月，将叶子送到社区幼儿园，但每个班的人数都在60以上，一周的学习之后，叶子已经不愿意起床上幼儿园了，这其中的心理过程没有人能真正理解得到，除了小叶子自己。无奈之下，家长只能联系了私立幼儿园，由于收费较高，班级人数较少，老师的精力相对较多，应该就能稍微多给予一点关爱在这有特殊需要的孩子身上，但是据家长与老师的多次沟通之后，家长也明白了老师的苦楚，由于缺乏专业知识，很多时候心有余而力不足。
二、事件分析
（一）儿童自身情况分析
叶子，3岁，神经性耳聋（神经性耳聋是指病变位于螺旋器的毛细胞听神经或各级听中枢对声音的感受与神经冲动的传导发生障碍所引起的听力下降甚至听力消失的一种病症），双耳听力测量为左耳120分贝，右耳90分贝，经手术，单侧右耳配备人工耳蜗。任需要佩戴仪器才具备听音的能力，一旦离开仪器或者仪器没电，就恢复到无声的世界。
（二）求学过程
1、2009年3月，1岁半入某托儿所，1个月之后退学；
2、2009年4月，转入某残疾儿童康复中心，接受了3个月的教育，后被接回家中，2009年10月接受了人工耳蜗植入手术；
3、2009年11月，2岁零1个月，进入北京某专业聋儿康复中心；4个月之后退学；
4、2010年3月，进入社区幼儿园，1周后退学；
5、2010年3月，进入社区内私立幼儿园，至今。
（三）思考
一名听力障碍的儿童如何才能得到应该有的关爱？这种情况着实令人担忧，上面介绍的只是众多被社会忽略的一个小小案例，还是一个得到了家庭与社会关爱的孩子，那么全市，全省，全国还有多少不为人知的，比小叶子的情况还要更糟糕的事件？
三、问题分析
（一）特殊儿童自身缺乏适合现行普通教育的条件，容易产生自卑感
小叶子，在第一次入托儿所后，无法正常跟小朋友交流，产生郁郁情绪，常表现为低头，不说话，更或者因无法听到声音，而对其他小朋友的行为极度不理解，也无法与老师沟通，对托儿所的教育表现为严重不适合，从而不得不第一次退学。
（二）缺乏有效地医疗救治保障体系
对于残疾人的关爱，现在更大层面上是停留在同情与理解，缺乏强有力的医疗保障体系，形成了谁家碰到这样的情况，只有哑巴吃黄连，自认倒霉，容易在家庭中产生自暴自弃的悲观氛围，无法理智的面对问题，解决问题。毕竟对于一个听力障碍的患者来说，准确的说是，对于一个有身心残疾的病患者家庭来说，医疗费用将是一个难于逾越的障碍。而作为能在一定层面上能给以一定咨询与帮助的残疾人联合会来说，基于现实状况，人口基数大，残疾人口所占的比例也不容小觑。温家宝总理在看望中国聋儿康复中心孩子们时的原话是：“六一儿童节快到了，每当到这个日子，我就想起13亿人口中有3.6亿儿童。而13亿人口中，残疾人有6000万，其中听力残疾的有2000多万；儿童残疾有1000万，其中听力障碍的有80万，每年还要增加2.3万人。”［1］对于这样庞大的数据，国家和政府的经济不能方方面面完全照顾到，救助也只能惠及到极少数家庭和个人，堪称是杯水车薪。
（三）普通学校的教师缺乏应对特殊儿童的专业知识
目前，世界倡导公平，教育界也呼吁教育公平，其中包括了起点公平，过程公平以及结果公平。在特殊教育领域，主流的教育思潮是全纳教育，“全纳性”作为特殊教育的一项基本原是1994年“西班牙萨拉曼卡世界特殊教育会”向全世界的特殊教育界及各国政府发的一项倡议。这次大会向全世界郑重申明：“每一个儿童都有受教育的权力，也必须给予机会使其达到并保持一个可接受的学习水平；每一个儿童都有独特的个性、兴趣、能和学习的需要。”各国政府及教育机构对“教育方法的设计和执行应考虑这些特性和需要的广泛差异性；有特殊需要的人应当进入能接纳他们并能使用适合他们需要、以儿童为中心的教育方法帮助他们在普通学校学习；以全纳性为方向的普通学校，是反对歧视态度，创造宽松气氛的社区、建立全纳性社会，达到全民教育的最有效手段。”［2］但是在现实的教学情境中，就没有这么简单了，所以在更多的时候，出现了普通班级中的特殊化。
