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在新课改的要求下，综合素质的培养是在对学生能力培养基础上，提出的一个更高、更新的目标，在综合素质视野下初中历史课堂的构建过程中，需要教师转变传统的教学方式，让课堂教学更具开放性，注重对学生历史文化知识教育的同时，充分发挥学生在学习中的主体作用，为学生将来的发展打好基础。
随着素质教育理念在教学中的推进，在初中历史教学中，教师的“教”与学生的“学”越来越层次分明、清晰具体，而教师所需要明确的是，课堂是以学生的“学”为主体的，教师的“教”只能是起到辅助作用，而不是主导作用，这一点对于学生的成长来说十分重要，因此，如何做好初中的历史的教与学是教师教学所要研究的重要内容。在初中历史的学习中，影响学生的“学”的方面有很多，如学生个人学习自主意识不强烈、对于历史理解困难、教师策略不符合学生学习能力等，这便需要教师做好初中历史教与学的统一，使“教”与“学”能够相辅相成，从而推动学生学习效果的高效提升。从而使学生能够更好的接收和理解历史知识。那么，教师应如何在初中历史中做好“教”与“学”的统一呢？下文，笔者便结合自身多年来教学经验来对此进行一番探究。
1 教学目标的开放性
初中阶段的学习不应该只局限在对知识点的学习中，更要注重学生综合素质的培养。通过课堂教学培养学生的历史核心素养，有利于学生形成良好的素质基础。在此将其重要性分为一下两点：
1.1 使学生更好的吸收历史知识
在初中历史教材中，相关知识点的学习会涉及到许多历史人物，这些历史人物都具有鲜明的特点。通过了解他们的传奇经历，感受他们的思想。
1.2 为学生良好的综合素质打下基础
同样是通过历史人物，学生会以正面的历史人物作为模仿对象，将历史人物树立为自己的偶像，在学习模仿的过程中，为自身形成良好的综合素质打下坚实的基础。
2 激趣式教学，培养学生学习自主意识
兴趣是推动学生学习积极主动性的内在驱动力，在初中历史课堂中，对学生历史学习兴趣的培养应作为教师教学所要研究的首要内容，学生只有具备了学习历史的高度兴趣，才能够在初中历史课堂学习中保持长久学习的激情和热情，从而能够更高效地学习历史知识内容。而笔者在教学中，会采用激趣式教学，利用信息技术、趣味历史典故、教学相关历史人物故事等多种元素来激发学生对历史的学习兴趣，促进学生课堂学习主动性的提升。
例如，笔者在讲《古代罗马》这一课时，笔者便利用信息技术播放出古罗马印着国王头像的金币、万神庙和竞技角斗场等标志建筑、神话传说以及古罗马最著名的凯撒大帝的一些传说，来吸引学生的眼球，而学生在笔者所播放的富有历史气息的图片中，对古代罗马能够产生直观印象，随后，笔者再将学生引入到“古代罗马”的相关历史中，使学生能够对“古代罗马”产生更全面的了解和认知。在这节课堂中，笔者先是利用信息技术播放出大量的图片来激发学生对古代罗马历史的学习兴趣，这便能够使学生产生了解古代罗马历史的学习冲动，从而能够使学生积极地进行学习理解。
3 小组合作，探究难点
小组合作，探究难点是合作学习的第二个环节，也是合作学习的中心环节。在这个环节，一来，教师需要根据学生的学习情况，对学生合理的进行分组，以确保学生合作学习的有效性。二来，教师还应把握自身对课堂的主导作用，严格控制学生讨论的时间和课堂的进度，以避免学生因讨论时间过长而讨论与本课无关的话题。
