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摘 要：在小学语文课堂中，有效的课堂提问能够调动学生学习的积极性，活跃课堂的氛围。在实际的教学工作中，却还存在一些问题：注重提问的数量，忽视提问的质量；限制问题的答案，忽视答案的开放；忽视学生的提问，不重视倾听回答；提问方式不够灵活，课堂提问缺少灵动。针对这些问题进行分析并给出对应的解决策略，能有效提高小学语文教学的课堂教学效率。
关键词：语文课堂；提问误区；技巧研究
课堂提问，一方面是指，教师在教学过程中，根据教学的需要，设置问题情境，启发学生进行思考，并回答问题；另一方面是指，学生在课堂学习中，针对发现的问题，向教师提出疑问，促进自身语文素养的发展。在小学语文课堂中，剖析存在的提问误区，研究提问的技巧，不仅可以凝聚学生学习的注意力，而且有利于促进学生的思维，提高教学的效果。
那么，现代小学语文教学课堂中，存在怎样的提问误区呢？作为教师，又应该如何巧妙提问呢？笔者在教学过程中，进行了比较系统的分析和研究，现将不成熟的观点和意见提出，希望和广大同仁进行深入的探讨。
一、 注重提问的数量，忽视提问的质量
笔者通过各种途径调查发现，很多小学语文教师，在进行课堂提问时，只注重问题数量的累积，而忽视提问的质量和效果。他们错误地认为时刻向学生提出问题，就能够牢牢把学生的注意力吸引到教学内容上，进而产生良好的教学效果。然而，过于频繁的提问，占据了很大一部分课堂时间，为了挤出更多的时间进行教学，教师常常是提出提问后，不给学生思考的时间，导致学生疲于回答和应对，提问效果可想而知。而教师提的很多问题又是无效的，学生回答与否的结果都是相同的，不仅不能使学生通过问题的回答对课文有更深刻的理解，反而使学生感到教学的枯燥，从而产生倦怠的心理，对学习失去兴趣和动力。
针对这种情况，教师要正确认识课堂提问的目的和任务，设置具有现实意义的问题——上课伊始以环环相扣的几个简短问题，吸引学生的注意力，把学生的目光附着在课文内容上；教学开始后，根据课文内容，在重难点和关键部分设置有效的问题，引发学生思考，并留出适当思索的时间，引导学生更精准、深刻地把握课文；教学结束时，纵览课文，提出总结性的问题、开放性的问题，要求学生深入思考，使他们设身处地地去领悟和感受，从而增长知识的同时，增加生活经验和本领。
二、 限制问题的答案，忽视答案的开放
很多教师在课堂教学过程中，经过精心设计，提出非常具有意义的问题，却是自问自答；或者是不等学生回答完，就打断他们，自己把问题回答完；或者是对答错的学生不加以引导、启发，就给出消极评价；更有甚者，忽视了问题的开放性，把答案限制得过死，不允许学生有个人的发挥。如此，导致的结果是：教师统治着整个课堂提问，要么只闻教师语，不闻学生言；要么只在限定的框架内回答问题，不许“越界”，这严重打击了学生思考的积极性，使得学生慢慢失去了回答问题的兴趣。
针对这种情况，教师要清楚认识自己在课堂提问中所扮演的角色，把回答问题的自主权还给学生，积极为学生创设回答问题的情境，使学生经过思考，积极、踊跃地说出自己的答案。对于设置的问题，教师不应固定答案，只要学生的回答合乎情理，就要及时地表扬他们，赋予学生学习的信心；对于回答问题明显出现错误的学生，教师不要批评和嘲笑他们，而要努力启发和引导他们，使学生一点一滴、一丝一缕地慢慢理清思路，明确解答的方法，找准问题的切入点，根据课文提示，抽丝剥茧，梳理出正确的答案。这个过程，既锻炼了学生的逻辑思维能力，又发展和提高了学生的口语表达能力，取得了一箭双雕的教学效果。
三、 忽视学生的提问，不重视倾听回答
