【摘要】：核心素养是近年来最火热的词汇之一，《普通高中数学课程标准（2017年版）解读》一书中，对数学核心素养作了深入的探讨，将其概括为数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析，课堂教学作为培养核心素养的中间环节，笔者结合自身理解，参考相关文献，将课堂教学分成三部分，创设情境引出新知，紧扣教材探究新知，逐层递进理解、巩固新知，希望本文能为一线数学教师研究课堂教学提供参考。
　　【关键词】：核心素养 课堂教学 数学教师
　　近年来，我国正以核心素养为主线的基础课程改革，由20世纪中叶至20世纪末的点线单向式的“双基目标”，到21世纪头15年立体三向式结构的“三维目标”，到趋于完善的核心素养目标，以适应我国社会发展需要和个人生活需要。结合时代需求，新课标对数学课堂教学提出要以发展学生数学核心素养为导向，引导学生把握数学内容本质;养成良好习惯，促进实践能力和创新意识的发展;领悟教学思想，感受数学文化价值。因此，顺应时代要求，一线教师需要适当调整课堂教学方法，以培养学生的数学核心素养。
　　1 情景教学，把握本质
　　数学源于生活，感受数学魅力，应让数学走进学生生活。从发展学生数学核心素养角度出发，之所以强调情景创设的问题，就在于核心素养的特征决定了它的孕育、养成常常是在学生和问题情景的有效互动中完成的。
　　案例一：在《等比数列前n项和》这一节中，利用多媒体展示国王与宰相下象棋的故事。
　　国王：你赢得这盘棋局，想要什么奖赏。宰相：请将棋盘的第1格里放1粒麦粒，第2格放2粒麦粒，第3格放4粒麦粒，以此类推，只需每格放的麦粒数是前一格的倍，填满格即可，能实现以上的要求就满足了。国王：要求不高，可以。师：国王能实现宰相的要求吗？
　　生：这恰是我们上节所学等比数列，将它的每一项加起来就是宰相所要求的麦粒数，即是。
　　师：如何求这一代数式的值呢？这就是我们今天要学等比数列前n项和。
　　利用PPT创设教学情境，提高教学效率，通过此情景，在思考与对话中，让学生抽象出具体的数量关系，建立数学模型，把握教学内容实质，感受数学的使用价值。
　　2 紧扣教材，渗透方法
　　教材是学生课堂获取知识的主要工具，传授数学知识，理解数学方法离不开数学教材。
　　案例二：对数函数及其性质探究
　　本节是基于指数函数基础上展开研究，放手让学生通过类比、数形结合的方法研究对数函数的性质，以培养学生的直观想象、逻辑思维能力。
　　3 层层递进，提升能力
　　学习新知识不是一蹴而就的，是在层层递进中摸索并不断完善的。课堂教学要遵循先易后难的原则，提高学生的学习兴趣和自信心。例如在《对数函数及性质》中，例题设置可以分成：对数函数的判断、求函数定义域、对数函数单调性及应用、利用图像求参数、对数函数综合应用等板块，这五大板块逐层递进，是知识的深化与运用，对于内容较复杂板块我们还可以设置变式练习，全方位把握。在“做数学”中，不断培养学生数学运算、数据分析能力。
　　课堂教学呈现方式不尽相同，传授知识、培养学生能力不会变。面对知识的多元化、学情的多样化、教学的复杂化的今天，数学教师要准确把握课堂教学中的“变”与“不变”，以不变应万变，才能达到培养核心素养的目的。希望更多的一线教师、教育工作者要以核心素養为导向加入到研究学生、研究课堂、研究教材中去，数学教学才会达到预定的目标。
　　【参考文献】
　　【1】史宁中，王尚志.普通高中数学课程标准（2017年版）解读[M].高等教育出版，2017：53-56.
　　【2】林轩.基于核心素养下高中数学有效课堂教学探究[J].福建中学数学，2017（12）：33-34.