此外，在这个环节，学生还需要将讨论的内容进行课堂展示，在学生进行课堂展示时，教师还应多鼓励学生提出自己的观点和质疑，这样也可以碰撞学生之间的思维，促进学生对于学习方法和技巧的交流。
在导入课堂教学之后，我先要求学生自主阅读教材，了解本课讲述的历史内容。其次，要求学生以小组为单位探讨以下问题，一是春秋为什么会出现大国争霸的局面？二是齐桓公为什么能首先称霸？三是齐桓公和晋文公称霸的相似点和不同点是什么？四是战国七雄是哪几个？五是.发生在战国时期的著名战役有哪些？使用的计谋是什么？六是春秋战国战争的特点及影响是什么？然后，要求學生以小组为单位依次对讨论的答案进行课堂陈述，在学生陈述期间，其他小组可以提出质疑或补充，这样也可以促进学生之间思维的交流。
4 归纳总结，深化课堂
归纳总结是合作学习的最后一个环节，也是帮助学生反思自我，总结经验的环节。在这个环节，教师一方面需要对学生在课堂展示环节的表现进行多角度的评价，帮助学生更好的认识自身的优势和缺点，另一方面还需要带领学生回顾整节课的教学内容，以加深学生对知识的记忆和课堂的印象。这样做，可以改善传统教学因过于重视教学过程而忽略学生经验总结的不足，对提升历史教学的有效性有重要的意义。
5 启发式教学，培养学生历史思维能力
教师在开展教学工作时，最重要的便是对学生思维能力的培养，从而使学生能够在理解历史知识和思考历史问题时，能够产生属于自己的理解。教师在教学时，可以通过启发式的教学方法，来启发学生运用历史知识来解决问题，使学生的思维能力能够得到锻炼，从而能够形成良好的历史思维能力。而笔者在教学时，往往会通过问题来对学生的思维进行启发，或结合学生学习过的历史知识来启发学生思考历史知识的运用，以达到培养学生历史思维的目的。
例如，笔者在讲《第二次工业革命》一课时，便向学生提出了如下问题来启发学生进行思考：“第二次工业革命的主要发明和成就是什么？第二次工业革命的兴起时间、背景和意义与第一次有什么区别？第二次工业革命和第一次工业革命造成的影响对比是什么？”随后，笔者便让学生对这些问题进行探究、分析、比较和思考，从而使学生能够形成自己的理解和认知，而后笔者又让学生通过自己的思考来对第二次工业革命进行评价，这便能够使学生立足于整个历史进程来看第二次工业革命，有利于学生产生对历史的真实的、自我的看法。 教师在初中历史教学中应合理统筹“教”与“学”的关系，从而使学生能够更好的激发自身学习主体意识，对历史知识产生自己的认知和理解，促进学生真正属于自己的历史素养的形成，进而能够使学生在进行历史学习时，能够对历史产生客观认知，并能够学习到历史的经验教训，运用于自己的实际生活，学以致用。
初中教学过程中，初中学生历史综合素质的培养，长时间以来都是各级教育部门关注的重点。培养学生的历史综合素质，是一个值得历史教育工作深入思考的问题。本文将通过分析初中历史教学中课堂开放性教学重要性，研究其在历史教学中的实用价值。
6 教学方式的开放性
6.1 通过师生角色转换提升课堂教学的开放性
在传统的历史课堂教学中，通常是由教师来讲学生来听，这样的方式固然能够充分发挥教师传授经验的作用，但是在学生的角度看来，学习的效率却并不是很高，对历史知识的理解也不够深刻。在新课改的理念下，实行师生角色互换，就是要让学生成为课堂的主人。
例如，在课堂中，历史教师可以将一节课的课程内容分成几段，让学生在预习阶段，将预习到的内容分阶段的用自己的语言组织成一段话，由不同的学生将不同的认识在课堂上表达出来。教师适时的从旁加以指正，结合教材内容，通过身处其中的探究方式，将课程内的历史知识有效吸收，不但富有效率，同时记忆也比较深刻。
