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摘 要：项目教学法在管理教学中应用是将管理实践项目作为驱动力，通过项目参与和调研、分析，提高学生在管理实践中的理念创新、技能转化、解决问题的综合能力。本文简要说明了项目教学法的概念和应用意义，重点探讨了管理学课程教学中引入项目教学法的实际效果。
关键词：项目教学法；管理学；含义；现实意义；应用策略
项目教学法对传统一言堂教学模式进行了创新，使得学生实践能力增强、钻研能力提高、拓展能力提升等，学生自主性和自控能力大大改观，学习主动性大大提升，素质教育理念得以落实和实施。高职院校以技能型人才培养为主，为社会输送大量有素质、有能力的技能人才，促进了教育与市场的衔接。特别是管理学专业教学，目标是培养懂社会，会管理，有创新，能抓起的实干型管理技术人才，以满足市场对管理人才的需要。因此，高职院校必须更新教学方法，结合实际，利用项目驱动法，培养懂管理、会技术的综合型人才和各类管理人才来促进社会的发展。
一、项目教学法的含义
项目教学法是利用项目进行驱动，学生通过对项目的分折、调研、参与、实施等，将学习内容与实践相联系，并完成知识的拓展，从而综合技能得到提高，实践经验得到积累的新教学方法。此方法提倡学生的主体性，学生自主能力得到提高，教师作为引导者和服务者，指导学生对项目进行全程参与，从而发挥学生的潜能，提高拓展能力和解决实际问题的能力。而且，教学内容与社会实践通过项目平台完美融合，学生更能抓住重点，巩固基础，实现知识的触类旁通。
二、项目教学法的现实意义
项目教学法将教学重心向技能培训方面倾斜，实现学生综合能力的提升，拓展能力的锻炼，创新能力的培养，应变能力的加强，从而积累解决管理实践问题的能力，达到理论应用实践，理论指导实践，理论服务实践的目的。在具体项目实施中，教师将教学内容与项目结合起来，调动学生的积极主动性，通过学生的参与、调查、分析、总结等，使得学生自主完成相应的管理学内容，并将知识结合起来，为项目方案的优化付诸努力。通过一系列的项目活动，将项目成果进行展示，教师进行适当的评价，从而引导学生更积极的投身于管理学技能的学习中去。因此，项目教学法不但可以提高学生的独立思考能力和创新应变能力，还能够提高学生的人际交际能力，团结协作能力，形成团队凝聚力，为社会管理实践打下坚实的基础。
三、项目教学法在管理学课程教学中的具体应用策略
（一）组建项目小组
为了更好的在管理学课程教学中实施项目教学法，充分调动学生的积极参与性和自主学习性，组建项目小组进行项目跟踪是必要的手段。分组时，要根据学生的个人能力、知识水平、集体活动思想水平等进行穿插分组，以强带弱，实现学生整体能力的提升。最佳小组人数为6人，设定小组长对成员进行调动和支配，加强管理学认识和实践，将项目内容、任务目标进行掌握与管理，才能更好的体现团队协作能力、成员综合能力、成员服从管理的思想，促进团队将项目完满的完成。分组时，要将个性差异、知识差异、能力差异进行平衡，以达到最佳的小组状态，从而促进团队能力和个人能力的双重提升。
（二）明確项目任务
项目小组组建好之后，就需要选定合理的项目任务，这一步同样至关重要。合理的项目任务不但可以激励小组成员的积极参与性，还能够拓展和夯实知识，提升教学质量和教学效率。选定项目时，要根据小组成员的特性，结合管理学课程目标和所学内容，通过讨论最终达到一致意见，确定管理项目。管理项目确定后，就要根据项目要求进行项目任务的责任落实，保证成员团结一致来完成项目，提高学生的综合运用能力。项目的设计可以选择当下实践性要求较强的问题：1）项目调查之一。深入社会实践，进入企业进行摸底，了解企业管理中配备了哪些职能机构，企业如何管理员工实施高效作业？企业管理与课堂理论有哪些契合点和不同点？企业高层想得到什么样的管理团队？个人调查有哪些想法和创新性观点？完成调查报告。2）项目调查之二，深入企业进行内部组织分工结构的调查，明确企业分工的科学性和优势，掌握企业核心竞争力的源头分布，提出自己的看法，形成有建设性的建议，完成调查报告。3）项目假设实践。假如你要开一定咖啡厅，你需要怎样的经营理念去支撑，如何规划和设计店面，如何形成品牌效应，如何策划不同人群的咖啡主题，形成独特的咖啡文化。管理学理论和知识能否支撑自己的咖啡店良性运营？拟写方案和可行性报告，明确管理任务等。这些项目均需要较强的观察能力、手脑并用能力、创新能力和拓展能力，需要学生将理论与实践结合起来，将团队凝聚力和向心力充分发挥来更好的完成项目任务。
