在初中语文教学中，新课标关于口语交际的理念非常明确，这就是：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进入人际交流的素养。”那么，初中阶段怎样提高学生的口语水平呢？新课标实施以来，我努力从以下三方面抓好抓细抓实，收到了很好的效果。
　　一、提高认识
　　“言为心声”，美好的话语是人们美好心灵的显现。在校园生活中，和谐优美的口语交际是沟通人际感情的桥梁，是维系和协调人际关系的纽带。西方甚至有人把“舌头”同金钱、原子弹并列为当代威力最大的武器，其重要性可见一斑。翻开历史的书页，有关口语交际的佳话比比皆是：晏子使楚不辱使命，张仪巧说六国合纵，诸葛亮东吴舌战群儒……成语中，所谓“一言定邦”，“一言安邦”，“一言九鼎”，“语惊四座”，“一语道破天机”，“三寸之舌，强于百万之师”等等，无一不是在赞叹口语交际的神奇功能。叶圣陶先生也曾说过：“语”是口头语言，“文”是书面语言，把口头语言和书面语言结合在一起就是语文。我们平常说的语文，“语”在前，“文”在后，可见口头语言是书面语言的基础，只有说得清，道得明，写起来才得心应手、流畅清楚。“说”在语文教学中的重要地位由此可见一斑。目前，语文教学中存在着“重文轻语”的偏向。教师受传统教学的影响，或为了追求教学进度，适应考试要求，课堂上喜欢唱“独角戏”，搞一言堂。学生由于受考试影响，往往习惯于听老师讲，不愿张口回答问题，习惯于抄答案，不愿阐述自己的观点。这样，学生的说话能力逐步地被削弱。要改变这种状况，只有教师和学生同时意识到“说”在实施语文素质教育中的重要地位，提高思想认识，才能从根本上解决口语训练中的薄弱和不足的问题。
　　二、巧妙设置情境，培养学生想说、敢说
　　新课标在口语训练上提出了这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”为了达到阶段目标中技能要求，比如能根据对方的话语、表情、手势理解对方的观点和意图，把话说得清楚、连贯，且不偏离话题，作为教师，应该设计现实生活需要的生动活泼的形式来组织教学，如创造性复述、讨论、演说、即兴发言、辩论等。而这些口语交际的活动，都离不开具体的交际情境，所以，口语教学一定要创设具体而多样的情境，除了语言激趣、肢体语言（演哑剧）外，还包括多媒体等音频视频的运用，让学生在不同的话题、不同的场合、不同的对象、不同的氛围构成特殊的交际情境中学会倾听、表达和应对。在设置情境中，还有一点是需要注意的，那就是小型多样。同时注意学生口语交际情感的培养，让学生从“愿意”到“主动积极”地进行口语交际。这就要求我们在训练过程中切不可提出过高的要求，而应从学生的实际出发，多鼓励、多表扬，使各个层次的学生想说、敢说。口语交际仅是语文教学中的一小部分，教师不可能把大量的精力放在口语交际上，而小型多样的口语交际耗时少、组织方便，符合生活的实际。
　　三、注重实际交际活动，培养学生善于说
　　新课标指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”这就道出了口语交际实践的重要性，强调以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动，重视日常生活中口语交际能力的培养，而不是传授口语交际知识。俗话说：“拳不离手，曲不离口。”口语水平的提高必须多说、多练。于是，我在教育教学工作中千方百计地开展了多种活动，常利用课余时间播放“华语大专辩论赛”光碟；常开主题班会课，课前布置学习小组收集有关资料，让学生有内容、有准备地去说，班会课时我除了交代必要事项以外，把多数时间留给学生；每年9月1日开学时，安排学生接待、引导新生；每当学校举行各种活动时，让学生担当各项工作等等，从不同角度、不同场合培养学生的口语交际能力。
　　同时，我还组织学生开展各种比赛活动。
　　小组朗诵比赛：培养了学生的语感，积累了丰富的语言材料。
　　讲故事比赛：训练学生流利清晰地表达，同时能培养学生的概括能力、想象能力和创造能力。
　　演讲比赛：训练学生说话的自信心、勇气、主见、文雅的谈吐等。
　　辩论会：内容可以是书本上的，也可以是生活中的现象。通过辩论，加深了学生对课文内容的理解，提高了他们的社会责任感、增强了应变能力和思辨能力。
　　除了这些以外，还有课前三分钟演讲、介绍学习经验、读书交流会等形式。另外，教师还应关注口语交际的过程和评价，对取得进步的学生及时肯定和表扬，对暂时落后的学生给予帮助和鼓励。总而言之，开展丰富多彩的活动，让学生有“不说不快”之感，进一步激发其“一说为快”。
　　以上是笔者在教育教学中的一些有益的尝试。作为教师，应营造一个良好的语言环境，让学生在多样的口语交际活动中不断地锻炼，循序渐进，如此持之以恒，相信学生的口语水平一定会有很大的提高。
　　（责任编辑 韦淑红）