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摘要：如何打造小学语文高效课堂是每一位语文教师都应该思考的问题。对于小学生而言，立体思维的打造不仅能够提升学生的课堂参与效率，也能夠助力教师建设高效课堂，因此小学语文教师需要从立体思维的打造上进行教育引导，促使学生在立体思维的培养进程中，共同营造出小学语文高效课堂。
关键词：立体思维;小学;语文;高效课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-236
如何凭借立体思维的培养打造小学语文高效课堂呢？对于小学生而言，如果教师仅仅依照传统的讲授式课堂对学生进行知识教授，可能无法达成良好的教育效果。为了构建高效课堂，教师可以对学生进行立体思维的培养，帮助小学生建立立体思维的应用意识，促使学生在立体思维的实践中积极参与到语文课堂。
一、多维度进行知识预习
在语文课堂的知识预习阶段，教师可以通过多媒体资源的应用开展教育引领的实践和学生互动讨论的多维度实施，请学生参与知识学习，鼓励学生在多维度学习活动的体验中，积极感受到立体思维的应用作用，促使学生逐步建立立体思维。同时立体思维的建立还能够使学生立体化完成语文知识的预习和掌握，为课堂学习奠定基础。
例如，在学习《亡羊补牢》这部分知识的时候，教师为了打造高效课堂，就借助多维度进行知识预习的形式应用立体思维引领学生参与学习。在课堂上教师请学生观看多媒体视频，了解《亡羊补牢》这个故事讲的具体内容。在多媒体视频的观察中，每一位学生都认真观察视频内容，希望从视频的认真观察中了解故事的原貌。接着教师通过预习引导的开展，鼓励学生参与课外阅读，帮助学生在阅读中了解课文的主要内容;其次，教师请学生在互动讨论中，针对《亡羊补牢》讲述的具体内容进行讨论，促使学生在讨论中完成课文的深入感知和理解。经过多维度的课堂预习，每一位学生都积极参与到语文课堂中，凭借多维度预习活动的体验完成了语文知识的初步认知，对于《亡羊补牢》这篇课文实现了深入的感受和理解。可见，想要提升学生的课堂参与效果，构建高效课堂，教师需要凭借立体思维在预习阶段整个过程构建中促使学生在其中完成预习效果提升。
二、多角度开展阅读体验
在语文课堂的阅读教育中，教师为了打造高效课堂，可以通过立体思维的应用，对学生开展多角度阅读体验。所谓多角度阅读的体验，教师在文字阅读的基础上，通过感官感受的实施引领学生参与阅读体验。帮助学生调动多感官，实现文章的深入理解和详细感知。最终学生将凭借立体思维完成语文课文的阅读理解，建立良好的阅读能力。
例如，在学习《青蛙卖泥塘》这篇文章的时候，教师为了深入学生的阅读体验，就引领学生以多角度的形式运用立体思维参与课外阅读。在课堂上，教师请学生分别扮演不同的角色，鼓励学生在分角色过程中进行课文的朗读和表演。趣味化的阅读体验能够使得学生积极参与到课文阅读当中。同时教师在教育过程中发现，学生能够在这种多角度开展的阅读体验中，积极沉浸入到自己的角色中，借助不同的角色扮演，体验课文中的主要内容和思想情感。这种多角度立体化开展的语文课堂能够提升学生的阅读效率，帮助每一位学生都已沉浸式阅读体验参与课堂实践。最终，学生结合教师的积极引领，以立体思维的应用完成了课外阅读，且在多角度开展的阅读活动中，实现了课文主要内容的理解和思想感情的准确把控。
三、多形式完成知识复习
为了提升语文课堂的知识复习效果，教师可以借助立体思维的应用为学生打造多形式复习环节。所谓多形式复习环节，就是在学生的知识认知基础上，通过形式多样的复习手段，帮助学生完成知识回顾的教育过程。对于小学生而言，多形式复习能够打破传统复习的枯燥感受，促使学生积极参与到复习实践中，以便帮助学生取得良好的复习实施效果。
