论文部分内容阅读
摘要：高效的高中生物课堂能够使高中生全面、快速地掌握生物知识，高效生物课堂的构建，需要生物教师先认识到当前生物教学中的不足，并基于新课改下的教学目标，以及学生的生物学习兴趣。本文将主要对当前影响高效高中生物课堂的因素进行探讨，对高中生物高效课堂的构建展开分析。
关键词：高效课堂;生物课堂;高中生物
一、 影响高中生物高效课堂构建的因素
（一） 生物教师教学理念尚未完全创新
新课改后很多教师都意识到自己应该对教学理念和方式作出创新，但真正做到全面创新的却没几个。很多生物教师都是自认为自己的理念得到了创新，但实际上不过是换汤不换药。比如，有些生物教师认为小组合作教学很适合生物教育，于是在教学中经常性的采用小组合作学习，便认为自己这是创新的生物教学理念和方式。但实际上，生物教师在进行小组合作教学之前，并没有跟学生进行良好的沟通，很多高中生根本不知道分组的意义是什么，教师也没有针对小组教学对教学内容和形式进行调整。甚至在对学生生物成绩的评价上，也依旧是以个人成绩评价为主。在这种教学环境下，学生不但不会因为小组教学而具备更多和生物相关的知识和能力，甚至还会觉得自己经常被生物教师折腾，进而不喜欢学习生物。
（二） 高中生的学习习惯难以改变
新教学方式在生物教學中的实施，别说生物教师一时间难以调整自己和教学方式，就连学生在最开始也难以适应。在施行新教学方式之前，高中生已经经历了长达九年的灌输式教育，他们已经习惯了被动接受知识。因此生物教师若是一上来就让学生自己学习，高中生很难自己独立完成学习任务，甚至会觉得老师培养他们主动探究能力，是因为自己懒得教学。再加上，很多高中生并没有培养自己的学习习惯和方式，新的教学理念和方式下，他们很难在短时间内学习好生物，甚至会怀疑自己的智商是不是不足以学习好生物。
（三） 当前尚未改革的考试体制
除了以上两种之外，高考这一体制的存在，决定了高中生物构建高效课堂必然会存在一定难度。因为教师在培养学生学习能力、创新能力等素养的同时，也要考虑到学生的生物成绩。而当前依旧是以理论考试为主，因此如何既让高中生核心素养得到提升，又能考取一个好的生物成绩，成为摆在很多高中生物教师之间的难题。
二、 构建高效高中生物课堂的策略研究
（一） 和高中生之间建立良好的课堂关系
教师和师生是课堂中的共同体，因此高效生物课堂的构建离不开学生的配合。高中生物教师需要和学生之间达成良好的课堂关系，使高中生积极主动地参与到学习中来，配合生物教师的教学活动和教学改革，才能为高效课堂的构建建立基础。以《DNA是主要的遗传物质》这一课的教学为例，教师在开始讲课之前，需要先告诉学生这一堂课教学方式的变化。例如这一节课会采用小组合作学习模式进行学习和实验，主要为为了让大家在学习本节课基础知识的同时，具备生物实践能力、创新能力和合作能力。在详细将本节课的注意事项告诉学生后，学生会在心理上有一定的准备，了解教师所有教学行为都是为了提升自己的学习能力和水平，并不只是为了教学改革应付，高中生就能很好地参与到教师的教学中来。在最开始建立课堂关系的时候，教师应尽量不给学生设置学习压力，而是让学生感受到新教学方式带来的“自由”——即自己可以学习自己感兴趣的生物，能够通过微课进行自主复习和预习，能够在课堂上实践自己的新点子等。最大化地先让高中生参与到教学中来，之后再根据教学中存在的问题，和学生进行讨论。比如，在本节课中虽然大家都参与了教学，但是为什么大家对这一节课的知识点仍旧是没有较好的掌握？学生这时候可能会意识到，这是因为自己在课下没有好好复习，进而大家提出解决办法，尝试课下复习看能否更好地掌握本节课的知识。在这种课堂关系下，学生和教师达成了要共同学好生物的默契，高效课堂的构建自然就轻松得多。
（二） 合理的选择合适的教学方式
