论文部分内容阅读
摘要小学语文的作文教学中,不应一味地进行写作方法的指导,更应该注重激发学生写作兴趣,培养学生学会观察生活的方法和习惯,加强说话训练,这是迅速提高学生写作水平的正确途径。
关键词作文指导兴趣观察
中图分类号:G623.2文献标识码:A
教师指导是小学生作文训练重要的一环。作文指导课上老师们往往会大讲如何立意、布局、选材、表达,还讲如何开头,如何结尾等等,恨不得一下子把写作要领都具体而周到地灌进学生脑子里。长期如此教学结果只能束缚学生本来具有的自由奔放的思维。那么,作文课是不是不要教师指导了呢?绝不是。我认为“作文指导”应该改为“作文点拨”。写作方法的指导固然需要,但是,没有写作的兴趣,没有写作的源泉,再好的方法也发挥不了作用,写不出文章。
兴趣是学生学习的内驱力,是推动学生探求和索取知识的一种强大的内因。学生只有对写作、对所要求表达的对象产生浓厚的兴趣,才能倾注全部的注意力,以高昂的情绪把观察的结果表达出来。教育家乌申斯基说:“没有任何兴趣,被迫进行学习,会扼杀学生掌握知识的意向。”因而,调动学生的兴趣,是搞好作文教学的前提。
(1)从写作内容上激发兴趣。小学生有符合其年龄特点的爱好和兴趣,作文教学如果结合学生的年龄特点,就更易于激发学生的兴趣。比如,孩子都喜欢吃水果,尤其喜欢那又香又甜的苹果。在一个盘子上,摆上一个个大小不一、形状颜色各异的苹果,学生的胃口一下子被吊了起来。再让每个同学座位上摆着自己各自喜爱的水果。这样,写作内容为学生所喜爱,课堂气氛一下子就被调动起来。
(2)从教学方法上激发兴趣。课堂教学必须以学生为主体,师生加强合作,让学生在活动中亲身体验,也是激发兴趣的方法,可以调动学生的写作积极性。让学生获得亲身的情感体验,就进一步激发学生的写作欲望,跃跃欲试。
平时,我们还常常听到对作文教学的批评,说学生的作文中说空话、说大话、说套话的连篇。造成这种情况的原因可能是多方面的,但是我们的教学如果能在指导上贴近学生一些,多鼓励他们放开思想“自言自语”,那效果一定会好得多。《小语课程标准》也指出:“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”教师在指导学生习作时,要注意从学生的需要出发,给学生以自由空间,增强灵活性,让他们能自由发挥,多样表达,尊重他们的表达方式,鼓励和欣赏学生用自己的真实的语言表达他们的真情。
小学语文教学课程标准虽然多次修订,但在作文教学的要求上并没有特别变化,一贯要求指导学生练习应把他们自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来。小学作文教学就是要紧紧围绕它的教学任务,一项一项地指导学生做练习,一步一步地帮助学生提高写作能力。叶圣陶先生有关生活与作文的论述告诉我们,生活是写作的最直接、最基本、最丰富的素材。应该说作文绝非是教师强加于学生的作业,而是学生参与社会,与人沟通所必须掌握的技能。然而当前我们学生的生活,其广度与深度正在急剧萎缩,而且又处于知识本位,能力本位和应试本位多重夹击之中。这样,势必弱化了学生接受信息,感受社会的机会与条件,使学生的写作成为无源之水。因此,当前作文教学亟需开源节流,引渠蓄水。
观察是习作的基础。生活中,一切事物总是千变万化的,只有用心去体验,进行认真观察,才能抓住事物特点,把事物写具体,写生动。例如,一个小小的百草园,在鲁迅的笔下,展现在人们面前的是一幅美丽的图画,既有碧绿的菜畦,光滑的石井栏;又有高大的皂荚树,紫红的桑椹。除了静景,还有动景,有鸣蝉长吟,叫天子窜向云霄;又有油蛉低唱,蟋蟀弹琴……可见,观察对于写作是何等重要。课堂上,从两方面指导学生观察。
(1)指导学生在比较中细观察。通过事物间的比较,才能发现某事物与其他事物的差别,发现某一个体事物的特点。比如苹果,一般认为它是圆形的,红通通的。但是通过比较,就可以引导学生发现,苹果的形状有圆的、椭圆的、长圆形的、上大下小的……通过比较,培养学生仔细观察事物的能力。
(2)引导学生按顺序观察。还以观察苹果为例,我先指导学生观察苹果外部的形状、颜色,并练习口述;然后,引导学生切开苹果,观察苹果内部的果肉、籽儿等;同时,还运用嗅觉器官尝试果肉的味道,如同剥笋一样,一层一层地引导学生按从外到内的顺序观察苹果,培养学生观察事物的能力。
另外,加强说的训练,能开发学生思维,也是作文训练的一条重要规律。通过以下两种形式进行说话训练:(1)依据总分句式和“先……接着……最后”的句式训练说话。(2)组织四人小组进行说话训练。让学生学习有关的方法,观察说话的对象(如自己带来的水果),在四人小天地中,尽情地表达自己的观察结果和情感体验。四人小组拓展了说的空间,使更多的人得到说话的机会。