例如，在学完《山行》《赠刘景文》《夜书所见》这几首古诗之后，教师为了保证学生的学习效果，就借助多形式，知识复习的活动以立体思维加以教育引导。在课堂上，教师引领学生参与多形式的复习环节，鼓励学生在古诗词背诵的基础上以小组合作的形式参与古诗词基础知识的互相检测和趣味化的古诗词接力游戏。在这种多形式的知识复习过程中，每一位学生都能够借助立体思维的全面运用，积极参与到知识复习中，还能够在语文课堂的多形式活动中感受到复习乐趣，没有被传统复习形势所拖累，积极参与到古诗词知识的复习实践中。经过多形式立体化的知识复习过程，每位学生都完成了古诗词基础知识的掌握和整首古诗的全面理解，同时这种复习活动能够加深学生的古诗词掌握效果，保证每位学生都凭借语文课堂的多形式复习完成立体思维的有效建立，凭借立体思维取得良好的知识复习效果。
综上所述，小学语文教师为了建设高效课堂，可以通过立体思维的引领对学生进行引导，帮助学生在立体思维的应用中完成语文知识的理解和有效掌握。经过教师的积极引导，学生能够建立立体思维，且能够结合教师的帮助养成良好的知识学习效果。在课堂上，为了借助立体思维取得高效课堂的有效建设，教师可以通过多维度教育活动的实施引领学生参与知识预习，促使学生在知识预习中完成语文知识的预先了解;教师可以通过多角度开展阅读活动的实施引领学生参与，帮助学生在阅读实践中达成立体思维的有效应用、实现阅读能力的稳步提升;教师还可以通过多形式的知识复习活动引领学生参与学习，帮助学生在知识复习实践中借助立体思维的应用完成语文知识的全面掌握。最终，学生将凭借语文课堂上的立体思维应用与教师共同构建高效课堂。
参考文献
[1]林霞.浅议提问在小学语文课堂教学中的运用[J].福建轻纺，2019（12）.
[2]马莉娜.浅谈小学语文教学中“生本”理念的渗透[J].才智，2019（36）.
关键词：立体思维;小学;语文;高效课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-236
如何凭借立体思维的培养打造小学语文高效课堂呢？对于小学生而言，如果教师仅仅依照传统的讲授式课堂对学生进行知识教授，可能无法达成良好的教育效果。为了构建高效课堂，教师可以对学生进行立体思维的培养，帮助小学生建立立体思维的应用意识，促使学生在立体思维的实践中积极参与到语文课堂。
一、多维度进行知识预习
在语文课堂的知识预习阶段，教师可以通过多媒体资源的应用开展教育引领的实践和学生互动讨论的多维度实施，请学生参与知识学习，鼓励学生在多维度学习活动的体验中，积极感受到立体思维的应用作用，促使学生逐步建立立体思维。同时立体思维的建立还能够使学生立体化完成语文知识的预习和掌握，为课堂学习奠定基础。
例如，在学习《亡羊补牢》这部分知识的时候，教师为了打造高效课堂，就借助多维度进行知识预习的形式应用立体思维引领学生参与学习。在课堂上教师请学生观看多媒体视频，了解《亡羊补牢》这个故事讲的具体内容。在多媒体视频的观察中，每一位学生都认真观察视频内容，希望从视频的认真观察中了解故事的原貌。接着教师通过预习引导的开展，鼓励学生参与课外阅读，帮助学生在阅读中了解课文的主要内容;其次，教师请学生在互动讨论中，针对《亡羊补牢》讲述的具体内容进行讨论，促使学生在讨论中完成课文的深入感知和理解。经过多维度的课堂预习，每一位学生都积极参与到语文课堂中，凭借多维度预习活动的体验完成了语文知识的初步认知，对于《亡羊补牢》这篇课文实现了深入的感受和理解。可见，想要提升学生的课堂参与效果，构建高效课堂，教师需要凭借立体思维在预习阶段整个过程构建中促使学生在其中完成预习效果提升。
