论文部分内容阅读
中图分类号：G633.3文献标识码：A
摘要：文言文教学在语文教学中是非常重要的组成部分。新课标对教科书编写建议中要求“要重视继承和弘扬中华民族优秀文化”，这就要求我们重视文言文教学。本文就研究怎样通过继承以往的优秀方法和探索新方法，来丰富文言文课堂教学。
关键词：高中语文；文言文；教学方法
语文课程的性质是工具性与人文性的统一，语文既是传递文化和现代交际的工具，更是深厚的民族文化传承的载体。文言文的学习，不仅能够培养学生对于祖国语言文字的热爱，了解祖国的历史，提高学生的语文素养，还可以帮助学生开阔眼界和树立正确的价值观和高雅的审美情趣。
《普通高中语文课程标准》对于文言文教学的要求是：“阅读浅易文言文，养成初步的文言语感。能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古典诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”这样的要求就决定了高中文言文教学的具体内容包括字词的理解、句子的翻译、作家作品知识、文化背景知识等。
高中文言文如此重要，经过分析，目标和内容也已明确，那怎样进行教学呢？新课改以来，传统教学方法，尤其是文言文教学中的传统方法遭到猛烈的批判，创新的口号越喊越响，但是笔者认为：只有将传统教学方法加以辨别进行扬弃并改善发展，并探索新的教学方式方法，才能使文言文教学保持长足发展。
一、传统教学方法中，不适合教育原则、学生心理的部分，应该抛弃
新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方法，认为学生是学习的主体，要求关注学生发展，变“教授”为“教学”，这就要求教育工作者转变旧有的教育教学观念。以前的“一言堂”、“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，把教学过程当成单纯封闭的知识传授过程，只是把学生当成被动接受知识的容器，类似这样的灌输式教学方法必须抛弃。这种灌输的观念，具体到文言文教学中，就是死记硬背，不求甚解；教师通篇照本宣科，学生抄笔记，不允许质疑和思考；考试背答案等等。
二、仍有意义和教学效果的优秀传统教学方法，应该继承并发展
传统的文言文教学方法中有些不适合今天的素质教育和学生的全面发展，但有些积极的方法和某些方法的积极方面还是值得我们学习并发展的。例如串讲法就是一个非常有效的教学方法。“串讲”即连贯起来讲授。其方法是先对一句或一段文言文中难懂的字词和结构进行解释，然后再结合没有讲到的字词，把这一句或一段的含义连贯起来讲出来，以帮助学生全面透彻地理解文意。讲读法在传统教学中也很常用，但应该加以完善发展。朗读时，可以灵活运用多种读法，如范读、默读、朗读、齐读等，让学生读准字音，把握节奏，体会感情，加深理解。而不是一味的教师领读和播放录音，因为有时教师的朗读并不见得非常到位，而且学生朗读之前播放范读会挫伤学生的信心、阻碍学生的个性化理解。再例如死记硬背，虽然遭到太多指责和抨击，但客观来讲，对于低龄儿童，机械记忆能力优于理解能力，在这个发展阶段，让他们多记诵一些诗文是一个不错的思路，但适当讲解后让他们理解的记忆效果可能更好。
三、利用多种资源和信息渠道，探索创新文言文教学方法
除了传统教学方法，我们也可以探索创新适合于现今发展的文言文教学方法：利用多媒体帮助学生进行情境教学和体验式教学；通过活动法拉近作者所处年代和学生生活实际的距離；充分开发利用生成性课堂资源，实现生成性教学；通过挖掘字源，让学生更容易理解字词含义并加深记忆等等。
下面《念奴娇·赤壁怀古》的教学片段就对传统教学方法进行扬弃并发展，探索适合的新方法。
一、导入新课
幻灯片展示三国演义和“赤壁”的相关图片，以《滚滚长江东逝水》配乐（约一分半钟）通过问题“每个人心中都有自己的英雄，那宋代大文豪苏轼最欣赏的又是谁呢？”引出课文。
二、文本清障
为了顺畅读懂本词，先将词句字面意思弄通。
1、通假字：尊—樽；
古今异义：风流、大江
词类活用：羽扇纶巾（名称做动词）、卷（以音破义法：通过一个字不同词性的读音不同来区分词义）