（三）进行项目分析
项目确定后，必须进行项目分析来明确项目需要进行哪方面的分工，实现项目的良性衔接，保证项目任务的有效性和科学合理性。此时，教师要适时的进行引导与帮助，给学生一个清晰的思想，保证学生少走弯路，尽快捕捉项目的重点和核心。以第三个项目为例，教师可以站在服务和引导角色中，帮助学生对咖啡店面的选址、顾客定位、消费层次规划等进行分析，引导学生运用管理学中的哪些理论来达到最佳的管理效果，如何实现咖啡文化的品牌效应，如何策划标新立异的活动方案来达成项目目标，如何利用管理学原理和知识去发现实践操作中可能存在的弊端和不足，并引导学生进行创新和拓展，独立完成管理问题的解决。经过这些分析与引导，学生才能更快更好的完成项目。
（四）项目的计划、实施与成果展示
为了有条不紊的实施项目，必须先拟定实施计划，明确小组领导人，通过商量讨论来拟定精细化的实施纲要，做到分工明确，责任落实精细，沟通渠道顺畅，之后经过比较分析选择最佳的项目计划和项目内容，形成项目计划书。然后根据计划书进行实践转化，确定每个小组成员的任务目标，通过小组领导人进行项目掌控来达到项目的顺利实施，完成项目资料和信息的整理。
项目结束前，根据项目资料和信息制作图像资料，配套文字说明，通过多媒体技术对项目成果进行展示。展示时将小组的心得和创意都展现出来，将小组成员的信心表达清晰，使得小组成果具有鲜明的与众不同的特点，小组成员可以进行创意的完善与补充，由教师进行评价、指导和总结，形成最佳的项目评价。 （五）项目的评价
项目展示后，进入评价环节，评价是激励学生更好的进行管理学课堂学习的有效手段。在进行评价时，可以进行小组自评，个人自评、其他小组综合评价和教师评价总结四部分进行，从而形成一定完善、全面、合理的项目评价，给学生一个管理实践的激情，不断完善自我，修正自我，加强能力的提升，创新思维的拓展，为将来更好的在管理岗位上大施拳脚做好准备。评价的内容主要是项目完成情况，小组成员的积极性，项目中问题解决的创新思维，项目完成的质量等。小组评价可以将项目中的不足和个人不足更好的进行揭示，让学生认识到自身与其他人的差距。教师评价是激励学生奋发图强的关键所在。教师要客观的对项目进行评价，对于学生的付出要给予主观的肯定和激励，选取典型项目进行表扬与奖励，调动学生的积极性和主动性。从而完成教师的引导与服务作用，提高教学效率和教学质量。
四、在具体应用项目教学法的过程中需要注意的问题
（一）教师角色的转变
在项目任务法中，教师角色不再是主角，而是配角，起到引导、帮助和服务作用，对项目的实施起到点拨作用，这种角色的转化虽然成功，但对于教师能力、心理、掌控等的要求较高，项目选定的角度也要与实践、课堂内容相符合。因此，需要对教师进行激励和培训，提高其教学能力和应变能力。使学生认识到项目学习法的内涵和意义；教师要创设学习的资源和环境，师生合作学习；教师必须具有较强的实践教学经验，促进学生的积极性；教师将奉献精神融入到职业素养中。
（二）学生角色的转变
管理学项目教学法以合作学习方式为基础，学生首先要明确自身的角色定位，具有识别问题的能力，具有界定目标、表征问题和策划方案的能力，学会全面地去思考、体验、分析和决策能力，激发潜能和创新能力；其次，合作学习需要学生具有人际协调能力、主动承担责任的合作精神；再次，要求学生注意处理好课堂学习与课余学习、管理学学习与相关课程学习之间的关系。
（三）完善評价环节
项目教学法是教给学生必须具备的有效技能和知识，使学生在复杂的学习环境中提升自我，因此难以有统一的标准来衡量每位学生的不同性。项目教学法下的学生成绩的衡量应该采用成果评价与过程评价相结合，教师评价与小组评价及个人评价相结合，不仅注重结果更应注重过程的体验，每项应根据实际情况做好权值。
参考文献：
[1] 冯伟明.项目教学法在管理学课程教学中的实践探讨[J].吉林广播电视大学学报，2016（05）.
[2] 陈绪敖.项目教学法在管理学课程教学实践中的运用[J].安康学院学报，2013（06）.
[3] 马文君.基于项目教学法的高职《管理学基础》实践教学方案设计[J].中国校外教育，2011（10）.