二、多角度开展阅读体验
在语文课堂的阅读教育中，教师为了打造高效课堂，可以通过立体思维的应用，对学生开展多角度阅读体验。所谓多角度阅读的体验，教师在文字阅读的基础上，通过感官感受的实施引领学生参与阅读体验。帮助学生调动多感官，实现文章的深入理解和详细感知。最终学生将凭借立体思维完成语文课文的阅读理解，建立良好的阅读能力。
例如，在学习《青蛙卖泥塘》这篇文章的时候，教师为了深入学生的阅读体验，就引领学生以多角度的形式运用立体思维参与课外阅读。在课堂上，教师请学生分别扮演不同的角色，鼓励学生在分角色过程中进行课文的朗读和表演。趣味化的阅读体验能够使得学生积极参与到课文阅读当中。同时教师在教育过程中发现，学生能够在这种多角度开展的阅读体验中，积极沉浸入到自己的角色中，借助不同的角色扮演，体验课文中的主要内容和思想情感。这种多角度立体化开展的语文课堂能够提升学生的阅读效率，帮助每一位学生都已沉浸式阅读体验参与课堂实践。最终，学生结合教师的积极引领，以立体思维的应用完成了课外阅读，且在多角度开展的阅读活动中，实现了课文主要内容的理解和思想感情的准确把控。
三、多形式完成知识复习
为了提升语文课堂的知识复习效果，教师可以借助立体思维的应用为学生打造多形式复习环节。所谓多形式复习环节，就是在学生的知识认知基础上，通过形式多样的复习手段，帮助学生完成知识回顾的教育过程。对于小学生而言，多形式复习能够打破传统复习的枯燥感受，促使学生积极参与到复习实践中，以便帮助学生取得良好的复习实施效果。
例如，在学完《山行》《赠刘景文》《夜书所见》这几首古诗之后，教师为了保证学生的学习效果，就借助多形式，知识复习的活动以立体思维加以教育引导。在课堂上，教师引领学生参与多形式的复习环节，鼓励学生在古诗词背诵的基础上以小组合作的形式参与古诗词基础知识的互相检测和趣味化的古诗词接力游戏。在这种多形式的知识复习过程中，每一位学生都能够借助立体思维的全面运用，积极参与到知识复习中，还能够在语文课堂的多形式活动中感受到复习乐趣，没有被传统复习形势所拖累，积极参与到古诗词知识的复习实践中。经过多形式立体化的知识复习过程，每位学生都完成了古诗词基础知识的掌握和整首古诗的全面理解，同时这种复习活动能够加深学生的古诗词掌握效果，保证每位学生都凭借语文课堂的多形式复习完成立体思维的有效建立，凭借立体思维取得良好的知识复习效果。
综上所述，小学语文教师为了建设高效课堂，可以通过立体思维的引领对学生进行引导，帮助学生在立体思维的应用中完成语文知识的理解和有效掌握。经过教师的积极引导，学生能够建立立体思维，且能够结合教师的帮助养成良好的知识学习效果。在课堂上，为了借助立体思维取得高效课堂的有效建设，教师可以通过多维度教育活动的实施引领学生参与知识预习，促使学生在知识预习中完成语文知识的预先了解;教师可以通过多角度开展阅读活动的实施引领学生参与，帮助学生在阅读实践中达成立体思维的有效应用、实现阅读能力的稳步提升;教师还可以通过多形式的知识复习活动引领学生参与学习，帮助学生在知识复习实践中借助立体思维的应用完成语文知识的全面掌握。最终，学生将凭借语文课堂上的立体思维应用与教师共同构建高效课堂。
参考文献
[1]林霞.浅议提问在小学语文课堂教学中的运用[J].福建轻纺，2019（12）.
[2]马莉娜.浅谈小学语文教学中“生本”理念的渗透[J].才智，2019（36）.