【摘要】本文针对小组合作学习中的情况，对如何增强小组合作学习实效性，我以给小组巧妙打分的方式进行了积极的探讨，并有效地解决了小组内合作、组间竞争的难题，旨在培养学生自主学习的积极性、团队精神和责任感，促进学生心理品质的发展，提高课堂教学效率，并取得了良好的效果。
　　【关键词】 差异; 合作; 竞争; 激励
　　审视我们的教育，许多教师工作不可谓不兢兢业业、不努力，呕心沥血，绞尽脑汁，但最后成绩并不理想；许多教师面对日趋激烈的竞争，束手无策，只好把加班加点、题海战术作为提高成绩的妙方；更有许多教师，年复一年、日复一日地在课堂上光讲，学生在无味厌学的恶性循环之中消磨时光……分析上述现象，教师缺乏现代教育理念，缺乏自己独特见解和方法策略，平时不学习、不积累、不研究、不反思和缺乏创新精神是重要的原因。接下来，谈谈我的想法和做法：
　　1 理顺学生独立思考、合作交流、教师的关系
　　鼓励学生在独立思考的基础上，与他人合作交流。没有每个学生的独立思考，合作交流就缺乏基础；没有同伴间的合作交流，个人的思考有时难以深入。两者有效结合就能使探索活动更有效、更深入、指向数学的实质。合作交流的目的在于促进每一个学生的思考，对于进行自主探索有困难的学生，教师应以具体的帮助、鼓励和指导，努力使他们也能参与探索活动并积极地思考。引导学生善于与同伴合作交流，既能理解、尊重他人的意见，又能独立思考、大胆质疑。教师鼓励学生敢于发表自己的想法、敢于质疑，养成认真勤奋、独立思考、合作交流等学习习惯，形成实事求是的科学态度。在与他人合作和交流过程中，能较好地理解他人的思考方法和结论，能针对他人所提出的问题进行反思，初步形成评价与反思的意识。教师以平等、尊重的态度鼓励学生积极参与教学活动，启发学生共同探索，与学生一起感受成功和挫折、分享发现和成果。学生在获得知识技能的过程中，只有亲身参与教师精心的教学活动，才能在数学思考、问题解决和情感态度方面得到发展，学生在教学活动的过程中积累基本经验。让每个孩子，特别是弱势群体的学生都感到自己是班级重要的一员，这需要每个教师创造性地发挥自己的聪明才智，给每个孩子由衷的期待，让每个孩子都在不同层面上获得成就感是一些成熟的经验。尊重被帮助的学生，平等地善待每一个学生，教师不仅要做出榜样，要教育我们的小组长、学习优秀者善待和尊重他人，尤其是被帮助的对象。
　　2 要知道学生差异是绝对的，关键在于能否正确对待差异
　　教学活动应努力使全体学生达到课程目标的基本要求，同时关注学生的个体差异，促进每个学生在原有基础上的发展。能关注学生的差异，用不同的教学方法，引导每一个学生都能积极参与学习活动，提高教学活动的针对性和有效性。关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都能得到充分的发展。早期教育机会均等倡导者科尔曼在他的报告《教育机会均等》发表20周年后，又重新纠正这一概念，他认为最恰当的讲法是“不平等的减少”，这源于他对学生间巨大差异的思考。每个学生，无论天资聪慧，还是天生弩钝，同样具有巨大的发展潜力。尊重差异吧，差异作为重要的教育资源，给学生合作学习提供了条件，给每个学生提供适当的可选择的教育。帮助学生建立尊重差异，应平等地对待每个有差异的个体。对所教的学生学习要求是一样的，进步是一样的，这显然是不可取的。
　　3 要处理好合作与竞争的关系
　　教师的语言要能够鼓励参与合作，合作探究学习中评价的着力点位于争取、促进学生不断进步与完善上。既横向比学生的阶段发展，更纵向比学生的延伸发展。不管是优秀生，还是学困生，只要跟自己的过去比，学习能力有提高，也要鼓励。合作探究学习重在过程、重在参与，只要每个学生都能以主人翁的姿态参与到合作活动当中。为小组的进步尽力，他在这个过程中必有所得。在教学实践中，通常有一部分学生尤其是学困生不能积极参与合作学习，这与某些教师的组织教学不适当是有一定关系的。鼓励学生参与合作的同时，合作学习的评价还要能够形成竞争。这里所说的竞争，主要指小组之间的竞争，在小组之间形成竞争能增强小组成员的集体荣誉感，提高其责任意识、效率意识。小组合作学习的成果不一定有对错之分，但应有高下之别，那种无原则的全盘肯定、全都好的评价表面上是鼓励学生思考、发言，但事实上反而不利于学生学习积极性的提高，不利于组间竞争。
　　4 如何来分学习小组
