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摘要：学生的课堂常规充分影响着学生接纳知识的程度。优秀的班级课堂常规，能够充分调动学生的积极性。为了很好的解决当下班级课堂常规的问题，教师制定了多种激励机制，触动学生心理活动。在实施过程中，发现问题、解决问题，根据班级情况发挥学科特长和教师专长。为班级课堂常规和学生素质发展起到了较显著的作用。
关键词：激励机制；常规
实施背景
班级学生特点：特别生较多。其中有一个严重好动、调皮的学生，课堂常规极其不好。经常在教师讲课的过程中，出洋相，其他学生还呼应他。于是每一节美术课下来，不但教师上起课来感觉非常的被动，而且教学进度还没有达到目标。但是这个学生动手能力强，绘画水平属于班级学生整体水平的中上等。教师可以利用班级特点和特别生特点制定教学计划，改变教学进度和渠道。二年级属于低年级阶段的学生，此阶段的学生特点对外界评价接受敏感。较正确的评价激励手段可以为学生达到事半功倍的效果。
班级教师特点：班主任是出色的青年教师，经常代表学校参加外出学习、培训和深造。代班教师多样化，让学生意识里减少了固定教师的印象。总是频繁的换教师代班，容易让学生产生松散情绪。使班级学生的常规习惯培养没有持之以恒。往往低年级阶段的良好常规习惯的培养，是提高中高年级学习效率的重要的基础。
实施教师特点
我上班以来，一直都担任中年级美术课程。今年第一次担任低年级美术课程。对低年级学生特点了解不够透彻。
根据皮亚杰的儿童思维发展理论，低年级阶段的学生思维不爱集中，集中精力总是不能达到中年级阶段的学生水平，对一切新鲜事物都能够产生好奇心，当然对新鲜事物也能够产生极大的兴趣。我可以抓住这一特点，多让本班学生接触新鲜事物。低年级学生特点常规经过一年级培养，有个别学生还没有养成较良好的常规习惯。这就要靠教师的培养。在这个阶段学生也是认知发展的最高阶段。学生对教师激励评价的的关注也是尤为重要，因此不能盲目激励。教师要采用多种激励机制的结合，提高学生课堂常规的良好习惯。 一、以语言机制促进学生心理活动，形成良好常规习惯
（一）评价语言
教师评价语言激励机制在课堂上发挥着重要作用，运用恰当的评价语言激励机制，并且要抓住学生一切值得鼓励的细节进行评价。被评价的学生能够得到鼓励和肯定，使其在课堂上能够产生积极性，提高学习兴趣，自然而然学生的课堂常规也会随之提高。有句話教师都应该听过：“好孩子是夸出来的。”
1.鼓励学生
我曾经听过我校英语骨干教师杨老师的一节英语课，杨老师利用绘画的形式来导出英语的单词发音，杨老师可以用绘画形式和英语单词相结合。在课堂上她的评价语也非常的丰富，虽然都是用英语说的。我觉得我也可以结合着英语课的评价语言运用在我的美术课堂上。比如：当班级的特别生，表现的不特别时，我会鼓励他说：“你太棒了，你做到了！”，“我都开始崇拜你了！”或者“瞧，你都有多领先了！”特别生有一点点的进步，我都要抓住一切机会进行评价。
2.肯定学生
每当学生在回答问题或者某一件事做的很好的时候，教师要及时给予肯定，只有肯定学生了，学生才会有更高的积极性。可以对学生说：“现在你做到了，太妙了！”：“你创造性的完成了任务”“我已经看到了你的进步！”等等。
3.促进学生
教师在对学生鼓励，肯定时候，要适当的变换语言的激励。促进学生做的更出色可以对学生说：“你已经所向无敌了！”：“ 你让我今天增辉不少”“你今天真让我高兴！” 等等。
（二）肢体语言
教师在话语评价的基础上可以尝试利用肢体语言评价学生。首先教师要有好的精神面貌，教师自己的行为修养高尚，才有资格对孩子提供肢体语言的激励。教师要做到抬头挺胸，学生们看到了就自然而然的能够把学生感染与熏陶。当然有了好的肢体榜样才能够激励到学生。利用好得体的肢体语言的激励机制，会达到事半功倍的效果。低年级学生特点也更加容易接受肢体语言的评价方式。
1.竖起大拇指
