论文部分内容阅读
【摘 要】在语文教学中渗透人文精神。笔者认为可以从以下几方面入手：首先让学生从课文中感悟人文精神，在课文学习中培养学生的爱国精神、敬老爱幼的美德、勤于动手的习惯及抗挫折能力。其次教师要用正确的教学手段来展现人文精神。变灌输为交流，变教师提问为学生质疑。最后坚持以学生为本的理念在教学中体现人文精神。
【关键词】人文精神;核心素养;爱国思想;敬老爱幼
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）06-0133-02
“工具性與人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这里说的人文性，从感性层次来讲，就是对他人的理解、接纳、尊重、爱护;从理性的层次上讲，就是对人的核心素养的追寻，对人类命运的忧患。由此可见，语文课程中人文精神是多么的浓厚。作为一名语文教师，为提高学生的人文修养搭建平台，义不容辞。那么如何在语文教学中渗透人文精神呢？笔者认为可以从以下几方面入手。
一、让学生从课文内容中感悟人文精神
（一）在课文学习中培养学生的爱国精神
在学习课文《消息二则》时，教师让学生明白：中国革命的胜利是人民的胜利，正义的胜利，要珍惜如今幸福的生活。在学习《藤野先生》一文时，教师让学生明白：只有祖国强大了，个人才能挺直腰杆，不被外国人欺负，因此，每个中国人都要为中国的繁荣富强而努力奋斗，同学们也要为实现中华民族伟大复兴梦想而努力学习！
（二）在课文学习中培养学生敬老爱幼的美德
《散步》这篇文章感动了一代代读者，因为它充满了浓浓的亲情，是一曲尊老爱幼的赞歌。笔者讲解时插入莫怀戚说的“中年人尊老爱幼的生命责任——人类的强壮的生命，没有资格独享强壮——必须对它的两端的弱势负责，即强壮当对幼小和衰老负起责任来。”这句话，让学生更好地理解尊老爱幼。最后，采用了这样的结束语：“《散步》中的中年人，孝顺母亲、爱护孩子，弘扬了尊老爱幼的美德，是一个很有责任心的人。学了这篇课文后，笔者希望学生今后要学会关爱他人，尊老爱幼，发扬中华民族传统美德。”课文教学结束后，布置了题目为《我理解了父母》的作文，不少同学在作文中写了自己过去的不体谅父母的行为，并表达了自己的后悔之情以及现在对父母爱自己的感情的理解。
（三）在学习中培养学生勤于动手的习惯
现在不少家长溺爱孩子，很少让孩子干活。许多孩子动手能力很差。面对这种情况，在语文教学中，教师有意识地强调了勤劳品质的重要性。小说《台阶》中的“父亲”是一位农民，他不但勤劳俭朴而且吃苦耐劳。讲解时，教师大力赞扬父亲勤劳的品质，并让学生结合自己的实际情况谈谈自己平时够不够勤劳，今后在这方面该如何改进。为了让学生勤于动手，笔者在语文活动中也加强了学生动手能力的训练，在演课本剧《孙权劝学》时，让同学们自己动手修改服装、准备茶具、书籍等多种道具。
（四）在学习中培养学生的抗挫折能力
现在不少未成年人，心理承受力弱，抗挫折能力低，遭遇一点坎坷、挫折就惊慌失措。面对这种状况，教师在教学中要注意对学生进行“磨难教育”。对孟子的《生于忧患，死于安乐》一文进行分析时，让学生懂得“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨……”的道理，明确“磨难”使人成长。经过这些教育，同学们的确变得更加坚强。如考试不如意时，不再有那么多同学掉眼泪了，而是反思后下定决心，努力学习，争取下次有进步。
二、教师要用正确的教学手段来展现人文精神
（一）变灌输为交流
现代语文教学中，要体现对学生素养的培养，教师在组织教学时，不能对学生采取单向灌输，不能采取满堂灌式的教学，而要让学生自主探究、讨论交流，教师再适当点拨。如，在学习自读课文时，教师可以根据实际情况，把学生分为若干学习小组，学生在阅读课文后，发现不明白的问题，可以以小组为单位进行思考、探究、交流;还可以由小组合作的几个同学选择自己认为写得好的好词、好句去品读、赏析，然后和同学交流各自的看法。这样既可以活跃课堂教学氛围，培养学生独立思考能力，又能建立和谐的师生关系。
（二）变教师提问为学生质疑