　　为了促进学生有效地进行合作学习，首先应对全班进行适当的分组，我分组的原则是“组内异质，组间同质”。在分组中，要考虑学生的性别、学习成绩、能力、性格、兴趣等背景，由于小组都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性。组内的异质使小组内部的互相帮助，优势互补成为可能，而小组之间的同质又为全班各小组之间的公开、公平竞争打下了基础。合作学习的评价应把重点放在小组总成绩的认可上，形成“组内相互合作，组间相互竞争”局面。至于合作小组的人数，结合我校的实际情况以6人为一组，在小组活动中，如果成员没有明确的责任，就容易出现成员不积极、主动参与群体活动。逃避工作的“责任分散”现象。要有小组长对本组成员进行明确分工、明确责任，如：组长、记录员、协调员、计分员等。小组长由有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、生教生、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。协作员在整个小组中起桥梁和纽带的作用。计分员只要记录并计算本组的得分。当然这种角色并非一成不变的，教师可以根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。还需要注意以下几个方面：
　　4.1 教师要及时点拨、发现问题。合作学习的成功与否，同教师的及时点拨、引导与参与是分不开的，其实教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。在小组活动开展得顺利时，教师应给予及时的表扬；在小组的任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生解释并强调要求；在小组活动出现问题时，教师应及时干预和指导；在小组讨论偏离主题讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论、交流更加顺畅。
　　4.2 不要把合作学习看成万能的教学形式，而一味的追求合作学习。对于过易、过难或者难以合作、难以交流的内容都不易让学生合作学习 。安排合作学习的次数也不宜过多，合作的时机要准确把握，每次让学生合作学习的时间应充分。
　　4.3 在合作探究学习的过程中，并非每个小组每次都能形成圆满的答案，但有的小组的成员参与度高，讨论积极；有的小组思路比较开阔，提出了较有新意的见解；有的小组分工比较合理，配合比较默契；有的小组在某方面较以前有了较大的进步，等等。这些都可以而且应当被教师在课堂上提出来，给予肯定。
　　5 我采用给小组打分及物质奖励的办法，激活合作
　　首先让小组长把本小组的成员按从优秀生到学困生排列顺序，每回答对一个问题相应加分分别是1分、2分、3分，如果回答不对相应减分分别是1分、2分、2分。优秀生回答对一个问题没有学困生得分高，目的使组内合作交流、共同学习。我坚持让举手最多的小组回答问题，举手最多的小组哪一个学生来回答问题呢？这有下一个小组的组长来决定（小组长要考虑在举手最多的小组中让优秀生回答？还是学困生回答？），这样实现了回答问题的均等，促进课堂教育的公平。如果其他小组的组员有需要补充或有不同的方法（从优秀生到学困生，相应加分分别也是1分、2分、3分）采用抢答的方式，答错了不减分。由于我采用学困生得分相对高的办法，为了本组得到更高的分数，使优秀生乐于教学困生、学困生乐于问优秀生的互动场面。每个学生的得分都记在本小组内，最后比比哪个小组得分最高，得分最高的两个小组将被颁发奖状及奖励本子两个。这样实现了促进学生追求个人努力上进又乐于与同学互助合作的良性制约机制。使小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养了学生团结协作的精神以及合作学习的能力。
　　总之，合作学习是一种重要的教学方式，纵观合作学习的理论与实践，我们不难发现合作学习倡导的是一种多维立体的互动观，它着眼于提高全体学生的学习成绩，使他们更加热爱学校、善待同学、爱护班级，具有与他人协同活动的能力，学会自尊自爱，善于设身处地为他人着想，尊重不同的价值观念，能从不同角度解决问题，比较好的解决了如何使学生小组内合作、组间竞争的问题。
　　参考文献
　　［1］ 傅海伦。数学课程教师培训读本
　　［2］ 陈培瑞。促进课堂教育公平的调查与建议