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目前，化学教学中面临的问题一是学生整体素质不高，有些学生基础知识、基本技能较差，二是有些学生缺乏良好的学习习惯，知识面窄。针对这种情况，如何帮助学生树立学习信心，激发学生对化学科学的兴趣，提高学生的学习积极性？笔者认为，教师观念的转变和学生素质的培养至关重要。
国家教育发展研究中心在《2000年中国教育绿皮书》中提出素质教育的5个要点：①面向全体学生；②促进学生全面发展；③重视学生创新精神与实践能力；④发展学生主动精神，注重学生个性发展；⑤着眼于学生终身可持续发展。在高中化学课程中提倡科学方法，普及科学知识，能有效地弥补文科及管理学科的学生在知识结构和思维方式上的缺憾，促进学生的全面发展。同时，通过这类课程的学习，使文科学生更多地接触理科的思维方式，具有相关的自然科学知识背景，也有助于学生的可持续发展。
素质教育关键在教师,没有一支高素质的教师队伍，化学课堂教学中的素质教育只能徒托空言。在当前教育改革的大潮中，教师只有认真学习马克思主义辩证唯物论、邓小平教育思想、江总书记关于教育问题的谈话、“三个代表”的思想和化学学科的专业知识，才能适应新时期的教学工作，同时教师还要转变教育观念。以前许多人认为学生学习成绩好，听老师的话就是一个好学生，而对他们的思想品质、综合素质则很少考虑。对学习后进、调皮学生则厌烦，教育也往往以批评，训斥为主。这种学生观忽视了学生的主体作用，只会扼杀学生才能的发展，因此必须从根本上改变。
教师对学生的关爱在很大程度上能促进学生提高自己，所以和谐的师生关系有助于学生学业成绩的提高。良好的师生关系的形成，不但有利于教学，而且会伴随着学生对教师的接受、信任和理解。良好的师生关系的核心是教师对学生的爱，爱的核心是对每个学生人格的尊重。因此，教师要尊重、信任每一个学生。解决学生心理压力，采取“低起点，分层次”的教学方法，提高学生的文化素质。在学生中有一部分人成绩不太理想，自卑感较重，总觉得低人一等，为了帮助学生克服这种心理压力，改善其学习化学的心理环境，我反复向学生指出根据心理学家对智商的测定，人的智商相差无几，成绩好与差两者之间的差异是由于过去你们的自控能力低，自觉性差，缺乏良好的学习习惯与学习方法等原因造成的。
为了提高学生的学习的积极性，根据教学需要改进了一些实验的常规教法，并且有目的设置疑问，创设问题情境，以此来激发学生的兴趣。考虑到学生的实际情况，在教学中我采取了“低起点，分层次”的教学方法，即把一个单班变成一个类似复式班来教学，尽可能降低教学起点，在教学的处理，习题的精选上，都以多数学生能领会为目标，常常把每节课的内容分成几个层次，由浅入深，由表及里，做到“分槽给食”，让他们想一想可以做出来，或者把一道题拆成几个小题最后组合。这样教学，学生的情绪稳定，注意力相对集中，从而真正学到了知识，由于降低了教学起点，低层次的学生，提高了学习的自信心和积极性，有利于培养他们健康的心理素质，对高层次的学生来说，开阔了视野，并能帮助身边成绩不太理想的同学，培养他们顾全整体、共同进步的健康心理。
自学能力是现代人必须具备的科学素质，为了培养学生的自学能力，我尝试了将自学训练渗透到课堂教学的各个环节中去。一个学生的学习成绩，能力的高低往往与他对客观事物反应的敏锐度和对科学知识探索的细密度有着极为密切的关系。通过参观、实习，深入生产实际，不仅书本知识得到巩固、延伸和升华，而且使学生在思想上贴近了社会，从而培养了学生理论联系实际的能力。
在化学教学中，通过所学知识与现实生活的联系，既能激发学生的学习兴趣，又能帮助他们养成良好的行为方式，安排合理的饮食结构，达到良好的教学目的。进行健康教育，培养学生形成良好的行为方式和环境保护意识，既调动了学生的学习积极性．有利于学生对化学知识的掌握，同时还为专业课的学习奠定了基础。这就要求我们化学教师要注重相关知识的积累，不断充实化学教学内涵，使化学这门课发挥出更大的作用。
化学实验是为学生学习化学提供感性认识最有效的手段。也是培养学生观察能力的有效方法。培养学生观察能力是化学实验教学中的一项长期而艰苦的细致工作，是化学实验教学的重要任务和必然要求。对发展学生智力，提高学生的认识能力和学习能力有很大的促进作用。观察是有目的、有计划地感知事物的外在属性或各事物间的外部联系。感知与思维总是密切联系着的。整个观察过程都包含有积极的思维活动。化学变化是比较复杂的物质运动形式，要求学生要一边观察一边运用已学过的知识判断反应是否进行或进行的程度，并对物质及其变化现象进行分析、比较，区分它们属性的特点和异同，为进一步通过现象揭示本质提供可靠的感性材料。因此，我们在化学实验教学中必须重视和加强对学生观察能力的系统训练和培养。
【参考文献】
[1]尚昌银. 在化学课堂教学中渗透素质教育初探[J]. 滁州师专学报，2002（1）.
[2]占海红. 创设化学教学情境优化课堂教学[J]. 四川教育学院学报，2007（4）.
[3]林青. 化学问题式课堂教学初探[J]. 宁德师专学报（自然科学版），2002（2）.
[4]顾备战. 化学新课程课堂教学中运用激励的思考[J]. 科教文汇，2007（2）.