6.2 加强与学生的交流
教师要加强与学生之间的交流互动，通过交流，为学生描绘出各个历史发展时期的不同状况。在谈话中，完成对学生历史综合素养的培养。同时，掺杂有趣的历史故事的交流，能够有效调动学生的学习兴趣，激发学生的思考欲望，更好的帮助他们完成历史知识的学习，并在学习过程中，逐渐建立起自身的核心素养框架。
例如，在北师大版九年级上册历史教材中，关于“工业革命带来人类的礼物”这一课的内容，教师可以与学生一同进行讨论，说一说工业革命中有什么影响深远的发明创造;有哪些仍然在影响着当今人们的生活。教师可以让学生在课下收集一些课本中没有的关于工業革命的内容，将其带如讨论中，每个人都有不同的关注点，通过交流，能够让学生与学生之间、学生与与教师互相实现知识的延伸。
7 互动式教学，彰显学生课堂主体地位
在传统的初中历史课堂教学过程中，教师为主体的教学往往忽略了学生的主观感受，因此，增强教师与学生、学生与学生以及学生与历史知识之间的互动是非常有必要的。而教师在教学中，可以以互动的方式来提升学生的课堂主体意识，从而摆正学习的心态，积极地去面对学习中所遇到的问题，以推动学生课堂学习效果的提升。笔者在教学时，会采用师生互动、学生互动以及学生与课堂的互动来激发学生课堂学习主体的意识。
例如，笔者在讲《文艺复兴和新航路的开辟》这一课时，便将学生分为若干小组，然后让学生以小组为单位去探究新航路开辟的背景、主要人物、事件、历史意义等，接着让学生在小组内进行交流和探讨，从而使学生能够与同学形成思想的交流和碰撞，随后，笔者会对学生进行提问，使其他同学能够参考被提问同学的一些理解来学习同学的优点，发现自己的错误，推动学生个人思维能力的提升，而笔者也会对学生的答案进行补充和纠正，帮助学生更好的对历史进行理解，以推动学生思考方向全面性的提升。
8 教学内容的开放性
8.1 解读历史人物
历史的核心素养很大程度上来自杰出的历史人物。他们之所以成名，是因为他们有受人尊敬的品质。因此，在历史教学过程中，初中历史教师应注重对优秀历史人物的分析，使初中生能够更全面的对他们进行了解，为学习他们的历史核心素质提供便利。这里应该指出的是，由于教科内容的限制，历史人物的相关内容往往没有被充分描述。在课堂教育的过程中，教师可以根据需求，适当延伸教学内容，为学生讲解这些历史人物的生平事迹，引导学生学习其中积极的思想。
例如，教师可以在每年的一月八号，组织学生开展纪念周总理的活动，通过制作画报、设计校园宣传栏的方式，了解更过有关周总理的事迹。
8.2 延伸历史故事
在历史教学过程中，许多教师苦于不知道该如何为学生导入新的学习内容，更有甚者根本不在意这一过程，往往会非常生硬的将新内容拖到课堂上来，丝毫不考虑学生的感受。这样的方式不但难以引起学生对新内容的兴趣，同时对学生衔接前后学习内容也没有帮助。历史故事的引入，能够让教师在为学生讲故事的过程中，平滑的将新的教学内容导入教学课堂，并通过在故事中设置悬念的方式，激发学生对新知识的探索兴趣。
例如，在学习秦朝灭亡经过的内容时，教师可以在正式开展内容教学之前，为学生讲一讲秦始皇统一六国的经过，如何一步步建立起我国第一个封建帝国。或者可以从《史记》的角度，客观评价一下秦始皇的功过、秦帝国的兴衰。从而让学生了解秦灭亡的根本原因，让学生产生代入感和好奇心。对秦朝衰亡的具体过程产生探究兴趣。
