【摘 要】阅读教学在高中语文教学活动中至关重要。现在，优质的课大都是以阅读课这一形式进行的。阅读教学就是以课文为载体，借助阅读带动学生积极地诵读、品读、通读，在读中训练学生的听、说和写的能力，提高学生的语文素养。那么，在阅读教学中，教师要注意些什么问题？怎样让高中语文阅读教学焕发生命力？本文对这些问题进行了探讨，以供参考。
　　【关键词】阅读教学;提问;文本;课堂效率;育人
　　【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）06-0131-02
　　教学是一门艺术，但许多教师仅将教学片面地理解成课堂上讲得精彩、板书精妙、引导巧妙。现在，优质的课大都是以阅读课这一形式进行的。开课的教师按自己的教学理念处理教材，设计教法，充分利用多媒体工具，尽最大努力让高中语文阅读教学焕发生命力。
　　阅读教学在高中语文教学活动中至关重要。它不但需要耗费教师最多的精力，而且直接关系到学生的语文成绩，甚至关系整个高中语文教学的质量。
　　阅读教学最主要的任务显然是通过课文的教学，培养学生阅读文章的能力。所以，教师不能用自己的分析取代学生的阅读。学生在阅读中，并不是简单地、被动地接受，而应积极主动地进行个性化的解读。教师应该发挥学生的主体地位，不断引导学生对文章深入理解，这是提高学生阅读的有效途径。
　　一、阅读教学中要注意课堂的导入
　　依据语文学科教学过程的规律，结合平时的教学体会，笔者认为课堂的导入是一节课的开端，它直接影响教师课堂教学和学生听课的效果[1]。
　　如在《林黛玉进贾府》的课堂教学中，笔者曾经有意不采用各种所谓的“导课方法”，直接向学生这样说：“同学们，我们知道，很多文学作品被搬上舞台、甚至被搬上荧屏。而最受人们欢迎的、被演绎的最多的恐怕要数《红楼梦》了，它有京剧、越剧、电影、电视剧等多种形式。今天我们就一起来学习《林黛玉进贾府》。”根据笔者的观察，有的学生点头，有的眼睛直盯着教师，不知道在期待什么，有的干脆做自己的事，不断地翻着书。可见，缺少课堂的有效导入，学生的课堂兴趣是很难被激发出来的，可以想象，这一节课基本上是教师在唱“独角戏”，尽管讲了很多“知识”，但难以调动学生的积极性。
　　由此，笔者认为，课堂导入首先要研究学生，其次才研究教材。因为，课堂导入是要激发学生兴趣。《林黛玉进贾府》这一课，许多学生都知道，但是正因为他们都知道，如果重复已知的内容，那么，学生就不感兴趣了。这就要求教师寻找新的“思路”、新的课堂导入方法，以引起学生的思维参与。如看一段《红楼梦》的视频，或听一段与《红楼梦》有关的曲子，还可以让学生评价《红楼梦》里的一些人物，当然要利用学生比较感兴趣的人物，让课堂一开始就处于“动”的状态。
　　二、阅读教学中要注意提问技巧
　　不少教师觉得自己的学生不会学，认为他们对课文的感知需要花费太大的力气，还不如直接帮他们分析，告诉他们课文的意思，所以在教学中，经常有意识地让学生单纯地接受知识，把课文讲解得非常透彻，这就成了“填鸭式”教育[2]。
　　课堂教学中要进行对话，当然离不开教师的提问。传统的课堂教学往往是以“碎问”带动“碎答”，课堂就显得异常的松散和琐碎。其实，提问是需要技巧的。那教师到底要如何设计问题呢？那就要找到钱梦龙先生说的那根可以把许多知识的“散珠”串联起来的“线”。这里所说的“线”，就是教师针对文本提出的一个或一组问题，根据课文，把文本的精美处、疑难处等作为突破口设计问题。如在《念奴娇·赤壁怀古》教学中，教师可以这样问学生：“大家看看能否将原词下阙中‘樯橹灰飞烟灭’中的‘樯橹’换成‘强虏’？为什么？”课堂上提问学生，就是为了让他们思考问题，从而对课文有更深入的认识。当然，好的课堂需要教师的好口才来配合，还需要教师善于“导演”，调动学生的积极性。这是一门艺术，需要教师学习。因此，教师要多读书、多充电、多研究、多反思。