生难字：酹（追根溯源法：追溯到最初造字原因和运用，便于学生理解）、樯橹（类比指示造字法，以船桨代替战舰）
2、倒装句：多情应笑我/应笑我多情（讲解法）
三、学前了解（运用讲解法和多媒体辅助，从以下四方面对本作品进行详细的了解，具体内容本文略）
1、题目
2、作者
3、写作背景
4、主题
四、整体感知（通过诵读法、揣读法，进行朗读教学）
1、自读：读准字音，读清句读
学生划出节拍，标出韵脚，然后诵读。
韵脚：物、壁、雪、杰、发、灭、发、月。
2、齐读：读出气势，理解大意
读完后由学生试着解释意思，后教师逐句讲解字面含义。
3、分组读：男生读上阕，女生读下阕
思考：上阕主要写（景），下阕（叙事抒情）；上阕（实写），下阕（虚写）
4、范读：综合运用多媒体，配上图片播放精选的优秀配乐朗读
五、深入分析（运用串讲法逐句讲解，注意过程中可以设计活动环节调动学生积极性）
六、鉴赏评析（运用评点法，多让学生发表见解，鼓励个性化解读）
七、比较学习（运用比较法，通过类比和对比找出特点，培养学生的概括归纳能力）
1、比较两首怀古诗词《念奴娇·赤壁怀古》和刘禹锡的《西塞山怀古》，找出怀古诗词的共同特点和艺术特征。
2、对比本词和上节课学习的柳永的《雨霖铃》，总结豪放词派的写作特点。
[作业]（练习法：让学生学着举一反三）
1、熟读成诵，领悟作者情感。
2、试着预习鉴赏《永遇乐·京口北固亭怀古》。
传统教学中，许多优秀有效的方法在今天仍然有其借鉴价值，对于传统文言文教学我们不能一概而论、全盘否定。要在继承的基础上加以发展和创新。最重要是教学效果和学生的接受水平。
参考文献
[1]阚景忠. 文言文教学，别冷落了串讲法[J].学语文，2003（4）
[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[S].北京：人民教育出版社，2006.
[3]龚 萍. 新课标背景下高中文言文教学方法初探[J].语文天地，2013（1）
作者简介：王炜玮（1988—），女，山东淄博人，曲阜师范大学文学院2013级硕士研究生，研究方向：学科教学（语文）。
摘要：文言文教学在语文教学中是非常重要的组成部分。新课标对教科书编写建议中要求“要重视继承和弘扬中华民族优秀文化”，这就要求我们重视文言文教学。本文就研究怎样通过继承以往的优秀方法和探索新方法，来丰富文言文课堂教学。
关键词：高中语文；文言文；教学方法
语文课程的性质是工具性与人文性的统一，语文既是传递文化和现代交际的工具，更是深厚的民族文化传承的载体。文言文的学习，不仅能够培养学生对于祖国语言文字的热爱，了解祖国的历史，提高学生的语文素养，还可以帮助学生开阔眼界和树立正确的价值观和高雅的审美情趣。
《普通高中语文课程标准》对于文言文教学的要求是：“阅读浅易文言文，养成初步的文言语感。能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古典诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”这样的要求就决定了高中文言文教学的具体内容包括字词的理解、句子的翻译、作家作品知识、文化背景知识等。
高中文言文如此重要，经过分析，目标和内容也已明确，那怎样进行教学呢？新课改以来，传统教学方法，尤其是文言文教学中的传统方法遭到猛烈的批判，创新的口号越喊越响，但是笔者认为：只有将传统教学方法加以辨别进行扬弃并改善发展，并探索新的教学方式方法，才能使文言文教学保持长足发展。
一、传统教学方法中，不适合教育原则、学生心理的部分，应该抛弃
新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方法，认为学生是学习的主体，要求关注学生发展，变“教授”为“教学”，这就要求教育工作者转变旧有的教育教学观念。以前的“一言堂”、“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，把教学过程当成单纯封闭的知识传授过程，只是把学生当成被动接受知识的容器，类似这样的灌输式教学方法必须抛弃。这种灌输的观念，具体到文言文教学中，就是死记硬背，不求甚解；教师通篇照本宣科，学生抄笔记，不允许质疑和思考；考试背答案等等。