当学生在回答问题或课堂常规表现出色的同时。在实施言语评价激励机制的基础上，还可以同时竖起大拇指。教师身挺直，面带微笑，竖起大拇指，给予更深厚的鼓励和肯定。学生受到教师的肢体语言的评价激励。他一定会在任何时候也会同样的去鼓励他人。就像家长的一言一行影响着自己的孩子。那么身为教师的我们，所做的一举一动也会影响到自己所教的学生。
2.给你大拥抱
每当我进入低年级的班级，就会有学生过来给我一个大大的拥抱，同时会说：“张老师，我喜欢你，你好漂亮。”等等。我受到这样的拥抱，我的感受是我很幸福，高兴开心。这时候我就会想，如果当学生在进步特别大的时候，我也给学生一个大大拥抱。学生也肯定会跟我一样的感受。如果在时间允许的情况下，我就会在课堂上默默的走过去给受表扬的学生一个大大拥抱。因情况而定，我会用口头说一声给你一个大拥抱，下课了我会让孩子过来，送给他一个大大的拥抱。让他下节课继续努力。这样的送拥抱的肢体评价机制，还是喜欢我的学生给我的启发呢。
3.一起拍合照
我经常看到班主任老师把得到奖状的孩子们在一起进行合照并发在家长群中。也是一种鼓励。于是，我经过一星期的总结，得到我的大拇指和大拥抱表扬的孩子我会进行与学生一起拍合照的机会。
二、以积分机制促进学生心理活动，形成良好常规习惯
积分兑换制度没有学科的限制，还可以结合学科的特点进行奖励。美术学科的积分除了在课堂常规表现出色奖励之外，还可以根据学生作品成果进行奖励。较好的运用积分奖励机制可以提高学生对学科喜爱的积极性，还可以大大促进学生形成良好的常规习惯。
（一）争当冠军组
学生在上课之前我会给班级的黑板上贴上一张评比表（如图1） 比一比，争当冠军组。
这个表格会根据每一组学生上课情况进行上升一格的评比。比如这一个组在用具摆放或者收书收画的过程中最有序，并能够迅速回到座位上座好且不出声音，就给本组上升一格。哪个学生积极回答问题了，也给这个组上升一格。本组哪个学生影响了其他学生的课堂常规了，就给本组下降一格。让每个学生都有集体荣誉感。一节课一总结，哪个组这节美术课上升的最高，就奖励给这组组员一人一个小星星。
（二）争当班级小画家
学生通过课堂常规积攒的5个小星星（如图2），
兑换一张小奖状（如图3）。
三张这样的小奖状可以兑换一张有自己姓名的大奖状（如图4）。
得到大奖状的学生能够有资格将自己最优秀的绘画或者手工作品在班级和学校展厅展示。
三、以礼品机制促进学生心理活动，形成良好常规习惯
根据本班情况，我对班级进行了问卷调查。为了能够提高学生在课堂上积极性，我想到了用多种教学形式来给学生上课，抓住班级好动的特点。想知道学生到底对美术课上的哪种教学形式感兴趣。（如图5）。
班级一共41人。喜欢剪纸和软陶的孩子居多。分别是35人和32人。针对这一特点，我再接下来的美术课上，针对这个班级情况改变教学计划。争取对这个班级的授课形式，多以动手操作为主。减少简单枯燥的绘画课。
（一）学生互赠礼物
再根据班级上的手工课，软陶课的特点。想到了对学生作品的展示和利用问题。我想到了让学生互赠的方法。我先收集好学生的作品（如图6）。
在收集过程中就会发现学生对其他学生作品的兴趣浓厚。交代学生，哪位学生进步最大，可以让其先挑选。丰富多彩的手工课，孩子们的手工作品不能人人都保证展示给大家。我便通过学生调查表了解到有32人喜欢把自己的作品送给其他人。我可以根据这点，把没有得到作品展示的同学，把他们的作品收集起来。作为奖励的礼品送给学生。让这样的学生为自己的作品而感到骄傲。
（二）教师赠予学生礼物
看到学生互赠礼品的积极性有显著效果。我就在想，如果我的作品当奖励的礼物送给学生，学生一定会更加有积极性。我便在课余时间画好小书签（如图7），亲自写上自己的祝语并且印上自己署名的印章。
表現特别突出或者特别有进步的学生对他们给予奖励。学期末我还不会忘记我的这八个班的课代表，分别给他们一人一个小礼品（如图8）。
感谢和鼓励他们在这一学期为我和班级学生服务。让他们继续努力。
总之，通过我在本班实施的多种的激励机制，本班的学生在我的美术课上有了明显的进步。学生的课堂常规方面也有了显著提升。对美术课的喜爱和兴趣程度也随之增加了。
参考文献