[5]陈杭. 以问题激发思维——谈化学实验教学中学生科学思维能力的培养[J]. 南平师专学报，2001（4）.
国家教育发展研究中心在《2000年中国教育绿皮书》中提出素质教育的5个要点：①面向全体学生；②促进学生全面发展；③重视学生创新精神与实践能力；④发展学生主动精神，注重学生个性发展；⑤着眼于学生终身可持续发展。在高中化学课程中提倡科学方法，普及科学知识，能有效地弥补文科及管理学科的学生在知识结构和思维方式上的缺憾，促进学生的全面发展。同时，通过这类课程的学习，使文科学生更多地接触理科的思维方式，具有相关的自然科学知识背景，也有助于学生的可持续发展。
素质教育关键在教师,没有一支高素质的教师队伍，化学课堂教学中的素质教育只能徒托空言。在当前教育改革的大潮中，教师只有认真学习马克思主义辩证唯物论、邓小平教育思想、江总书记关于教育问题的谈话、“三个代表”的思想和化学学科的专业知识，才能适应新时期的教学工作，同时教师还要转变教育观念。以前许多人认为学生学习成绩好，听老师的话就是一个好学生，而对他们的思想品质、综合素质则很少考虑。对学习后进、调皮学生则厌烦，教育也往往以批评，训斥为主。这种学生观忽视了学生的主体作用，只会扼杀学生才能的发展，因此必须从根本上改变。
教师对学生的关爱在很大程度上能促进学生提高自己，所以和谐的师生关系有助于学生学业成绩的提高。良好的师生关系的形成，不但有利于教学，而且会伴随着学生对教师的接受、信任和理解。良好的师生关系的核心是教师对学生的爱，爱的核心是对每个学生人格的尊重。因此，教师要尊重、信任每一个学生。解决学生心理压力，采取“低起点，分层次”的教学方法，提高学生的文化素质。在学生中有一部分人成绩不太理想，自卑感较重，总觉得低人一等，为了帮助学生克服这种心理压力，改善其学习化学的心理环境，我反复向学生指出根据心理学家对智商的测定，人的智商相差无几，成绩好与差两者之间的差异是由于过去你们的自控能力低，自觉性差，缺乏良好的学习习惯与学习方法等原因造成的。
为了提高学生的学习的积极性，根据教学需要改进了一些实验的常规教法，并且有目的设置疑问，创设问题情境，以此来激发学生的兴趣。考虑到学生的实际情况，在教学中我采取了“低起点，分层次”的教学方法，即把一个单班变成一个类似复式班来教学，尽可能降低教学起点，在教学的处理，习题的精选上，都以多数学生能领会为目标，常常把每节课的内容分成几个层次，由浅入深，由表及里，做到“分槽给食”，让他们想一想可以做出来，或者把一道题拆成几个小题最后组合。这样教学，学生的情绪稳定，注意力相对集中，从而真正学到了知识，由于降低了教学起点，低层次的学生，提高了学习的自信心和积极性，有利于培养他们健康的心理素质，对高层次的学生来说，开阔了视野，并能帮助身边成绩不太理想的同学，培养他们顾全整体、共同进步的健康心理。
自学能力是现代人必须具备的科学素质，为了培养学生的自学能力，我尝试了将自学训练渗透到课堂教学的各个环节中去。一个学生的学习成绩，能力的高低往往与他对客观事物反应的敏锐度和对科学知识探索的细密度有着极为密切的关系。通过参观、实习，深入生产实际，不仅书本知识得到巩固、延伸和升华，而且使学生在思想上贴近了社会，从而培养了学生理论联系实际的能力。
在化学教学中，通过所学知识与现实生活的联系，既能激发学生的学习兴趣，又能帮助他们养成良好的行为方式，安排合理的饮食结构，达到良好的教学目的。进行健康教育，培养学生形成良好的行为方式和环境保护意识，既调动了学生的学习积极性．有利于学生对化学知识的掌握，同时还为专业课的学习奠定了基础。这就要求我们化学教师要注重相关知识的积累，不断充实化学教学内涵，使化学这门课发挥出更大的作用。
化学实验是为学生学习化学提供感性认识最有效的手段。也是培养学生观察能力的有效方法。培养学生观察能力是化学实验教学中的一项长期而艰苦的细致工作，是化学实验教学的重要任务和必然要求。对发展学生智力，提高学生的认识能力和学习能力有很大的促进作用。观察是有目的、有计划地感知事物的外在属性或各事物间的外部联系。感知与思维总是密切联系着的。整个观察过程都包含有积极的思维活动。化学变化是比较复杂的物质运动形式，要求学生要一边观察一边运用已学过的知识判断反应是否进行或进行的程度，并对物质及其变化现象进行分析、比较，区分它们属性的特点和异同，为进一步通过现象揭示本质提供可靠的感性材料。因此，我们在化学实验教学中必须重视和加强对学生观察能力的系统训练和培养。
【参考文献】
[1]尚昌银. 在化学课堂教学中渗透素质教育初探[J]. 滁州师专学报，2002（1）.
[2]占海红. 创设化学教学情境优化课堂教学[J]. 四川教育学院学报，2007（4）.
[3]林青. 化学问题式课堂教学初探[J]. 宁德师专学报（自然科学版），2002（2）.
[4]顾备战. 化学新课程课堂教学中运用激励的思考[J]. 科教文汇，2007（2）.
[5]陈杭. 以问题激发思维——谈化学实验教学中学生科学思维能力的培养[J]. 南平师专学报，2001（4）.