当前在教学中新应用的各种教学方式，尽管都能很好地提升生物课堂的高效性，但在选择教学方式的时候，仍要分析这种教学方式是否和本节课的教学内容相符合。例如，对于选修课中《腐乳的制作》这一节，腐乳是高中生日常生活中都会吃到的一种食物，因此很多教师都觉得这一节课应该采用生活化教学。但实际上，腐乳虽然经常出现在高中生的生活饮食中，但这一节课的重点是在制作上，是让学生观察腐乳的制作过程。因此这一节课更适合采用小组合作学习和实践实践：教师可以让每个小组制作一罐腐乳，并从腐乳制作的第一天开始，就一直记录腐乳每天的变化，直到其可以食用。在课堂上高中生对腐乳的制作有了一定的了解，自己制作的过程中也掌握了腐乳制作的原理和生物知识。最后的实验观察阶段，则是培养学生对腐乳乃至对生物的一种喜爱和兴趣。如果只是采用生活化教学，高中生根本难以长时间体会生物变化的意义。
（三） 培养学生的学习兴趣
对学生生物学习兴趣的培养，能够让高中生更积极地参与到高中生物课堂中来。对学生兴趣的培养最简单的就是让学生认识到生物、生物学、生物课的奇妙之处。教师可以通过《动物世界》的观看，以及身边生物的观察，使学生初步了解生物这门有趣的学科;也可以为学生播放一些和生物科技相关的电影，比如备受好评的《银翼杀手》《湮灭》等。酷炫电影场景，能够将高中生带到神奇的生物世界，使其对生物学习产生更大的兴趣。之后教师再培养学生具备一定的探究能力，使学生能够自己或和小组成员一起去探索神奇的生物在世界，相信高中生对生物学习的兴趣会大大提升。在课堂上不用教师多做要求，也会积极参与进来。
三、 结语
高效课堂的构建并非是一件轻松的事情，高中生物教师不能将其看作是自己单方面的工作，而是应该让课堂的主体——学生也参与其中，有了高中生积极的配合，高效课堂的构建才能真正地实现。另外，生物教师应充分尊重学生在课堂中的参与，不打击高中生的创新理念，和高中生一起探索高效生物课堂构建的路径。在这个过程中，相信高中生的核心素养也会随之提升，反之，也更利于高效生物课堂的构建。
参考文献：
[1]王蕾.高中生物高效课堂教学实施的有效策略[J].生物技术世界，2015（5）.
[2]沈伟.新课改下构建高中生物高效和谐课堂的策略[J].高考（综合版），2015（5）.
[3]李琳.基于高效课堂构建的高中生物课堂设计思路分析[J].中学时代，2013（2）.
作者简介：
马兴艳，四川省阿坝藏族羌族自治州，四川省阿坝州金川县中学校。
关键词：高效课堂;生物课堂;高中生物
一、 影响高中生物高效课堂构建的因素
（一） 生物教师教学理念尚未完全创新
新课改后很多教师都意识到自己应该对教学理念和方式作出创新，但真正做到全面创新的却没几个。很多生物教师都是自认为自己的理念得到了创新，但实际上不过是换汤不换药。比如，有些生物教师认为小组合作教学很适合生物教育，于是在教学中经常性的采用小组合作学习，便认为自己这是创新的生物教学理念和方式。但实际上，生物教师在进行小组合作教学之前，并没有跟学生进行良好的沟通，很多高中生根本不知道分组的意义是什么，教师也没有针对小组教学对教学内容和形式进行调整。甚至在对学生生物成绩的评价上，也依旧是以个人成绩评价为主。在这种教学环境下，学生不但不会因为小组教学而具备更多和生物相关的知识和能力，甚至还会觉得自己经常被生物教师折腾，进而不喜欢学习生物。
（二） 高中生的学习习惯难以改变
新教学方式在生物教學中的实施，别说生物教师一时间难以调整自己和教学方式，就连学生在最开始也难以适应。在施行新教学方式之前，高中生已经经历了长达九年的灌输式教育，他们已经习惯了被动接受知识。因此生物教师若是一上来就让学生自己学习，高中生很难自己独立完成学习任务，甚至会觉得老师培养他们主动探究能力，是因为自己懒得教学。再加上，很多高中生并没有培养自己的学习习惯和方式，新的教学理念和方式下，他们很难在短时间内学习好生物，甚至会怀疑自己的智商是不是不足以学习好生物。
（三） 当前尚未改革的考试体制
除了以上两种之外，高考这一体制的存在，决定了高中生物构建高效课堂必然会存在一定难度。因为教师在培养学生学习能力、创新能力等素养的同时，也要考虑到学生的生物成绩。而当前依旧是以理论考试为主，因此如何既让高中生核心素养得到提升，又能考取一个好的生物成绩，成为摆在很多高中生物教师之间的难题。