[1]孙培青.中国教育史[M].华东师范大学出版社，1997：35
[2]叶奕乾.心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2008
关键词：激励机制；常规
实施背景
班级学生特点：特别生较多。其中有一个严重好动、调皮的学生，课堂常规极其不好。经常在教师讲课的过程中，出洋相，其他学生还呼应他。于是每一节美术课下来，不但教师上起课来感觉非常的被动，而且教学进度还没有达到目标。但是这个学生动手能力强，绘画水平属于班级学生整体水平的中上等。教师可以利用班级特点和特别生特点制定教学计划，改变教学进度和渠道。二年级属于低年级阶段的学生，此阶段的学生特点对外界评价接受敏感。较正确的评价激励手段可以为学生达到事半功倍的效果。
班级教师特点：班主任是出色的青年教师，经常代表学校参加外出学习、培训和深造。代班教师多样化，让学生意识里减少了固定教师的印象。总是频繁的换教师代班，容易让学生产生松散情绪。使班级学生的常规习惯培养没有持之以恒。往往低年级阶段的良好常规习惯的培养，是提高中高年级学习效率的重要的基础。
实施教师特点
我上班以来，一直都担任中年级美术课程。今年第一次担任低年级美术课程。对低年级学生特点了解不够透彻。
根据皮亚杰的儿童思维发展理论，低年级阶段的学生思维不爱集中，集中精力总是不能达到中年级阶段的学生水平，对一切新鲜事物都能够产生好奇心，当然对新鲜事物也能够产生极大的兴趣。我可以抓住这一特点，多让本班学生接触新鲜事物。低年级学生特点常规经过一年级培养，有个别学生还没有养成较良好的常规习惯。这就要靠教师的培养。在这个阶段学生也是认知发展的最高阶段。学生对教师激励评价的的关注也是尤为重要，因此不能盲目激励。教师要采用多种激励机制的结合，提高学生课堂常规的良好习惯。 一、以语言机制促进学生心理活动，形成良好常规习惯
（一）评价语言
教师评价语言激励机制在课堂上发挥着重要作用，运用恰当的评价语言激励机制，并且要抓住学生一切值得鼓励的细节进行评价。被评价的学生能够得到鼓励和肯定，使其在课堂上能够产生积极性，提高学习兴趣，自然而然学生的课堂常规也会随之提高。有句話教师都应该听过：“好孩子是夸出来的。”
1.鼓励学生
我曾经听过我校英语骨干教师杨老师的一节英语课，杨老师利用绘画的形式来导出英语的单词发音，杨老师可以用绘画形式和英语单词相结合。在课堂上她的评价语也非常的丰富，虽然都是用英语说的。我觉得我也可以结合着英语课的评价语言运用在我的美术课堂上。比如：当班级的特别生，表现的不特别时，我会鼓励他说：“你太棒了，你做到了！”，“我都开始崇拜你了！”或者“瞧，你都有多领先了！”特别生有一点点的进步，我都要抓住一切机会进行评价。
2.肯定学生
每当学生在回答问题或者某一件事做的很好的时候，教师要及时给予肯定，只有肯定学生了，学生才会有更高的积极性。可以对学生说：“现在你做到了，太妙了！”：“你创造性的完成了任务”“我已经看到了你的进步！”等等。
3.促进学生
教师在对学生鼓励，肯定时候，要适当的变换语言的激励。促进学生做的更出色可以对学生说：“你已经所向无敌了！”：“ 你让我今天增辉不少”“你今天真让我高兴！” 等等。
（二）肢体语言
教师在话语评价的基础上可以尝试利用肢体语言评价学生。首先教师要有好的精神面貌，教师自己的行为修养高尚，才有资格对孩子提供肢体语言的激励。教师要做到抬头挺胸，学生们看到了就自然而然的能够把学生感染与熏陶。当然有了好的肢体榜样才能够激励到学生。利用好得体的肢体语言的激励机制，会达到事半功倍的效果。低年级学生特点也更加容易接受肢体语言的评价方式。
1.竖起大拇指
当学生在回答问题或课堂常规表现出色的同时。在实施言语评价激励机制的基础上，还可以同时竖起大拇指。教师身挺直，面带微笑，竖起大拇指，给予更深厚的鼓励和肯定。学生受到教师的肢体语言的评价激励。他一定会在任何时候也会同样的去鼓励他人。就像家长的一言一行影响着自己的孩子。那么身为教师的我们，所做的一举一动也会影响到自己所教的学生。