教师提问不再着眼于学生回答是否与自己心中的答案一致，而是着眼于学生的学习活动。教师教学时应充分利用好学生的好奇心，把学生培养成提问题的主体，引导学生在学习中有自己的疑问并通过自己搜集材料、不断探究，最终解开疑问。这样让学生主动参与到学习活动中，做到勇于质疑、大胆发言，激发了学生学习语文的积极性，提高了学生的学习效率，培养了学生的动手能力、创新精神和质疑精神。
（三）加强学生的体验性学习
在上课的时候，笔者常常要求学生朗读课文，并展开想象的翅膀，进入到课文所描绘的情景中去，同时引导学生运用自己平时的积累，用心灵去体验、品味课文的语言美、意境美，去品味作者表达的丰富的情感，从而获得自己独特的感受。
三、在以学生为本的教学理念中体现人文精神
传统的语文教学更偏重于知识的传授，很少站在学生的情感方面来关注教学活动，从而使学生不爱上语文课，认为学习语文是一件很累的事情。现代教学应以学生为本，让语文教学为学生服务，真正体现“以人为本”的教学理念。
（一）让学生多渠道了解生活
教材中的每篇课文都打上了生活的烙印，但课文中写的人和事，离学生现在生活的区域有一定的时间和空间的距离，所以学生认识得不全面，甚至完全不了解。此时，我们应该充分利用课堂教学，让学生走进生活，让教学走进生活。这样，才能帮助学生更好地熟悉、掌握课文内容，并从中受到熏陶。教学时笔者鼓励学生通过查阅书籍、看视频、上网搜有关信息去了解、去认识课文中所反映的生活，从而理解课文，而不是把知识强塞给学生。这样既赋予课文以无限的生命，又更好地体现了学习课文的积极意义。
（二）让学生表演再现情境
在教《狼》这篇课文时，笔者先让学生把文章大意弄懂，其次安排两个写作水平较好的学生把课文改写成剧本，然后安排几个学生进行表演。最后让同学们发表评论，说说表演的同学哪里表演得到位，哪里有待改进。同学们对“其一犬坐于前”这个情节的表演特别赞赏，当场把这个语句的朗读节奏理解掌握了。同学们通过观看表演，还明白了面对恶势力不能屈服，而要与之斗争到底的道理。针对教学中一些学生不易理解的课文，笔者都是这样做的，从而使学生对语文的学习兴趣就越来越浓厚，明白的道理也越来越多了。
在语文教学中，笔者就是在课文学习中，培养学生的爱国精神、敬老爱幼的美德、勤于动手的习惯、抗挫折能力。运用正确的教学手段来展现人文精神。在以学生为本的教学理念中体现人文精神。从而不断提高学生的核心素养。因此，作为新时代的教师，在现代教育教学中，把人文精神渗透到每天的教学中，让学生从中感悟爱国、创新等人文精神，可以不断提高学生的核心素养。
【关键词】人文精神;核心素养;爱国思想;敬老爱幼
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）06-0133-02
“工具性與人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这里说的人文性，从感性层次来讲，就是对他人的理解、接纳、尊重、爱护;从理性的层次上讲，就是对人的核心素养的追寻，对人类命运的忧患。由此可见，语文课程中人文精神是多么的浓厚。作为一名语文教师，为提高学生的人文修养搭建平台，义不容辞。那么如何在语文教学中渗透人文精神呢？笔者认为可以从以下几方面入手。
一、让学生从课文内容中感悟人文精神
（一）在课文学习中培养学生的爱国精神
在学习课文《消息二则》时，教师让学生明白：中国革命的胜利是人民的胜利，正义的胜利，要珍惜如今幸福的生活。在学习《藤野先生》一文时，教师让学生明白：只有祖国强大了，个人才能挺直腰杆，不被外国人欺负，因此，每个中国人都要为中国的繁荣富强而努力奋斗，同学们也要为实现中华民族伟大复兴梦想而努力学习！
（二）在课文学习中培养学生敬老爱幼的美德
《散步》这篇文章感动了一代代读者，因为它充满了浓浓的亲情，是一曲尊老爱幼的赞歌。笔者讲解时插入莫怀戚说的“中年人尊老爱幼的生命责任——人类的强壮的生命，没有资格独享强壮——必须对它的两端的弱势负责，即强壮当对幼小和衰老负起责任来。”这句话，让学生更好地理解尊老爱幼。最后，采用了这样的结束语：“《散步》中的中年人，孝顺母亲、爱护孩子，弘扬了尊老爱幼的美德，是一个很有责任心的人。学了这篇课文后，笔者希望学生今后要学会关爱他人，尊老爱幼，发扬中华民族传统美德。”课文教学结束后，布置了题目为《我理解了父母》的作文，不少同学在作文中写了自己过去的不体谅父母的行为，并表达了自己的后悔之情以及现在对父母爱自己的感情的理解。
（三）在学习中培养学生勤于动手的习惯
