“深度学习”即“知其然，知其所以然”。在学生核心素养培养目标的指引下，我们需要做好科学引导和教育，聚焦“深度学习”，开展好小学数学创新教学。
　　一、巧妙启发提问，促进深度思考
　　提问是启发学生深入思考、创新思考的有效方式，也是教师调控课堂、启迪思维的关键策略。为促进学生深度学习，教师有必要认真把握教学内容与目标，科学预设问题，对学生进行启发性、针对性、创造性提问，让学生学会创新思考，培养其理性思维、系统思维能力。
　　如在讲解“面积”概念时，教师不要直接让学生阅读、背诵课本上的定义，可先让学生看一看和摸一摸树叶，观察课本和黑板的表面，说一说它们的大小。然后，启发学生运用描述性的话语来阐述“面积”，并进一步提问：“这样的物体有什么特点呢？”接着，教师画一个不封闭的图形和一个封闭图形，让大家比较面积。学生自然认识到二者不能比较，因为不封闭的图形没有尽头，不知道其表面的大小。教师引导大家得出结论：“要比较物体的面积，物体一定是封闭图形。”借助实际案例，学生逐渐明白了物体的面积可以描述、测量和比较。
　　二、渗透思想方法，促进深度分析
　　数学思想方法，是数学知识体系的核心与灵魂。将数学知识与方法抽象出来，就形成了数学思想方法。数学思想方法的渗透和运用，有助于让学生运用已有知识，解决新条件下的问题。
　　如“鸡兔同笼”属于经典数学趣题，一直受到人们重视。引导学生解决“鸡兔同笼”问题并不难，难的是帮助学生掌握其中的数学思想，学会把该方法迁移到新情境中，解决同类问题。教师教学时应渗透“模型思想”，让学生建立同类问题的解决模型。“鸡兔同笼”涉及2个物体，它们之间有一定的相关性，存在相似点和不同点：鸡和兔都是1个头，但鸡的腿有2条，兔子的腿有4条，这是不同点。依据相关法则，建立两个等式，求解即可。在一系列探究过程中，教师启迪学生将“鸡兔同笼”问题抽象出来，逐渐引导学生迁移到新情境中，解决新问题。
　　三、关注活动经验，促进深度探索
　　数学新课标指出，要创造条件让学生亲身经历学习的过程，收获活动的经验。在深度学习的理念下，教师有必要关注学生的活动经验，设计动手操作活动、实地调查活动、游戏活动等，践行“教学做合一”理念，让学生在亲身经历中实现深度学习。
　　如学习“周长”知识时，教师可以让学生拿着长方形、正方形纸型，通过对折，观察到长方形对边相等、正方形四条边都相等。学生在动手操作的过程中，认识到长方形周长只需要知道长、宽即可，也就是知道一对邻边的两条边长度，即可算出其周长。正方形知道其中一边的长度，乘以4即可得出周长。
　　总之，我们要关注对学生深度思维的启发、引导和激励，引导其创新思考、亲身经历、实践应用，最终生成“有质量”的数学教學。
　　（责 编 东 方）