论文部分内容阅读
中图分类号：G633.3文献标识码：A
摘要：新课标对于写作教学提出了很多新的思路和要求，这要求教育工作者敏感的把握到这些变化和新理念，以新课标为导向，用更加科学的方法训练学生的写作能力。本文就新课标对于写作教学的新理念进行研究总结，希望对改善写作教学有所帮助。
关键词：高中语文；写作教学；新课标
《普通高中语文课程标准》明确并富有创见地提出了全面提高学生的语文素养。写作能力是语文素养的综合体现。所以对于写作教学，新课标提出一些新的要求。它所倡导的写作观与以往有很大不同，它在本质上是开放的，第一次真正地将写作的权利交还给了学生。想要真正达到课表中对于写作能力的要求，首先就必须树立起全新的、与旧有的传统有着本质区别的写作教学理念，应该在更宏观、更科学、更全面的层面上把握写作的本质及写作教学过程中学生写作的心理、写作能力发展的一般规律等诸方面。
一、创设作文情境，激发写作动机。强调回归写作的本源—生活，强调作文的现实意义。
《普通高中语文课程标准》与以往教学大纲的一个显著区别就在于将写作依据学段的不同划分为“写话”、“习作”和“写作”三个概念。“写话”针对九年义务教育中低学段的学生，要求他们把自己日常所说之话、所见之物以及所思所感加以组织整理，形成一篇比较完整的习作。“习作”是处于过渡阶段的一个环节，较之“写话”，要求有所提高，是为着下一阶段的写作打基础的。“写作”在内容的深广度和情感体验等方面提出了更高要求，但无论是“写话”还是“写作”，在拉近写作实践与学生实际生活经验之间的距离上都迈出了至关重要的一步。
怎样才能拉近写作与生活的关系？在发散思维训练中让学生感到有话可说；培养学生写作的兴趣，让学生在写作活动中感受到快乐。
二、强调真实体验和情感态度，让学生在真实的情感体验中“写真话，抒真情”
新课标中规定：写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。较之以往的写作要求，新课标更重视对学生独特感受和真情实感的要求。新课程的重要观点之一是将学生作为独特的发展中的个体，尊重学生的生命独特性，新颖的学生观将每个学生的发展都作为考虑对象，而不只是个别成绩好的学生，也不是将学生往同个方向发展。现代社会明显的特征是对于成功的定义和标准不再统一，不仅是“三百六十行，行行出状元”，而是“三千六百行，行行出状元”。为学生的成材提供了多种渠道，要尊重学生的独特。相对于假大空、千篇一律、背模板的情况，语言平实却有真情实感的文章实在更打动人心。要“说真话”“说自己的话”。
三、写作要激发学生的想象力和探究能力，培养学生的创造性思维品质
基于新课标对学生独特感受的要求，和“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”教师要重视对学生创造性思维品质和习惯的培养。中学生是未完成的生命个体，从心理发展过程上看，这个阶段的未成年人具有爱想象和爱探究的天性，我们应该充分利用学生这一发展阶段，将其探究和创造的能力发挥出来，不要因为他们天马行空的想象力超出常人的理解而遏制他们的想象。相反，可能由于他们独特的生命体验，造就了他们对同样一件事物不同的感受角度和发现。
四、改变传统评价标准和评价方式，创设高效能及人情化的写作指导和讲评
新课程改革凸显了语文课程的灵活性和开放性，且对于学生独特感受的要求，体现了教育更多的人文关怀和因材施教、个性全面发展的特点。教师可以针对不同个性特点、写作水平的同学，展开各种形式的个别化、个性化的指导和讲评。在批阅学生写作时应具有人文主义的情怀，要以人与人之间对话与交流的方式批改学生写作和进行讲评。
五、重视阅读教学对写作能力提高的作用，在阅读教学中让学生积累语言和感情；
广泛的课外阅读，对学生而言，实际上是一个大量地积累间接经验和审美享受的过程，而这些非常丰富的间接经验对于他们形成对社会、人生的看法和知识储备是很重要的。广泛的阅读，还可以给学生提供有用的写作素材以及有益的写作手法的指导，能培养或形成他们对于写作的良好情感态度。仿写和改写名著名篇是一个不错的提高学生写作能力的方法，通过阅读名著名篇，找出语言、结构、情感、技巧各方面都优秀的作品，通过模仿句式、结构，或者将优美的诗词进行拓展改写，有时会出现不少上乘之作。
六、注重语言能力和思维能力同步发展，提高书面表达能力