在新课标的要求下，核心素养的培养成为了初中极端历史教学中的首要任务。因此，开放式的课堂教学成为了历史教学的必然选择，并且就目前的实践情况来看，提升初中历史课堂的开放性大大加强了学生学习历史知识的兴趣和能力，有必要更加深入的探索和应用。
合作学习法是新课改所提倡的教学方法之一，在初中历史教学中应用合作学习法是新课改的要求，也是学生主动学习的需求。本文主要立足于初中历史课堂，从合作教学的步骤入手，展开对合作学习法在初中历史教学中的应用探讨。所谓合作学习法就是教师根据教学内容的需要，将学生进行合理的分组，并要求学生以小组为单位，开展学习、探究活动的学习方式。合作学习法最大的特点就是可以调动学生主动学习的积极性，促进学生之间思想和方法的交流。在初中历史教学中应用合作学习法，不仅可以充分地吸引学生的课堂注意力，激发学生的学习兴趣，同时还可以促进师生之间的互动，对提升初中历史教学的有效性有重要的作用。一般而言，在初中历史教学中，合作学习法的教学步骤为：创设情境，导入课堂——小组合作，探究难点——归纳总结，深化课堂。本文我将根据合作学习法的教学步骤，来谈一谈在初中历史教学中合作学习法的应用。 良好的课堂导入就如同戏剧的序幕，起着渲染情绪，渗透主题，集中注意力的作用。情境导入法是教师根据教学内容，通过语言、声音、视频、故事、挂图等教学手段，创设逼真教学情境的方法。在初中历史教学的课堂导入环节，创设生动形象的教学情境，提高学生的课堂参与度，对接下来的小组合作探究有重要的奠基作用。
例如：在教学《春秋战国的纷争》这节课时，在课堂导入环节，为了激发学生的学习兴趣，集中学生的课堂注意力，我先为学生讲述了历史上著名的“烽火戏诸侯”的故事，即：春秋时期的周幽王，非常喜欢一个妃子，这个妃子叫褒姒。褒姒有一个特点就是不爱笑，任凭周幽王怎样逗她就是不笑，为此周幽王竟悬赏求计，谁若能引得褒姒一笑，则赏金千两。这时有个奸佞小人向周幽王献计，可以到烽火台一试，于是便出现了烽火戏诸侯的场面。接着，我又为学生介绍了烽火台的作用，以及它与各诸侯的关系，学生听的津津有味。可见，通过故事的方式，對于集中学生的注意力，将学生代入教学情境是非常有效的。
最后，在课堂展示结束后，我会首先对学生的回答进行归纳，为学生总结一个比较规范而又标准的答案。其次，我会点评几个在课堂展示环节比较有特点的学生，如果点评回答的比较好的，就会点评她的回答思路和解题方法，如果点评回答的比较差的就是帮助其寻找回答效果不好的原因，如：讨论时不积极，没有仔细地研究课本等等。然后，在评价结束后，我还会带领学生从导入环节进行回顾，总结本节课重点研究的内容。这样做，可以有效地加深学生对课堂的印象，提升课堂的教学质量。
综上所述，合作学习法是一种比较开放的学习方法，在初中历史教学中应用合作学习法对于增强学生的历史课堂体验，提升学生的历史学习能力有重要的作用，因此，作为一名历史教师，我们应该根据具体的教学内容，合理而又科学的应用合作学习法，以为促进历史教学的发展提供思路。
（作者单位：西安市长安区第八中学）
参考文献
[1]郭德俊.合作学习模式在初中历史课堂教学中的实践与思考[J].中国校外教育，2018.
[2]范军.初中历史课堂教学中小组合作学习的设计及实践[J].中国校外教育，2018.
[3]韩冬梅.初三历史课堂开放性教学的探索与实践[J].新课程（中学），2016（01）：119.
[4]蒋筱薇.中学历史开放性教学探索与实践[D].河南大学，2013.
[5]刘晖龙.高中历史课堂开放性教学的探索与实践[D].广西师范大学，2005.