现在不少家长溺爱孩子，很少让孩子干活。许多孩子动手能力很差。面对这种情况，在语文教学中，教师有意识地强调了勤劳品质的重要性。小说《台阶》中的“父亲”是一位农民，他不但勤劳俭朴而且吃苦耐劳。讲解时，教师大力赞扬父亲勤劳的品质，并让学生结合自己的实际情况谈谈自己平时够不够勤劳，今后在这方面该如何改进。为了让学生勤于动手，笔者在语文活动中也加强了学生动手能力的训练，在演课本剧《孙权劝学》时，让同学们自己动手修改服装、准备茶具、书籍等多种道具。
（四）在学习中培养学生的抗挫折能力
现在不少未成年人，心理承受力弱，抗挫折能力低，遭遇一点坎坷、挫折就惊慌失措。面对这种状况，教师在教学中要注意对学生进行“磨难教育”。对孟子的《生于忧患，死于安乐》一文进行分析时，让学生懂得“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨……”的道理，明确“磨难”使人成长。经过这些教育，同学们的确变得更加坚强。如考试不如意时，不再有那么多同学掉眼泪了，而是反思后下定决心，努力学习，争取下次有进步。
二、教师要用正确的教学手段来展现人文精神
（一）变灌输为交流
现代语文教学中，要体现对学生素养的培养，教师在组织教学时，不能对学生采取单向灌输，不能采取满堂灌式的教学，而要让学生自主探究、讨论交流，教师再适当点拨。如，在学习自读课文时，教师可以根据实际情况，把学生分为若干学习小组，学生在阅读课文后，发现不明白的问题，可以以小组为单位进行思考、探究、交流;还可以由小组合作的几个同学选择自己认为写得好的好词、好句去品读、赏析，然后和同学交流各自的看法。这样既可以活跃课堂教学氛围，培养学生独立思考能力，又能建立和谐的师生关系。
（二）变教师提问为学生质疑
教师提问不再着眼于学生回答是否与自己心中的答案一致，而是着眼于学生的学习活动。教师教学时应充分利用好学生的好奇心，把学生培养成提问题的主体，引导学生在学习中有自己的疑问并通过自己搜集材料、不断探究，最终解开疑问。这样让学生主动参与到学习活动中，做到勇于质疑、大胆发言，激发了学生学习语文的积极性，提高了学生的学习效率，培养了学生的动手能力、创新精神和质疑精神。
（三）加强学生的体验性学习
在上课的时候，笔者常常要求学生朗读课文，并展开想象的翅膀，进入到课文所描绘的情景中去，同时引导学生运用自己平时的积累，用心灵去体验、品味课文的语言美、意境美，去品味作者表达的丰富的情感，从而获得自己独特的感受。
三、在以学生为本的教学理念中体现人文精神
传统的语文教学更偏重于知识的传授，很少站在学生的情感方面来关注教学活动，从而使学生不爱上语文课，认为学习语文是一件很累的事情。现代教学应以学生为本，让语文教学为学生服务，真正体现“以人为本”的教学理念。
（一）让学生多渠道了解生活
教材中的每篇课文都打上了生活的烙印，但课文中写的人和事，离学生现在生活的区域有一定的时间和空间的距离，所以学生认识得不全面，甚至完全不了解。此时，我们应该充分利用课堂教学，让学生走进生活，让教学走进生活。这样，才能帮助学生更好地熟悉、掌握课文内容，并从中受到熏陶。教学时笔者鼓励学生通过查阅书籍、看视频、上网搜有关信息去了解、去认识课文中所反映的生活，从而理解课文，而不是把知识强塞给学生。这样既赋予课文以无限的生命，又更好地体现了学习课文的积极意义。
（二）让学生表演再现情境
在教《狼》这篇课文时，笔者先让学生把文章大意弄懂，其次安排两个写作水平较好的学生把课文改写成剧本，然后安排几个学生进行表演。最后让同学们发表评论，说说表演的同学哪里表演得到位，哪里有待改进。同学们对“其一犬坐于前”这个情节的表演特别赞赏，当场把这个语句的朗读节奏理解掌握了。同学们通过观看表演，还明白了面对恶势力不能屈服，而要与之斗争到底的道理。针对教学中一些学生不易理解的课文，笔者都是这样做的，从而使学生对语文的学习兴趣就越来越浓厚，明白的道理也越来越多了。
在语文教学中，笔者就是在课文学习中，培养学生的爱国精神、敬老爱幼的美德、勤于动手的习惯、抗挫折能力。运用正确的教学手段来展现人文精神。在以学生为本的教学理念中体现人文精神。从而不断提高学生的核心素养。因此，作为新时代的教师，在现代教育教学中，把人文精神渗透到每天的教学中，让学生从中感悟爱国、创新等人文精神，可以不断提高学生的核心素养。