2.给你大拥抱
每当我进入低年级的班级，就会有学生过来给我一个大大的拥抱，同时会说：“张老师，我喜欢你，你好漂亮。”等等。我受到这样的拥抱，我的感受是我很幸福，高兴开心。这时候我就会想，如果当学生在进步特别大的时候，我也给学生一个大大拥抱。学生也肯定会跟我一样的感受。如果在时间允许的情况下，我就会在课堂上默默的走过去给受表扬的学生一个大大拥抱。因情况而定，我会用口头说一声给你一个大拥抱，下课了我会让孩子过来，送给他一个大大的拥抱。让他下节课继续努力。这样的送拥抱的肢体评价机制，还是喜欢我的学生给我的启发呢。
3.一起拍合照
我经常看到班主任老师把得到奖状的孩子们在一起进行合照并发在家长群中。也是一种鼓励。于是，我经过一星期的总结，得到我的大拇指和大拥抱表扬的孩子我会进行与学生一起拍合照的机会。
二、以积分机制促进学生心理活动，形成良好常规习惯
积分兑换制度没有学科的限制，还可以结合学科的特点进行奖励。美术学科的积分除了在课堂常规表现出色奖励之外，还可以根据学生作品成果进行奖励。较好的运用积分奖励机制可以提高学生对学科喜爱的积极性，还可以大大促进学生形成良好的常规习惯。
（一）争当冠军组
学生在上课之前我会给班级的黑板上贴上一张评比表（如图1） 比一比，争当冠军组。
这个表格会根据每一组学生上课情况进行上升一格的评比。比如这一个组在用具摆放或者收书收画的过程中最有序，并能够迅速回到座位上座好且不出声音，就给本组上升一格。哪个学生积极回答问题了，也给这个组上升一格。本组哪个学生影响了其他学生的课堂常规了，就给本组下降一格。让每个学生都有集体荣誉感。一节课一总结，哪个组这节美术课上升的最高，就奖励给这组组员一人一个小星星。
（二）争当班级小画家
学生通过课堂常规积攒的5个小星星（如图2），
兑换一张小奖状（如图3）。
三张这样的小奖状可以兑换一张有自己姓名的大奖状（如图4）。
得到大奖状的学生能够有资格将自己最优秀的绘画或者手工作品在班级和学校展厅展示。
三、以礼品机制促进学生心理活动，形成良好常规习惯
根据本班情况，我对班级进行了问卷调查。为了能够提高学生在课堂上积极性，我想到了用多种教学形式来给学生上课，抓住班级好动的特点。想知道学生到底对美术课上的哪种教学形式感兴趣。（如图5）。
班级一共41人。喜欢剪纸和软陶的孩子居多。分别是35人和32人。针对这一特点，我再接下来的美术课上，针对这个班级情况改变教学计划。争取对这个班级的授课形式，多以动手操作为主。减少简单枯燥的绘画课。
（一）学生互赠礼物
再根据班级上的手工课，软陶课的特点。想到了对学生作品的展示和利用问题。我想到了让学生互赠的方法。我先收集好学生的作品（如图6）。
在收集过程中就会发现学生对其他学生作品的兴趣浓厚。交代学生，哪位学生进步最大，可以让其先挑选。丰富多彩的手工课，孩子们的手工作品不能人人都保证展示给大家。我便通过学生调查表了解到有32人喜欢把自己的作品送给其他人。我可以根据这点，把没有得到作品展示的同学，把他们的作品收集起来。作为奖励的礼品送给学生。让这样的学生为自己的作品而感到骄傲。
（二）教师赠予学生礼物
看到学生互赠礼品的积极性有显著效果。我就在想，如果我的作品当奖励的礼物送给学生，学生一定会更加有积极性。我便在课余时间画好小书签（如图7），亲自写上自己的祝语并且印上自己署名的印章。
表現特别突出或者特别有进步的学生对他们给予奖励。学期末我还不会忘记我的这八个班的课代表，分别给他们一人一个小礼品（如图8）。
感谢和鼓励他们在这一学期为我和班级学生服务。让他们继续努力。
总之，通过我在本班实施的多种的激励机制，本班的学生在我的美术课上有了明显的进步。学生的课堂常规方面也有了显著提升。对美术课的喜爱和兴趣程度也随之增加了。
参考文献
[1]孙培青.中国教育史[M].华东师范大学出版社，1997：35
[2]叶奕乾.心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2008