作者简介：
曾怡华（1976-），女，湖南新化人，硕士，讲师，研究方向：管理学和学生思想政治教育。
关键词：项目教学法；管理学；含义；现实意义；应用策略
项目教学法对传统一言堂教学模式进行了创新，使得学生实践能力增强、钻研能力提高、拓展能力提升等，学生自主性和自控能力大大改观，学习主动性大大提升，素质教育理念得以落实和实施。高职院校以技能型人才培养为主，为社会输送大量有素质、有能力的技能人才，促进了教育与市场的衔接。特别是管理学专业教学，目标是培养懂社会，会管理，有创新，能抓起的实干型管理技术人才，以满足市场对管理人才的需要。因此，高职院校必须更新教学方法，结合实际，利用项目驱动法，培养懂管理、会技术的综合型人才和各类管理人才来促进社会的发展。
一、项目教学法的含义
项目教学法是利用项目进行驱动，学生通过对项目的分折、调研、参与、实施等，将学习内容与实践相联系，并完成知识的拓展，从而综合技能得到提高，实践经验得到积累的新教学方法。此方法提倡学生的主体性，学生自主能力得到提高，教师作为引导者和服务者，指导学生对项目进行全程参与，从而发挥学生的潜能，提高拓展能力和解决实际问题的能力。而且，教学内容与社会实践通过项目平台完美融合，学生更能抓住重点，巩固基础，实现知识的触类旁通。
二、项目教学法的现实意义
项目教学法将教学重心向技能培训方面倾斜，实现学生综合能力的提升，拓展能力的锻炼，创新能力的培养，应变能力的加强，从而积累解决管理实践问题的能力，达到理论应用实践，理论指导实践，理论服务实践的目的。在具体项目实施中，教师将教学内容与项目结合起来，调动学生的积极主动性，通过学生的参与、调查、分析、总结等，使得学生自主完成相应的管理学内容，并将知识结合起来，为项目方案的优化付诸努力。通过一系列的项目活动，将项目成果进行展示，教师进行适当的评价，从而引导学生更积极的投身于管理学技能的学习中去。因此，项目教学法不但可以提高学生的独立思考能力和创新应变能力，还能够提高学生的人际交际能力，团结协作能力，形成团队凝聚力，为社会管理实践打下坚实的基础。
三、项目教学法在管理学课程教学中的具体应用策略
（一）组建项目小组
为了更好的在管理学课程教学中实施项目教学法，充分调动学生的积极参与性和自主学习性，组建项目小组进行项目跟踪是必要的手段。分组时，要根据学生的个人能力、知识水平、集体活动思想水平等进行穿插分组，以强带弱，实现学生整体能力的提升。最佳小组人数为6人，设定小组长对成员进行调动和支配，加强管理学认识和实践，将项目内容、任务目标进行掌握与管理，才能更好的体现团队协作能力、成员综合能力、成员服从管理的思想，促进团队将项目完满的完成。分组时，要将个性差异、知识差异、能力差异进行平衡，以达到最佳的小组状态，从而促进团队能力和个人能力的双重提升。
（二）明確项目任务
项目小组组建好之后，就需要选定合理的项目任务，这一步同样至关重要。合理的项目任务不但可以激励小组成员的积极参与性，还能够拓展和夯实知识，提升教学质量和教学效率。选定项目时，要根据小组成员的特性，结合管理学课程目标和所学内容，通过讨论最终达到一致意见，确定管理项目。管理项目确定后，就要根据项目要求进行项目任务的责任落实，保证成员团结一致来完成项目，提高学生的综合运用能力。项目的设计可以选择当下实践性要求较强的问题：1）项目调查之一。深入社会实践，进入企业进行摸底，了解企业管理中配备了哪些职能机构，企业如何管理员工实施高效作业？企业管理与课堂理论有哪些契合点和不同点？企业高层想得到什么样的管理团队？个人调查有哪些想法和创新性观点？完成调查报告。2）项目调查之二，深入企业进行内部组织分工结构的调查，明确企业分工的科学性和优势，掌握企业核心竞争力的源头分布，提出自己的看法，形成有建设性的建议，完成调查报告。3）项目假设实践。假如你要开一定咖啡厅，你需要怎样的经营理念去支撑，如何规划和设计店面，如何形成品牌效应，如何策划不同人群的咖啡主题，形成独特的咖啡文化。管理学理论和知识能否支撑自己的咖啡店良性运营？拟写方案和可行性报告，明确管理任务等。这些项目均需要较强的观察能力、手脑并用能力、创新能力和拓展能力，需要学生将理论与实践结合起来，将团队凝聚力和向心力充分发挥来更好的完成项目任务。