[6]唐玉玲.生本教育理念下的初中历史教学策略[J].西部素质教育，2018.
[7]余维.聚焦核心素养的初中历史教学策略探索[J].江苏教育研究，2018.
随着素质教育理念在教学中的推进，在初中历史教学中，教师的“教”与学生的“学”越来越层次分明、清晰具体，而教师所需要明确的是，课堂是以学生的“学”为主体的，教师的“教”只能是起到辅助作用，而不是主导作用，这一点对于学生的成长来说十分重要，因此，如何做好初中的历史的教与学是教师教学所要研究的重要内容。在初中历史的学习中，影响学生的“学”的方面有很多，如学生个人学习自主意识不强烈、对于历史理解困难、教师策略不符合学生学习能力等，这便需要教师做好初中历史教与学的统一，使“教”与“学”能够相辅相成，从而推动学生学习效果的高效提升。从而使学生能够更好的接收和理解历史知识。那么，教师应如何在初中历史中做好“教”与“学”的统一呢？下文，笔者便结合自身多年来教学经验来对此进行一番探究。
1 教学目标的开放性
初中阶段的学习不应该只局限在对知识点的学习中，更要注重学生综合素质的培养。通过课堂教学培养学生的历史核心素养，有利于学生形成良好的素质基础。在此将其重要性分为一下两点：
1.1 使学生更好的吸收历史知识
在初中历史教材中，相关知识点的学习会涉及到许多历史人物，这些历史人物都具有鲜明的特点。通过了解他们的传奇经历，感受他们的思想。
1.2 为学生良好的综合素质打下基础
同样是通过历史人物，学生会以正面的历史人物作为模仿对象，将历史人物树立为自己的偶像，在学习模仿的过程中，为自身形成良好的综合素质打下坚实的基础。
2 激趣式教学，培养学生学习自主意识
兴趣是推动学生学习积极主动性的内在驱动力，在初中历史课堂中，对学生历史学习兴趣的培养应作为教师教学所要研究的首要内容，学生只有具备了学习历史的高度兴趣，才能够在初中历史课堂学习中保持长久学习的激情和热情，从而能够更高效地学习历史知识内容。而笔者在教学中，会采用激趣式教学，利用信息技术、趣味历史典故、教学相关历史人物故事等多种元素来激发学生对历史的学习兴趣，促进学生课堂学习主动性的提升。
例如，笔者在讲《古代罗马》这一课时，笔者便利用信息技术播放出古罗马印着国王头像的金币、万神庙和竞技角斗场等标志建筑、神话传说以及古罗马最著名的凯撒大帝的一些传说，来吸引学生的眼球，而学生在笔者所播放的富有历史气息的图片中，对古代罗马能够产生直观印象，随后，笔者再将学生引入到“古代罗马”的相关历史中，使学生能够对“古代罗马”产生更全面的了解和认知。在这节课堂中，笔者先是利用信息技术播放出大量的图片来激发学生对古代罗马历史的学习兴趣，这便能够使学生产生了解古代罗马历史的学习冲动，从而能够使学生积极地进行学习理解。
3 小组合作，探究难点
小组合作，探究难点是合作学习的第二个环节，也是合作学习的中心环节。在这个环节，一来，教师需要根据学生的学习情况，对学生合理的进行分组，以确保学生合作学习的有效性。二来，教师还应把握自身对课堂的主导作用，严格控制学生讨论的时间和课堂的进度，以避免学生因讨论时间过长而讨论与本课无关的话题。
此外，在这个环节，学生还需要将讨论的内容进行课堂展示，在学生进行课堂展示时，教师还应多鼓励学生提出自己的观点和质疑，这样也可以碰撞学生之间的思维，促进学生对于学习方法和技巧的交流。