人教版新课标教材必修课程分为“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个系列。对于表达能力的培养，新课标中将写作作为运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，写作“是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。应通过写作教学，培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和表达能力。”许多学生并非理解能力、创造能力弱，但只因为语言表达能力，尤其书面表达能力欠缺，造成“茶壶里煮饺子”的困扰。所以通过训练学生的语言能力，让其能用书面语言将自己的见解和情感表达出来，对于学生的应试能力和平时生活的沟通能力都有所帮助。
七、建议学生自我评价和修改，在修改中让学生感受成功的喜悦；建议作文互评互改，强调学生间的合作交流
新课标“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。” 这样通过合作修改进行写作训练是一种以学生为主体的写作教学思想，也是“自主合作学习”思想介入作文教学的体现。新课程观念提倡“自主、合作、探究”的學习方式，学生的自评有利于学生学习主体地位的体现，学生合作互评，让学生在合作学习中既提高了沟通能力也提高了写作水平。
科学并高效的写作教学，对于学生语言运用能力的提高非常有益。新课程标准倡导的写作教学的新理念较之过去传统教学观念确实进步很大，增加了教学的科学性和有效性，这些改变需要一线教育工作者落实到行动中，并长时间的贯彻实施，才能够看到写作教学不断完善，学生的能力日益提高。
参考文献
[1]曹明海. 体验式写作教学新思路[J].中华活页文选（教师版）， 2009（10）
[2]刘国正.写作教学管窥[J].课程·教材·教法，1992（9）.
[3]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[S].北京：人民教育出版社，2006.
作者简介：王炜玮（1988—），女，山东淄博人，曲阜师范大学文学院2013级硕士研究生，研究方向：学科教学（语文）。
摘要：新课标对于写作教学提出了很多新的思路和要求，这要求教育工作者敏感的把握到这些变化和新理念，以新课标为导向，用更加科学的方法训练学生的写作能力。本文就新课标对于写作教学的新理念进行研究总结，希望对改善写作教学有所帮助。
关键词：高中语文；写作教学；新课标
《普通高中语文课程标准》明确并富有创见地提出了全面提高学生的语文素养。写作能力是语文素养的综合体现。所以对于写作教学，新课标提出一些新的要求。它所倡导的写作观与以往有很大不同，它在本质上是开放的，第一次真正地将写作的权利交还给了学生。想要真正达到课表中对于写作能力的要求，首先就必须树立起全新的、与旧有的传统有着本质区别的写作教学理念，应该在更宏观、更科学、更全面的层面上把握写作的本质及写作教学过程中学生写作的心理、写作能力发展的一般规律等诸方面。
一、创设作文情境，激发写作动机。强调回归写作的本源—生活，强调作文的现实意义。
《普通高中语文课程标准》与以往教学大纲的一个显著区别就在于将写作依据学段的不同划分为“写话”、“习作”和“写作”三个概念。“写话”针对九年义务教育中低学段的学生，要求他们把自己日常所说之话、所见之物以及所思所感加以组织整理，形成一篇比较完整的习作。“习作”是处于过渡阶段的一个环节，较之“写话”，要求有所提高，是为着下一阶段的写作打基础的。“写作”在内容的深广度和情感体验等方面提出了更高要求，但无论是“写话”还是“写作”，在拉近写作实践与学生实际生活经验之间的距离上都迈出了至关重要的一步。
怎样才能拉近写作与生活的关系？在发散思维训练中让学生感到有话可说；培养学生写作的兴趣，让学生在写作活动中感受到快乐。
二、强调真实体验和情感态度，让学生在真实的情感体验中“写真话，抒真情”
新课标中规定：写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。较之以往的写作要求，新课标更重视对学生独特感受和真情实感的要求。新课程的重要观点之一是将学生作为独特的发展中的个体，尊重学生的生命独特性，新颖的学生观将每个学生的发展都作为考虑对象，而不只是个别成绩好的学生，也不是将学生往同个方向发展。现代社会明显的特征是对于成功的定义和标准不再统一，不仅是“三百六十行，行行出状元”，而是“三千六百行，行行出状元”。为学生的成材提供了多种渠道，要尊重学生的独特。相对于假大空、千篇一律、背模板的情况，语言平实却有真情实感的文章实在更打动人心。要“说真话”“说自己的话”。