在课堂提问中，教师往往只重视自身提问，而忽略了学生提问。有的教师认为学生提出的问题，要么太简单，要么太古怪，要么太离谱，没有讨论、回答的意义。此外，在教师提出问题后，学生回答时，有的教师常常不能作为很好的倾听者，给学生以积极的反馈，他们要么态度不肯定，要么关注不真诚，使学生造成“我可能回答错了”的错觉，打击学生回答问题的勇气。
针对这些情况，教师一要鼓励学生提问，并引导学生根据疑问之处，设计巧妙提问的思路和方法，使学生提出的问题有水平，有深度，使学生在问中学，在学中问，从而增长学问；二要善于倾听学生的回答，用真诚的态度回应学生，使学生感受到教师对他们的在乎、尊重，从而激发积极回答问题的动力；三要对学生的问题有所反馈，但不要急于给出答案，而是沿着特定的思路，一点一点引导学生思考，直到学生领悟到问题的真正答案，然后让学生整理思绪，用自己的语言，清晰地表述出来。
四、 提问方式不够灵活，课堂提问缺少灵动
当下的小学语文课堂教学中，教师的提问应用十分普遍，各类提问的方法都有一定比例的运用，但是方式单一的情况也是很普遍的。比如，在課堂中，教师直接提问的过多，甚至有时会一问到底，教师无法做到设计追问，或者根据课堂生成而随机追问；也不会不变换提问的形式，发问乏味，令课堂沉闷呆板。究其原因，是教师对提问以及提问的技巧的重要性认识不够。
实际上，我们完全可以变换一下提问的形式，将直接提问转换成填充式的提问方式，让学生在选择中对知识内容加以辨析，提高学生的辨析能力，使其对知识的理解更加准确。只有多种提问方法并用，多种提问形式并用，课堂教学中的提问才能实现其促进学生发展的多功能。
总之，认识在小学语文课堂中存在的提问误区，剖析其产生的前因后果，研究提问的技巧，是教师肩负的教学任务和努力的方向，如此才能有效凝聚学生学习的注意力，促进学生的思维发展，提高教学的质量和效果。
参考文献：
[1]杨清.小学语文课堂提问初探[J].上海教育科研，2011，（10）.
[2]李玉凤.浅谈小学语文课堂提问的“八个注意”[J].新课程研究（基础教育），2010，（04）.
[3]李光伟.关于小学语文课堂教师提问的误区分析[J].学生之友：小学版，2012，（10）：15.
关键词：语文课堂；提问误区；技巧研究
课堂提问，一方面是指，教师在教学过程中，根据教学的需要，设置问题情境，启发学生进行思考，并回答问题；另一方面是指，学生在课堂学习中，针对发现的问题，向教师提出疑问，促进自身语文素养的发展。在小学语文课堂中，剖析存在的提问误区，研究提问的技巧，不仅可以凝聚学生学习的注意力，而且有利于促进学生的思维，提高教学的效果。
那么，现代小学语文教学课堂中，存在怎样的提问误区呢？作为教师，又应该如何巧妙提问呢？笔者在教学过程中，进行了比较系统的分析和研究，现将不成熟的观点和意见提出，希望和广大同仁进行深入的探讨。
一、 注重提问的数量，忽视提问的质量
笔者通过各种途径调查发现，很多小学语文教师，在进行课堂提问时，只注重问题数量的累积，而忽视提问的质量和效果。他们错误地认为时刻向学生提出问题，就能够牢牢把学生的注意力吸引到教学内容上，进而产生良好的教学效果。然而，过于频繁的提问，占据了很大一部分课堂时间，为了挤出更多的时间进行教学，教师常常是提出提问后，不给学生思考的时间，导致学生疲于回答和应对，提问效果可想而知。而教师提的很多问题又是无效的，学生回答与否的结果都是相同的，不仅不能使学生通过问题的回答对课文有更深刻的理解，反而使学生感到教学的枯燥，从而产生倦怠的心理，对学习失去兴趣和动力。
针对这种情况，教师要正确认识课堂提问的目的和任务，设置具有现实意义的问题——上课伊始以环环相扣的几个简短问题，吸引学生的注意力，把学生的目光附着在课文内容上；教学开始后，根据课文内容，在重难点和关键部分设置有效的问题，引发学生思考，并留出适当思索的时间，引导学生更精准、深刻地把握课文；教学结束时，纵览课文，提出总结性的问题、开放性的问题，要求学生深入思考，使他们设身处地地去领悟和感受，从而增长知识的同时，增加生活经验和本领。