在导入课堂教学之后，我先要求学生自主阅读教材，了解本课讲述的历史内容。其次，要求学生以小组为单位探讨以下问题，一是春秋为什么会出现大国争霸的局面？二是齐桓公为什么能首先称霸？三是齐桓公和晋文公称霸的相似点和不同点是什么？四是战国七雄是哪几个？五是.发生在战国时期的著名战役有哪些？使用的计谋是什么？六是春秋战国战争的特点及影响是什么？然后，要求學生以小组为单位依次对讨论的答案进行课堂陈述，在学生陈述期间，其他小组可以提出质疑或补充，这样也可以促进学生之间思维的交流。
4 归纳总结，深化课堂
归纳总结是合作学习的最后一个环节，也是帮助学生反思自我，总结经验的环节。在这个环节，教师一方面需要对学生在课堂展示环节的表现进行多角度的评价，帮助学生更好的认识自身的优势和缺点，另一方面还需要带领学生回顾整节课的教学内容，以加深学生对知识的记忆和课堂的印象。这样做，可以改善传统教学因过于重视教学过程而忽略学生经验总结的不足，对提升历史教学的有效性有重要的意义。
5 启发式教学，培养学生历史思维能力
教师在开展教学工作时，最重要的便是对学生思维能力的培养，从而使学生能够在理解历史知识和思考历史问题时，能够产生属于自己的理解。教师在教学时，可以通过启发式的教学方法，来启发学生运用历史知识来解决问题，使学生的思维能力能够得到锻炼，从而能够形成良好的历史思维能力。而笔者在教学时，往往会通过问题来对学生的思维进行启发，或结合学生学习过的历史知识来启发学生思考历史知识的运用，以达到培养学生历史思维的目的。
例如，笔者在讲《第二次工业革命》一课时，便向学生提出了如下问题来启发学生进行思考：“第二次工业革命的主要发明和成就是什么？第二次工业革命的兴起时间、背景和意义与第一次有什么区别？第二次工业革命和第一次工业革命造成的影响对比是什么？”随后，笔者便让学生对这些问题进行探究、分析、比较和思考，从而使学生能够形成自己的理解和认知，而后笔者又让学生通过自己的思考来对第二次工业革命进行评价，这便能够使学生立足于整个历史进程来看第二次工业革命，有利于学生产生对历史的真实的、自我的看法。 教师在初中历史教学中应合理统筹“教”与“学”的关系，从而使学生能够更好的激发自身学习主体意识，对历史知识产生自己的认知和理解，促进学生真正属于自己的历史素养的形成，进而能够使学生在进行历史学习时，能够对历史产生客观认知，并能够学习到历史的经验教训，运用于自己的实际生活，学以致用。
初中教学过程中，初中学生历史综合素质的培养，长时间以来都是各级教育部门关注的重点。培养学生的历史综合素质，是一个值得历史教育工作深入思考的问题。本文将通过分析初中历史教学中课堂开放性教学重要性，研究其在历史教学中的实用价值。
6 教学方式的开放性
6.1 通过师生角色转换提升课堂教学的开放性
在传统的历史课堂教学中，通常是由教师来讲学生来听，这样的方式固然能够充分发挥教师传授经验的作用，但是在学生的角度看来，学习的效率却并不是很高，对历史知识的理解也不够深刻。在新课改的理念下，实行师生角色互换，就是要让学生成为课堂的主人。
例如，在课堂中，历史教师可以将一节课的课程内容分成几段，让学生在预习阶段，将预习到的内容分阶段的用自己的语言组织成一段话，由不同的学生将不同的认识在课堂上表达出来。教师适时的从旁加以指正，结合教材内容，通过身处其中的探究方式，将课程内的历史知识有效吸收，不但富有效率，同时记忆也比较深刻。
6.2 加强与学生的交流