三、写作要激发学生的想象力和探究能力，培养学生的创造性思维品质
基于新课标对学生独特感受的要求，和“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”教师要重视对学生创造性思维品质和习惯的培养。中学生是未完成的生命个体，从心理发展过程上看，这个阶段的未成年人具有爱想象和爱探究的天性，我们应该充分利用学生这一发展阶段，将其探究和创造的能力发挥出来，不要因为他们天马行空的想象力超出常人的理解而遏制他们的想象。相反，可能由于他们独特的生命体验，造就了他们对同样一件事物不同的感受角度和发现。
四、改变传统评价标准和评价方式，创设高效能及人情化的写作指导和讲评
新课程改革凸显了语文课程的灵活性和开放性，且对于学生独特感受的要求，体现了教育更多的人文关怀和因材施教、个性全面发展的特点。教师可以针对不同个性特点、写作水平的同学，展开各种形式的个别化、个性化的指导和讲评。在批阅学生写作时应具有人文主义的情怀，要以人与人之间对话与交流的方式批改学生写作和进行讲评。
五、重视阅读教学对写作能力提高的作用，在阅读教学中让学生积累语言和感情；
广泛的课外阅读，对学生而言，实际上是一个大量地积累间接经验和审美享受的过程，而这些非常丰富的间接经验对于他们形成对社会、人生的看法和知识储备是很重要的。广泛的阅读，还可以给学生提供有用的写作素材以及有益的写作手法的指导，能培养或形成他们对于写作的良好情感态度。仿写和改写名著名篇是一个不错的提高学生写作能力的方法，通过阅读名著名篇，找出语言、结构、情感、技巧各方面都优秀的作品，通过模仿句式、结构，或者将优美的诗词进行拓展改写，有时会出现不少上乘之作。
六、注重语言能力和思维能力同步发展，提高书面表达能力
人教版新课标教材必修课程分为“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个系列。对于表达能力的培养，新课标中将写作作为运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，写作“是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。应通过写作教学，培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和表达能力。”许多学生并非理解能力、创造能力弱，但只因为语言表达能力，尤其书面表达能力欠缺，造成“茶壶里煮饺子”的困扰。所以通过训练学生的语言能力，让其能用书面语言将自己的见解和情感表达出来，对于学生的应试能力和平时生活的沟通能力都有所帮助。
七、建议学生自我评价和修改，在修改中让学生感受成功的喜悦；建议作文互评互改，强调学生间的合作交流
新课标“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。” 这样通过合作修改进行写作训练是一种以学生为主体的写作教学思想，也是“自主合作学习”思想介入作文教学的体现。新课程观念提倡“自主、合作、探究”的學习方式，学生的自评有利于学生学习主体地位的体现，学生合作互评，让学生在合作学习中既提高了沟通能力也提高了写作水平。
科学并高效的写作教学，对于学生语言运用能力的提高非常有益。新课程标准倡导的写作教学的新理念较之过去传统教学观念确实进步很大，增加了教学的科学性和有效性，这些改变需要一线教育工作者落实到行动中，并长时间的贯彻实施，才能够看到写作教学不断完善，学生的能力日益提高。
参考文献
[1]曹明海. 体验式写作教学新思路[J].中华活页文选（教师版）， 2009（10）
[2]刘国正.写作教学管窥[J].课程·教材·教法，1992（9）.
[3]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[S].北京：人民教育出版社，2006.
作者简介：王炜玮（1988—），女，山东淄博人，曲阜师范大学文学院2013级硕士研究生，研究方向：学科教学（语文）。