总之,小学语文的作文教学中,不应一味地进行写作方法的指导,更应该注重激发学生写作兴趣,培养学生学会观察生活的方法和习惯,加强说话训练,这应该是迅速提高学生写作水平的正确途径。
关键词作文指导兴趣观察
中图分类号:G623.2文献标识码:A
教师指导是小学生作文训练重要的一环。作文指导课上老师们往往会大讲如何立意、布局、选材、表达,还讲如何开头,如何结尾等等,恨不得一下子把写作要领都具体而周到地灌进学生脑子里。长期如此教学结果只能束缚学生本来具有的自由奔放的思维。那么,作文课是不是不要教师指导了呢?绝不是。我认为“作文指导”应该改为“作文点拨”。写作方法的指导固然需要,但是,没有写作的兴趣,没有写作的源泉,再好的方法也发挥不了作用,写不出文章。
兴趣是学生学习的内驱力,是推动学生探求和索取知识的一种强大的内因。学生只有对写作、对所要求表达的对象产生浓厚的兴趣,才能倾注全部的注意力,以高昂的情绪把观察的结果表达出来。教育家乌申斯基说:“没有任何兴趣,被迫进行学习,会扼杀学生掌握知识的意向。”因而,调动学生的兴趣,是搞好作文教学的前提。
(1)从写作内容上激发兴趣。小学生有符合其年龄特点的爱好和兴趣,作文教学如果结合学生的年龄特点,就更易于激发学生的兴趣。比如,孩子都喜欢吃水果,尤其喜欢那又香又甜的苹果。在一个盘子上,摆上一个个大小不一、形状颜色各异的苹果,学生的胃口一下子被吊了起来。再让每个同学座位上摆着自己各自喜爱的水果。这样,写作内容为学生所喜爱,课堂气氛一下子就被调动起来。
(2)从教学方法上激发兴趣。课堂教学必须以学生为主体,师生加强合作,让学生在活动中亲身体验,也是激发兴趣的方法,可以调动学生的写作积极性。让学生获得亲身的情感体验,就进一步激发学生的写作欲望,跃跃欲试。
平时,我们还常常听到对作文教学的批评,说学生的作文中说空话、说大话、说套话的连篇。造成这种情况的原因可能是多方面的,但是我们的教学如果能在指导上贴近学生一些,多鼓励他们放开思想“自言自语”,那效果一定会好得多。《小语课程标准》也指出:“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”教师在指导学生习作时,要注意从学生的需要出发,给学生以自由空间,增强灵活性,让他们能自由发挥,多样表达,尊重他们的表达方式,鼓励和欣赏学生用自己的真实的语言表达他们的真情。
小学语文教学课程标准虽然多次修订,但在作文教学的要求上并没有特别变化,一贯要求指导学生练习应把他们自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来。小学作文教学就是要紧紧围绕它的教学任务,一项一项地指导学生做练习,一步一步地帮助学生提高写作能力。叶圣陶先生有关生活与作文的论述告诉我们,生活是写作的最直接、最基本、最丰富的素材。应该说作文绝非是教师强加于学生的作业,而是学生参与社会,与人沟通所必须掌握的技能。然而当前我们学生的生活,其广度与深度正在急剧萎缩,而且又处于知识本位,能力本位和应试本位多重夹击之中。这样,势必弱化了学生接受信息,感受社会的机会与条件,使学生的写作成为无源之水。因此,当前作文教学亟需开源节流,引渠蓄水。
观察是习作的基础。生活中,一切事物总是千变万化的,只有用心去体验,进行认真观察,才能抓住事物特点,把事物写具体,写生动。例如,一个小小的百草园,在鲁迅的笔下,展现在人们面前的是一幅美丽的图画,既有碧绿的菜畦,光滑的石井栏;又有高大的皂荚树,紫红的桑椹。除了静景,还有动景,有鸣蝉长吟,叫天子窜向云霄;又有油蛉低唱,蟋蟀弹琴……可见,观察对于写作是何等重要。课堂上,从两方面指导学生观察。
(1)指导学生在比较中细观察。通过事物间的比较,才能发现某事物与其他事物的差别,发现某一个体事物的特点。比如苹果,一般认为它是圆形的,红通通的。但是通过比较,就可以引导学生发现,苹果的形状有圆的、椭圆的、长圆形的、上大下小的……通过比较,培养学生仔细观察事物的能力。
(2)引导学生按顺序观察。还以观察苹果为例,我先指导学生观察苹果外部的形状、颜色,并练习口述;然后,引导学生切开苹果,观察苹果内部的果肉、籽儿等;同时,还运用嗅觉器官尝试果肉的味道,如同剥笋一样,一层一层地引导学生按从外到内的顺序观察苹果,培养学生观察事物的能力。
另外,加强说的训练,能开发学生思维,也是作文训练的一条重要规律。通过以下两种形式进行说话训练:(1)依据总分句式和“先……接着……最后”的句式训练说话。(2)组织四人小组进行说话训练。让学生学习有关的方法,观察说话的对象(如自己带来的水果),在四人小天地中,尽情地表达自己的观察结果和情感体验。四人小组拓展了说的空间,使更多的人得到说话的机会。
总之,小学语文的作文教学中,不应一味地进行写作方法的指导,更应该注重激发学生写作兴趣,培养学生学会观察生活的方法和习惯,加强说话训练,这应该是迅速提高学生写作水平的正确途径。