教师要加强与学生之间的交流互动，通过交流，为学生描绘出各个历史发展时期的不同状况。在谈话中，完成对学生历史综合素养的培养。同时，掺杂有趣的历史故事的交流，能够有效调动学生的学习兴趣，激发学生的思考欲望，更好的帮助他们完成历史知识的学习，并在学习过程中，逐渐建立起自身的核心素养框架。
例如，在北师大版九年级上册历史教材中，关于“工业革命带来人类的礼物”这一课的内容，教师可以与学生一同进行讨论，说一说工业革命中有什么影响深远的发明创造;有哪些仍然在影响着当今人们的生活。教师可以让学生在课下收集一些课本中没有的关于工業革命的内容，将其带如讨论中，每个人都有不同的关注点，通过交流，能够让学生与学生之间、学生与与教师互相实现知识的延伸。
7 互动式教学，彰显学生课堂主体地位
在传统的初中历史课堂教学过程中，教师为主体的教学往往忽略了学生的主观感受，因此，增强教师与学生、学生与学生以及学生与历史知识之间的互动是非常有必要的。而教师在教学中，可以以互动的方式来提升学生的课堂主体意识，从而摆正学习的心态，积极地去面对学习中所遇到的问题，以推动学生课堂学习效果的提升。笔者在教学时，会采用师生互动、学生互动以及学生与课堂的互动来激发学生课堂学习主体的意识。
例如，笔者在讲《文艺复兴和新航路的开辟》这一课时，便将学生分为若干小组，然后让学生以小组为单位去探究新航路开辟的背景、主要人物、事件、历史意义等，接着让学生在小组内进行交流和探讨，从而使学生能够与同学形成思想的交流和碰撞，随后，笔者会对学生进行提问，使其他同学能够参考被提问同学的一些理解来学习同学的优点，发现自己的错误，推动学生个人思维能力的提升，而笔者也会对学生的答案进行补充和纠正，帮助学生更好的对历史进行理解，以推动学生思考方向全面性的提升。
8 教学内容的开放性
8.1 解读历史人物
历史的核心素养很大程度上来自杰出的历史人物。他们之所以成名，是因为他们有受人尊敬的品质。因此，在历史教学过程中，初中历史教师应注重对优秀历史人物的分析，使初中生能够更全面的对他们进行了解，为学习他们的历史核心素质提供便利。这里应该指出的是，由于教科内容的限制，历史人物的相关内容往往没有被充分描述。在课堂教育的过程中，教师可以根据需求，适当延伸教学内容，为学生讲解这些历史人物的生平事迹，引导学生学习其中积极的思想。
例如，教师可以在每年的一月八号，组织学生开展纪念周总理的活动，通过制作画报、设计校园宣传栏的方式，了解更过有关周总理的事迹。
8.2 延伸历史故事
在历史教学过程中，许多教师苦于不知道该如何为学生导入新的学习内容，更有甚者根本不在意这一过程，往往会非常生硬的将新内容拖到课堂上来，丝毫不考虑学生的感受。这样的方式不但难以引起学生对新内容的兴趣，同时对学生衔接前后学习内容也没有帮助。历史故事的引入，能够让教师在为学生讲故事的过程中，平滑的将新的教学内容导入教学课堂，并通过在故事中设置悬念的方式，激发学生对新知识的探索兴趣。
例如，在学习秦朝灭亡经过的内容时，教师可以在正式开展内容教学之前，为学生讲一讲秦始皇统一六国的经过，如何一步步建立起我国第一个封建帝国。或者可以从《史记》的角度，客观评价一下秦始皇的功过、秦帝国的兴衰。从而让学生了解秦灭亡的根本原因，让学生产生代入感和好奇心。对秦朝衰亡的具体过程产生探究兴趣。
在新课标的要求下，核心素养的培养成为了初中极端历史教学中的首要任务。因此，开放式的课堂教学成为了历史教学的必然选择，并且就目前的实践情况来看，提升初中历史课堂的开放性大大加强了学生学习历史知识的兴趣和能力，有必要更加深入的探索和应用。