二、仍有意义和教学效果的优秀传统教学方法，应该继承并发展
传统的文言文教学方法中有些不适合今天的素质教育和学生的全面发展，但有些积极的方法和某些方法的积极方面还是值得我们学习并发展的。例如串讲法就是一个非常有效的教学方法。“串讲”即连贯起来讲授。其方法是先对一句或一段文言文中难懂的字词和结构进行解释，然后再结合没有讲到的字词，把这一句或一段的含义连贯起来讲出来，以帮助学生全面透彻地理解文意。讲读法在传统教学中也很常用，但应该加以完善发展。朗读时，可以灵活运用多种读法，如范读、默读、朗读、齐读等，让学生读准字音，把握节奏，体会感情，加深理解。而不是一味的教师领读和播放录音，因为有时教师的朗读并不见得非常到位，而且学生朗读之前播放范读会挫伤学生的信心、阻碍学生的个性化理解。再例如死记硬背，虽然遭到太多指责和抨击，但客观来讲，对于低龄儿童，机械记忆能力优于理解能力，在这个发展阶段，让他们多记诵一些诗文是一个不错的思路，但适当讲解后让他们理解的记忆效果可能更好。
三、利用多种资源和信息渠道，探索创新文言文教学方法
除了传统教学方法，我们也可以探索创新适合于现今发展的文言文教学方法：利用多媒体帮助学生进行情境教学和体验式教学；通过活动法拉近作者所处年代和学生生活实际的距離；充分开发利用生成性课堂资源，实现生成性教学；通过挖掘字源，让学生更容易理解字词含义并加深记忆等等。
下面《念奴娇·赤壁怀古》的教学片段就对传统教学方法进行扬弃并发展，探索适合的新方法。
一、导入新课
幻灯片展示三国演义和“赤壁”的相关图片，以《滚滚长江东逝水》配乐（约一分半钟）通过问题“每个人心中都有自己的英雄，那宋代大文豪苏轼最欣赏的又是谁呢？”引出课文。
二、文本清障
为了顺畅读懂本词，先将词句字面意思弄通。
1、通假字：尊—樽；
古今异义：风流、大江
词类活用：羽扇纶巾（名称做动词）、卷（以音破义法：通过一个字不同词性的读音不同来区分词义）
生难字：酹（追根溯源法：追溯到最初造字原因和运用，便于学生理解）、樯橹（类比指示造字法，以船桨代替战舰）
2、倒装句：多情应笑我/应笑我多情（讲解法）
三、学前了解（运用讲解法和多媒体辅助，从以下四方面对本作品进行详细的了解，具体内容本文略）
1、题目
2、作者
3、写作背景
4、主题
四、整体感知（通过诵读法、揣读法，进行朗读教学）
1、自读：读准字音，读清句读
学生划出节拍，标出韵脚，然后诵读。
韵脚：物、壁、雪、杰、发、灭、发、月。
2、齐读：读出气势，理解大意
读完后由学生试着解释意思，后教师逐句讲解字面含义。
3、分组读：男生读上阕，女生读下阕
思考：上阕主要写（景），下阕（叙事抒情）；上阕（实写），下阕（虚写）
4、范读：综合运用多媒体，配上图片播放精选的优秀配乐朗读
五、深入分析（运用串讲法逐句讲解，注意过程中可以设计活动环节调动学生积极性）
六、鉴赏评析（运用评点法，多让学生发表见解，鼓励个性化解读）
七、比较学习（运用比较法，通过类比和对比找出特点，培养学生的概括归纳能力）
1、比较两首怀古诗词《念奴娇·赤壁怀古》和刘禹锡的《西塞山怀古》，找出怀古诗词的共同特点和艺术特征。
2、对比本词和上节课学习的柳永的《雨霖铃》，总结豪放词派的写作特点。
[作业]（练习法：让学生学着举一反三）
1、熟读成诵，领悟作者情感。
2、试着预习鉴赏《永遇乐·京口北固亭怀古》。
传统教学中，许多优秀有效的方法在今天仍然有其借鉴价值，对于传统文言文教学我们不能一概而论、全盘否定。要在继承的基础上加以发展和创新。最重要是教学效果和学生的接受水平。
参考文献
[1]阚景忠. 文言文教学，别冷落了串讲法[J].学语文，2003（4）
[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[S].北京：人民教育出版社，2006.
[3]龚 萍. 新课标背景下高中文言文教学方法初探[J].语文天地，2013（1）
作者简介：王炜玮（1988—），女，山东淄博人，曲阜师范大学文学院2013级硕士研究生，研究方向：学科教学（语文）。