二、 构建高效高中生物课堂的策略研究
（一） 和高中生之间建立良好的课堂关系
教师和师生是课堂中的共同体，因此高效生物课堂的构建离不开学生的配合。高中生物教师需要和学生之间达成良好的课堂关系，使高中生积极主动地参与到学习中来，配合生物教师的教学活动和教学改革，才能为高效课堂的构建建立基础。以《DNA是主要的遗传物质》这一课的教学为例，教师在开始讲课之前，需要先告诉学生这一堂课教学方式的变化。例如这一节课会采用小组合作学习模式进行学习和实验，主要为为了让大家在学习本节课基础知识的同时，具备生物实践能力、创新能力和合作能力。在详细将本节课的注意事项告诉学生后，学生会在心理上有一定的准备，了解教师所有教学行为都是为了提升自己的学习能力和水平，并不只是为了教学改革应付，高中生就能很好地参与到教师的教学中来。在最开始建立课堂关系的时候，教师应尽量不给学生设置学习压力，而是让学生感受到新教学方式带来的“自由”——即自己可以学习自己感兴趣的生物，能够通过微课进行自主复习和预习，能够在课堂上实践自己的新点子等。最大化地先让高中生参与到教学中来，之后再根据教学中存在的问题，和学生进行讨论。比如，在本节课中虽然大家都参与了教学，但是为什么大家对这一节课的知识点仍旧是没有较好的掌握？学生这时候可能会意识到，这是因为自己在课下没有好好复习，进而大家提出解决办法，尝试课下复习看能否更好地掌握本节课的知识。在这种课堂关系下，学生和教师达成了要共同学好生物的默契，高效课堂的构建自然就轻松得多。
（二） 合理的选择合适的教学方式
当前在教学中新应用的各种教学方式，尽管都能很好地提升生物课堂的高效性，但在选择教学方式的时候，仍要分析这种教学方式是否和本节课的教学内容相符合。例如，对于选修课中《腐乳的制作》这一节，腐乳是高中生日常生活中都会吃到的一种食物，因此很多教师都觉得这一节课应该采用生活化教学。但实际上，腐乳虽然经常出现在高中生的生活饮食中，但这一节课的重点是在制作上，是让学生观察腐乳的制作过程。因此这一节课更适合采用小组合作学习和实践实践：教师可以让每个小组制作一罐腐乳，并从腐乳制作的第一天开始，就一直记录腐乳每天的变化，直到其可以食用。在课堂上高中生对腐乳的制作有了一定的了解，自己制作的过程中也掌握了腐乳制作的原理和生物知识。最后的实验观察阶段，则是培养学生对腐乳乃至对生物的一种喜爱和兴趣。如果只是采用生活化教学，高中生根本难以长时间体会生物变化的意义。
（三） 培养学生的学习兴趣
对学生生物学习兴趣的培养，能够让高中生更积极地参与到高中生物课堂中来。对学生兴趣的培养最简单的就是让学生认识到生物、生物学、生物课的奇妙之处。教师可以通过《动物世界》的观看，以及身边生物的观察，使学生初步了解生物这门有趣的学科;也可以为学生播放一些和生物科技相关的电影，比如备受好评的《银翼杀手》《湮灭》等。酷炫电影场景，能够将高中生带到神奇的生物世界，使其对生物学习产生更大的兴趣。之后教师再培养学生具备一定的探究能力，使学生能够自己或和小组成员一起去探索神奇的生物在世界，相信高中生对生物学习的兴趣会大大提升。在课堂上不用教师多做要求，也会积极参与进来。
三、 结语
高效课堂的构建并非是一件轻松的事情，高中生物教师不能将其看作是自己单方面的工作，而是应该让课堂的主体——学生也参与其中，有了高中生积极的配合，高效课堂的构建才能真正地实现。另外，生物教师应充分尊重学生在课堂中的参与，不打击高中生的创新理念，和高中生一起探索高效生物课堂构建的路径。在这个过程中，相信高中生的核心素养也会随之提升，反之，也更利于高效生物课堂的构建。
参考文献：
[1]王蕾.高中生物高效课堂教学实施的有效策略[J].生物技术世界，2015（5）.
[2]沈伟.新课改下构建高中生物高效和谐课堂的策略[J].高考（综合版），2015（5）.
[3]李琳.基于高效课堂构建的高中生物课堂设计思路分析[J].中学时代，2013（2）.
作者简介：
马兴艳，四川省阿坝藏族羌族自治州，四川省阿坝州金川县中学校。