合作学习法是新课改所提倡的教学方法之一，在初中历史教学中应用合作学习法是新课改的要求，也是学生主动学习的需求。本文主要立足于初中历史课堂，从合作教学的步骤入手，展开对合作学习法在初中历史教学中的应用探讨。所谓合作学习法就是教师根据教学内容的需要，将学生进行合理的分组，并要求学生以小组为单位，开展学习、探究活动的学习方式。合作学习法最大的特点就是可以调动学生主动学习的积极性，促进学生之间思想和方法的交流。在初中历史教学中应用合作学习法，不仅可以充分地吸引学生的课堂注意力，激发学生的学习兴趣，同时还可以促进师生之间的互动，对提升初中历史教学的有效性有重要的作用。一般而言，在初中历史教学中，合作学习法的教学步骤为：创设情境，导入课堂——小组合作，探究难点——归纳总结，深化课堂。本文我将根据合作学习法的教学步骤，来谈一谈在初中历史教学中合作学习法的应用。 良好的课堂导入就如同戏剧的序幕，起着渲染情绪，渗透主题，集中注意力的作用。情境导入法是教师根据教学内容，通过语言、声音、视频、故事、挂图等教学手段，创设逼真教学情境的方法。在初中历史教学的课堂导入环节，创设生动形象的教学情境，提高学生的课堂参与度，对接下来的小组合作探究有重要的奠基作用。
例如：在教学《春秋战国的纷争》这节课时，在课堂导入环节，为了激发学生的学习兴趣，集中学生的课堂注意力，我先为学生讲述了历史上著名的“烽火戏诸侯”的故事，即：春秋时期的周幽王，非常喜欢一个妃子，这个妃子叫褒姒。褒姒有一个特点就是不爱笑，任凭周幽王怎样逗她就是不笑，为此周幽王竟悬赏求计，谁若能引得褒姒一笑，则赏金千两。这时有个奸佞小人向周幽王献计，可以到烽火台一试，于是便出现了烽火戏诸侯的场面。接着，我又为学生介绍了烽火台的作用，以及它与各诸侯的关系，学生听的津津有味。可见，通过故事的方式，對于集中学生的注意力，将学生代入教学情境是非常有效的。
最后，在课堂展示结束后，我会首先对学生的回答进行归纳，为学生总结一个比较规范而又标准的答案。其次，我会点评几个在课堂展示环节比较有特点的学生，如果点评回答的比较好的，就会点评她的回答思路和解题方法，如果点评回答的比较差的就是帮助其寻找回答效果不好的原因，如：讨论时不积极，没有仔细地研究课本等等。然后，在评价结束后，我还会带领学生从导入环节进行回顾，总结本节课重点研究的内容。这样做，可以有效地加深学生对课堂的印象，提升课堂的教学质量。
综上所述，合作学习法是一种比较开放的学习方法，在初中历史教学中应用合作学习法对于增强学生的历史课堂体验，提升学生的历史学习能力有重要的作用，因此，作为一名历史教师，我们应该根据具体的教学内容，合理而又科学的应用合作学习法，以为促进历史教学的发展提供思路。
（作者单位：西安市长安区第八中学）
参考文献
[1]郭德俊.合作学习模式在初中历史课堂教学中的实践与思考[J].中国校外教育，2018.
[2]范军.初中历史课堂教学中小组合作学习的设计及实践[J].中国校外教育，2018.
[3]韩冬梅.初三历史课堂开放性教学的探索与实践[J].新课程（中学），2016（01）：119.
[4]蒋筱薇.中学历史开放性教学探索与实践[D].河南大学，2013.
[5]刘晖龙.高中历史课堂开放性教学的探索与实践[D].广西师范大学，2005.
[6]唐玉玲.生本教育理念下的初中历史教学策略[J].西部素质教育，2018.
[7]余维.聚焦核心素养的初中历史教学策略探索[J].江苏教育研究，2018.