小叶子虽然经过了手术，又经过了康复训练，基本符合正常人的行列，但是老师对于这样的一个学生常常感到无处施展自己具备的能力，尝尝要自己去探究一些新的领域，但是自身的工作的繁忙与劳累又不能保证老师有充足的时间与精力去给自己充电。所以将有特殊需要的儿童以全纳的思想纳入正常教育，给他们一个公平的受教育环境，立意点是好的，可实际效果能达到预期吗？我们现在只能观望了。
（四）对特殊幼儿的教育问题缺乏有力的政策指导与监督管理
虽然从1986年开始，国家教委等部门就陆陆续续的发布一系列条文，包括《关于实施<义务教育法>若干问题的意见》《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》，、《残疾人教育条例》、《教育法》，从中我们都可以发现政府加大了对义务教育的重视程度，对于参加儿童接受义务教育有了明确的规定，但是对于幼儿的教育问题却几乎没有提及，这不由得令笔者思考：根据人的身心发展规律，幼儿时期的作用毋庸置疑，但怎么就能不被重视呢？所以亟待加强相关政策规范与监督。
四、对策分析
（一）呼吁人人都平等的享有尊重与被尊重的权利
特殊幼儿的成长不仅依靠教师的教育训练，还依靠社会的帮助包括同龄小伙伴的接纳与包容，但在实践过程中可以明显发现，特殊幼儿要融人普通幼儿的群体，仍存在一定的困难，歧视与嘲笑的现象还时常发生。普通幼儿对待特殊幼儿的态度同样反映出社会对残疾人的歧视态度，只有全社会人们的思想观念真正发生改变，即完全接受残疾人，普通幼儿才能够真正完全接纳特殊幼儿，并成为他们的朋友。［3］
（二）完善医疗救治保障体系
对于身心残疾的有特殊需要的儿童，扩大社会救助的范围与力度，才能更好的发展，如果不彻底摸清根源，排除隐患，那么所有的努力终将成为治标不治本的无用功。我们国家是一个人口大国，只有不断的完善医疗救治保障体系，才能解决看病难，治病难的问题，才能给需要医疗救治的人一份贴心的保障。
（三）加强教师的教育培训
对于有特殊需要儿童的课程设置既要符合幼儿的实际情况，又要有教育的完整性，因而设计、实施的难度大，教师在实施过程中也有比较大的困难，对于未接受过专门训练的教师则更加困难。要保证特殊儿童教育的成功，在为这些教师提供有效的特殊教育培习的同时，还应为他们提供教育、心理等方面的专家的支持，以帮助他们解决实际中遇到的问题。
（四）支持系统和相关服务的建立
幼儿进人班级后，教师家长要给儿童提供支持系统与相关服务，一是自然支持系统，儿童在周围人们的关心下得到心理、生理、情感、社会交往等方面的培养，二是社会支持系统，儿童从学校、医疗机构、特教专业机构得到各种支持与服务。譬如课堂外得不到有效支持，对于一名听力障碍幼儿没有继续语言训练，这必然影响到儿童的进步。学前特殊教育应向托儿所阶段延伸，开展早期发现、早期干预，让有特殊教育需要幼儿更早得到发展与提高。［4］
五、结论
社会是多元的，社会中的个体是多元的，构筑和谐的多元社会需要你，需要我，需要我们大家都捧出一颗关爱的心。对于一些特殊儿童的家长拒绝承认自己的孩子有问题，与此同时，一些正常儿童的家长反对已经基本具备学习能力的特殊儿童进入普通的班级学习。这种拒绝与反对的态度，不能不引起深思。家长、教师观念的转变，一方面要靠宣传，另一方面要靠实践的作用，只有实践的良好效果得到证实，才会真正转变观念。如今的小叶子已基本进入一个接受她的环境，我们期望她能健康、快乐的成长，更期望更多与叶子有着相似情况的孩子能得到应有的教育。只有这样，我们的社会大家庭才会越来越完满。
参考文献：
［1］新华社记者沈路涛.温家宝总理看望中国聋儿康复中心孩子们http：//temp.cdpj.cn/wjb/index2.htm.2005-05-30。
［2］普飞译《萨拉曼卡宣言》，载于《特殊教育》，1994年第3期。
［3］汤盛钦主编：《特殊教育概论一一普通班中有特殊教育需要的学生》，上海教育出版社，1998年。
［4］许家成著：“试论大特殊教育观”，《中国特殊教育》，1999年第二期。