　　三、阅读教学中要处理好听说、读写的关系
　　高中生阅读文章时不可能一无所知。叶圣陶先生也曾说过，教师应该在学生想要弄懂却弄不明白时加以点拨，三言两语就行，不要太啰嗦。点拨就是要调动他们的积极性，对文本进行深入的了解，让学生豁然开朗。
　　通过不断的训练，学生的阅读能力会不断上升。但有的教师不是把重心放在指导学生深入理解文本上，而是在匆匆抛给学生一些教参或结论后，就进行听说读写的横向综合训练。如《我有一个梦想》中有一个排比语段阐释马丁路德的梦想，有一位教师也以“我有一个梦想”为主题进行仿句训练，让学生天花乱坠地仿造一通。笔者认为，这有点把语文学科的工具性歪解了。在阅读教学中要处理好听说读写的关系，阅读教学中是需要读写结合，但绝不是风马牛不相及的迁移训练，选入课本的都是优秀的文章，它的语句自然是朗朗上口、引人入胜的，教师应该有意识地诱发学生主动读课文。教师还可以在课堂上播放朗读音频，甚至可以有意识地范读。学生可以把对文本的“读”和“听”有机地结合，加深对课文的整体感知。
　　四、阅读教学要以人的发展为己任
　　语文教育要做到逐渐完善自我，阅读无疑是必经之道，正如培根所说：“读书得当，决不会使人心智受损，只会益智增才。”阅读就是和高尚的人、有知识的人交流。通过阅读能够丰富自己的内心世界，在与文本及作者的对话中可启迪智慧，从而得到智慧的涵养和理性的自觉。阅读是人的发展需要，真正的阅读是需要品味的，只有品味作品的意蕴，才能解读其含义，体会其神韵，从而达到和作品灵犀相通、心领神会的阅读境界。同时，在阅读中，努力地探求其中所要表达的人文精神，也可以深入地理解文本，产生独特的体验[3]。
　　教师绝不可以以主导为名灌输结论，学生是教学对话中的主体，不应迷信和盲从教师，而要在自主探究中生成独特的阅读体验。课堂教学既要充分展示师生的鲜明个性，又要时时紧扣文本;语文教学应与德育教育水乳交融，浑然天成”。
　　在《动物游戏之谜》的教学中，让学生了解课文内容之后，可以让他们思考研究动物的游戏对人类的意义。这篇课文要让学生明白：游戏不是人类的专利。这将引起他们的思考，让他们对动物有新的认识，当然，也重新认识了自己，让学生阅读后有所感悟。这样，就达到了育人的目的。
　　教材中所选的范文大都是优秀的文章，它们充实着阅读者的精神，指引着学生前进的方向。古语说：十年树木，百年树人。阅读，尤其是美文阅读，能够净化读者的心灵，修正人生的坐标，纠正价值取向，提升人格品位，实现“树人”的目标。
　　总之，要想提高学生的语文成绩，就要将阅读教学进行到底，让高中语文课堂焕发生命力，促进学生的文化传承与理解，全面提高學生的语文核心素养。
　　【参考文献】
　　[1]江碧英.学会提问 促进探究——高中语文阅读教学的关键[J].福建基础教育研究，2014（4）
　　[2]唐巍，严志明.将阅读进行到底.[N].语文报·教师版，2007（7）.
　　[3]陈汝芬.“立人”的桥梁——阅读.[N].语文报·教师版，2006（22）.
　　【作者简介】
　　郭琴英（1984～），女，学历：本科，中学语文一级教师，现任教于福建省福清第三中学，研究方向：课堂教学有效性。