生命教育是指在教学的过程中融入生命，促使学生正确认识生命，从而形成正确的价值观、世界观、人生观。在初中思想品德教学中，渗透生命教育契合学生的成长需求，有助于学生正视生理的变化与发展，学会善待自己，形成独立自主、成熟稳重的心理品质，避免敏感、矛盾造成的不良影响。因此，教师要重视生命教育的积极作用，巧妙渗透生命教育，为思想品德教学增添魅力。
　　一、深入挖掘教材，促进生命教育与课本资源有机结合
　　思想品德知识与社会生活有着密切的联系，涉及面广，生活化特征显著。思想品德教材中蕴含着丰富的生命教育资源。
　　例如，“珍爱生命”这部分内容重点探讨了如何珍爱生命，阐述了生命的重要意义，告诫学生在任何情况下都不能放弃希望、放弃生命，要不断突破自我，实现自我的价值。
　　教师要高效利用课本中的资源，为生命教育奠定稳定的理论基础。
　　例如，在教学“珍爱生命”这部分内容时，教师可以利用教材中“肯定生命、尊重生命”的材料，引导学生围绕主题开展讨论：生命的降临会给他人带来哪些快乐与幸福？一个生命会为国家、社会创造什么价值？你的生命有哪些价值？你的存在会给其他人带来哪些价值？
　　另外，教师还要对课本教学资源进行拓展。
　　例如，对于“延伸生命的价值”这部分内容，教材并没有提供生动的案例来帮助学生深入理解。对此，教师可以将生活中与生命价值延伸有关的故事引入教学，帮助学生感知人性，实现自身价值，树立奉献社会的意识。
　　因此，教师要充分开发教材，发掘生命教育资源，提高教学形象性，促使学生从生活中理解生命的价值。
　　二、运用信息技术，展现生命教育多面精彩
　　在信息技术的推动下，生命教育方式日益丰富。因此，教师要充分利用信息技术带来的便利条件，搜集网络资源，利用多媒体展示生命的多样性，从而使学生在丰富的教学资源的支持下，全面地了解生命，正视生命中的挫折、快乐。
　　另外，教师还要积极利用信息技术帮助学生认识互联网的优缺点，引导学生正确利用信息技术，避免学生不思进取，沉迷于网络。在此过程中，教师要提高多媒体资源的形象性、感知性。正如教育家第斯多惠所言：教育，只有当它触及人的这一灵魂，并引起它深处的变革，才能成为教育。因此，教师必须根据学生的思维特点，树立生活榜样，促使学生正确理解生命。
　　例如，在教学“挫折面前也从容”这部分内容时，教师可以借助多媒体播放电影《万物理论》的片段，让学生知晓霍金的故事，以及霍金面对挫折的态度；播放《千手观音》的视频，让学生感受聋哑人在困难面前的坚持，体会生命之美，激发热爱生命、尊重生命的情感；展示有关地震的图片，让学生正视生命，认识到生命的可贵与独一无二。
　　在利用多媒体的基础上，教师还可以组织实践活动，引导学生围绕“生命”与“挫折”谈谈自己的观点，鼓励学生提出面对挫折的积极做法。这样就能将生命教育的动态与静态紧密结合起来，提高学生参与生命教育的热情与兴趣，焕发思想品德教学的无限生命活力。
　　三、运用角色扮演，提高生命教育感染力
　　为了促使学生深入感悟生命，教师要开展角色扮演活动，引导学生通过换位思考了解生命的价值与意义。生命教育是一个长期的内化过程，需要触及学生的内心，发挥学生的主体作用。因此，教师在角色扮演活动中要把握学生的需求，以教学任务为基础，拓展教学内容，将思想品德教学与学生的学习兴趣紧密结合起来，加强学生的情感体验。
　　在实际活动中，教师可以创设故事情境，引导学生根据教学内容扮演不同的角色，学会冷静应对，正确、积极解决生活中的问题与矛盾，为自身成长增添信心与动力。另外，教師还要从学生生活入手，寻找生命教育的切入点，开展生活化、本土化的生命教育，这样就能提高生命教育的感染力。
　　例如，在教学“在承担责任中成长”这部分内容时，为了让学生了解不同职业、不同身份的人在社会发展、国家壮大过程中的责任，正确理解人生的价值，教师可以组织学生扮演消防队员、警察、医生、教师等角色，让学生感知不同社会角色的责任，正确认识责任与义务，将生命教育上升到一个全新的高度。
　　总而言之，初中生正处于心理、生理发展的特殊阶段，教师在开展思想品德教育的过程中，要融入生命教育，加强对学生的积极引导，促使学生深入理解、感知生命的价值与意义，引导学生以积极的态度投入生活与学习之中。