（三）进行项目分析
项目确定后，必须进行项目分析来明确项目需要进行哪方面的分工，实现项目的良性衔接，保证项目任务的有效性和科学合理性。此时，教师要适时的进行引导与帮助，给学生一个清晰的思想，保证学生少走弯路，尽快捕捉项目的重点和核心。以第三个项目为例，教师可以站在服务和引导角色中，帮助学生对咖啡店面的选址、顾客定位、消费层次规划等进行分析，引导学生运用管理学中的哪些理论来达到最佳的管理效果，如何实现咖啡文化的品牌效应，如何策划标新立异的活动方案来达成项目目标，如何利用管理学原理和知识去发现实践操作中可能存在的弊端和不足，并引导学生进行创新和拓展，独立完成管理问题的解决。经过这些分析与引导，学生才能更快更好的完成项目。
（四）项目的计划、实施与成果展示
为了有条不紊的实施项目，必须先拟定实施计划，明确小组领导人，通过商量讨论来拟定精细化的实施纲要，做到分工明确，责任落实精细，沟通渠道顺畅，之后经过比较分析选择最佳的项目计划和项目内容，形成项目计划书。然后根据计划书进行实践转化，确定每个小组成员的任务目标，通过小组领导人进行项目掌控来达到项目的顺利实施，完成项目资料和信息的整理。
项目结束前，根据项目资料和信息制作图像资料，配套文字说明，通过多媒体技术对项目成果进行展示。展示时将小组的心得和创意都展现出来，将小组成员的信心表达清晰，使得小组成果具有鲜明的与众不同的特点，小组成员可以进行创意的完善与补充，由教师进行评价、指导和总结，形成最佳的项目评价。 （五）项目的评价
项目展示后，进入评价环节，评价是激励学生更好的进行管理学课堂学习的有效手段。在进行评价时，可以进行小组自评，个人自评、其他小组综合评价和教师评价总结四部分进行，从而形成一定完善、全面、合理的项目评价，给学生一个管理实践的激情，不断完善自我，修正自我，加强能力的提升，创新思维的拓展，为将来更好的在管理岗位上大施拳脚做好准备。评价的内容主要是项目完成情况，小组成员的积极性，项目中问题解决的创新思维，项目完成的质量等。小组评价可以将项目中的不足和个人不足更好的进行揭示，让学生认识到自身与其他人的差距。教师评价是激励学生奋发图强的关键所在。教师要客观的对项目进行评价，对于学生的付出要给予主观的肯定和激励，选取典型项目进行表扬与奖励，调动学生的积极性和主动性。从而完成教师的引导与服务作用，提高教学效率和教学质量。
四、在具体应用项目教学法的过程中需要注意的问题
（一）教师角色的转变
在项目任务法中，教师角色不再是主角，而是配角，起到引导、帮助和服务作用，对项目的实施起到点拨作用，这种角色的转化虽然成功，但对于教师能力、心理、掌控等的要求较高，项目选定的角度也要与实践、课堂内容相符合。因此，需要对教师进行激励和培训，提高其教学能力和应变能力。使学生认识到项目学习法的内涵和意义；教师要创设学习的资源和环境，师生合作学习；教师必须具有较强的实践教学经验，促进学生的积极性；教师将奉献精神融入到职业素养中。
（二）学生角色的转变
管理学项目教学法以合作学习方式为基础，学生首先要明确自身的角色定位，具有识别问题的能力，具有界定目标、表征问题和策划方案的能力，学会全面地去思考、体验、分析和决策能力，激发潜能和创新能力；其次，合作学习需要学生具有人际协调能力、主动承担责任的合作精神；再次，要求学生注意处理好课堂学习与课余学习、管理学学习与相关课程学习之间的关系。
（三）完善評价环节
项目教学法是教给学生必须具备的有效技能和知识，使学生在复杂的学习环境中提升自我，因此难以有统一的标准来衡量每位学生的不同性。项目教学法下的学生成绩的衡量应该采用成果评价与过程评价相结合，教师评价与小组评价及个人评价相结合，不仅注重结果更应注重过程的体验，每项应根据实际情况做好权值。
参考文献：
[1] 冯伟明.项目教学法在管理学课程教学中的实践探讨[J].吉林广播电视大学学报，2016（05）.
[2] 陈绪敖.项目教学法在管理学课程教学实践中的运用[J].安康学院学报，2013（06）.
[3] 马文君.基于项目教学法的高职《管理学基础》实践教学方案设计[J].中国校外教育，2011（10）.
作者简介：
曾怡华（1976-），女，湖南新化人，硕士，讲师，研究方向：管理学和学生思想政治教育。