二、 限制问题的答案，忽视答案的开放
很多教师在课堂教学过程中，经过精心设计，提出非常具有意义的问题，却是自问自答；或者是不等学生回答完，就打断他们，自己把问题回答完；或者是对答错的学生不加以引导、启发，就给出消极评价；更有甚者，忽视了问题的开放性，把答案限制得过死，不允许学生有个人的发挥。如此，导致的结果是：教师统治着整个课堂提问，要么只闻教师语，不闻学生言；要么只在限定的框架内回答问题，不许“越界”，这严重打击了学生思考的积极性，使得学生慢慢失去了回答问题的兴趣。
针对这种情况，教师要清楚认识自己在课堂提问中所扮演的角色，把回答问题的自主权还给学生，积极为学生创设回答问题的情境，使学生经过思考，积极、踊跃地说出自己的答案。对于设置的问题，教师不应固定答案，只要学生的回答合乎情理，就要及时地表扬他们，赋予学生学习的信心；对于回答问题明显出现错误的学生，教师不要批评和嘲笑他们，而要努力启发和引导他们，使学生一点一滴、一丝一缕地慢慢理清思路，明确解答的方法，找准问题的切入点，根据课文提示，抽丝剥茧，梳理出正确的答案。这个过程，既锻炼了学生的逻辑思维能力，又发展和提高了学生的口语表达能力，取得了一箭双雕的教学效果。
三、 忽视学生的提问，不重视倾听回答
在课堂提问中，教师往往只重视自身提问，而忽略了学生提问。有的教师认为学生提出的问题，要么太简单，要么太古怪，要么太离谱，没有讨论、回答的意义。此外，在教师提出问题后，学生回答时，有的教师常常不能作为很好的倾听者，给学生以积极的反馈，他们要么态度不肯定，要么关注不真诚，使学生造成“我可能回答错了”的错觉，打击学生回答问题的勇气。
针对这些情况，教师一要鼓励学生提问，并引导学生根据疑问之处，设计巧妙提问的思路和方法，使学生提出的问题有水平，有深度，使学生在问中学，在学中问，从而增长学问；二要善于倾听学生的回答，用真诚的态度回应学生，使学生感受到教师对他们的在乎、尊重，从而激发积极回答问题的动力；三要对学生的问题有所反馈，但不要急于给出答案，而是沿着特定的思路，一点一点引导学生思考，直到学生领悟到问题的真正答案，然后让学生整理思绪，用自己的语言，清晰地表述出来。
四、 提问方式不够灵活，课堂提问缺少灵动
当下的小学语文课堂教学中，教师的提问应用十分普遍，各类提问的方法都有一定比例的运用，但是方式单一的情况也是很普遍的。比如，在課堂中，教师直接提问的过多，甚至有时会一问到底，教师无法做到设计追问，或者根据课堂生成而随机追问；也不会不变换提问的形式，发问乏味，令课堂沉闷呆板。究其原因，是教师对提问以及提问的技巧的重要性认识不够。
实际上，我们完全可以变换一下提问的形式，将直接提问转换成填充式的提问方式，让学生在选择中对知识内容加以辨析，提高学生的辨析能力，使其对知识的理解更加准确。只有多种提问方法并用，多种提问形式并用，课堂教学中的提问才能实现其促进学生发展的多功能。
总之，认识在小学语文课堂中存在的提问误区，剖析其产生的前因后果，研究提问的技巧，是教师肩负的教学任务和努力的方向，如此才能有效凝聚学生学习的注意力，促进学生的思维发展，提高教学的质量和效果。
参考文献：
[1]杨清.小学语文课堂提问初探[J].上海教育科研，2011，（10）.
[2]李玉凤.浅谈小学语文课堂提问的“八个注意”[J].新课程研究（基础教育），2010，（04）.
[3]李光伟.关于小学语文课堂教师提问的误区分析[J].学生之友：小学版，2012，（10）：15.