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摘 要：本文以广西建设职业技术学院城乡规划专业城市控制性详细规划的课程为例，提出“线上+线下”翻转课堂的教学模式，旨在提高控制性详细规划课堂的教学效果。
关键词：控制性详细规划;翻转课堂;教学改革
控制性详细规划是城乡规划体系中的法定规划，是城乡规划专业的必修课程，以土地使用控制为重点，详细规定建设用地的性质、使用强度和空间环境，强调规划设计与管理和开发相衔接，是规划管理的依据，指导修建性详细规划的编制。其教学内容丰富，是连接国土空间总体规划与修建性详细规划的关键桥梁。从近几年《控制性详细规划》课程的教学发展过程来看，本课程教学模式对学生的专业以及在此后的专业学习中的效果产生了很大影响。《控制性详细规划》的教学是否需要变革，如何变革一直是城乡规划团队思考、研究的课题。
一、控制性详细规划传统课程存在的问题
在广西建设职业技术学院城乡规划专业中采取的教学方式是“理论+实践”相结合的方式进行，课程安排32个学时，理论课程和实操课程分别是12/20，作业是提交一份小城镇控制性详细规划的成果，从提交的作业成果我们发现，学生在用计算机绘制图纸的质量较好，计算机绘图的熟练程度也有所提高。由于控制性详细规划知识体系较复杂，涉及的内容较丰富，但是由于课时有限，学生们对于控制性详细规划的理论知识掌握得不是很牢固，只知道依葫芦画瓢地画图，知其然不知其所以然。我们现今的教学目标是要培养基础深厚、知识面广、专业能力强的复合型人才，只注重画图的教学模式已不利于当下城乡规划的教育方向，近些年来我们一直致力于本课程的教学改革，力求本课程对各专业更具有针对性。
二、“线上+线下”翻转课堂教学模式在课堂上的实践
近几年由于信息化教学的普及，“线上+线下”翻转课堂的教育方式有利于补充学生知识的短板，一些理论性的知识点放在线上教学，更有利于学生反复的观看，仔细揣摩，上课的时候老师再针对重难点进行仔细地讲解可以更好地达到教学效果。在控制性详细规划这门课程上，对于理论授课章节，采用“学习通+线下教学”的授课模式，对课堂教学效果进行实践检测，旨在提高城市控制性详细规划课堂教学的效率、效果和效益。
2.1 通过“学习通”发放讨论话题和预习视频
由于大专的同学学习主动性不够，每次上课前都不喜欢预习，上课的时候才开始接受新知识，由于理论课时短，很多同学们要进入学习状态都需要15-20分钟，上课的效果不太好。自学生们使用了“学习通”软件后，每次上课之前，老师会把相关的知识点录制好，并发放到学习通并以任务点的形式发布给学生，要求同学们必须看完，老师在后台也可监控相关数据，了解同学们的学习情况。
为了增加同学们的学习兴趣，老师在上课之前发放讨论话题，让同学们进行讨论，比如在上城市规划价值观这个课时时，老师发放了 “新型冠状病毒与城市规划的关系”的话题，引发同学们对城市规划的思考，同学们讨论得十分踊跃，通过讨论后，同学们对城市规划价值观有了一定的认识，上课的时候老师再进一步的讲授，同学们对这个课时的内容就会掌握得比较牢固。
通过课前视频的观看以及相关话题的讨论，同学们对本次课的内容已经有了大致的了解，上课的时候更容易集中精神，参与到课堂的教学中来。
2.2 上课讲授重难点，指导学生实践
由于有了前面的预习工作，老师在课堂上讲授理论课是以讲解重难点为主，比如控制性详细规划中的《土地开发强度控制》这个章节，容积率、建筑密度和建筑高度是控制性详细规划里非常重要的控制指标，对不同城市形象、建筑形体的塑造都有至关重要的作用。在预习的时候同学们已经初步了解了这几个概念的涵义和计算公式，但关于容积率的概念同学们仅停留在一些抽象的数字上，无法理解其对应的城市开发效果，在课堂上重点讲不同容积率对应的城市开发强度效果以及讲授如何确定地块的容积率。通过两个课时深入地讲解，同学们对容积率这个概念的认识已经很全面，后面两个课时同学们就通过做设计的方式来确定某小城镇地块的容积率，以此来检验对容积率这个内容的熟练应用程度。通过“线上理论+线下理论+线下实践操作”的方式，同学们对知识点的理解更加透彻，达到预期的教学效果。
2.3 章节测验，检测同学们的学习效果
课后老师在“学习通”平台上发放了章节测验，以此来检测同学们对本课程内容的对理论知识的掌握程度，也可以帮助教师检验教学设计是否合理，是否达到课程目标等等，教师根据学生的测试情况，在检验学生学习效果的同时，针对学生的薄弱环节及时调整或补充教学内容。
三、教学评价
通过“线上預习+线下理论知识讲授+线下实践操作+线下测验”的翻转课堂的方式，在课堂教学中以传统的老师主导转化为学生为主体的参与式教学，注重教师与学生之间的互动与反思。实践证明，采用这种方式对控制性详细规划进行教学改革，同学们学习的积极性得到了很大的提高，对课程知识的掌握、应用效果明显增强，教师也避免了填鸭式教学带来的课堂疲劳感和枯燥感。课程结束时，教师发起了《控制性详细规划课程的满意度调查》，调查显示，通过翻转课堂授课的形式，100%的学生认为“我对本专业基本理论、知识、技能有较好的把握，确实学到了很多。”，99.2%的学生对课程很满意。
四、结语
城乡规划专业的《控制性详细规划》课程教学改革包括教学内容的改革和教学方式的改革。我们既要提高同学们的动手能力，也要提高同学们的专业知识素养，加强课堂的教学效果，实现课程改革多元化的教学目标。
参考文献
[1] 李肖、王崇革、姜伟 基于BOPPPS 教学模式的城市控制性详细规划课程改革探索与实践 科教导刊 2019，22 8（上）82-84
[2] 方舒 小议城乡规划专业《建筑初步》课程教学改革 创新教育 19，21
关键词：控制性详细规划;翻转课堂;教学改革
控制性详细规划是城乡规划体系中的法定规划，是城乡规划专业的必修课程，以土地使用控制为重点，详细规定建设用地的性质、使用强度和空间环境，强调规划设计与管理和开发相衔接，是规划管理的依据，指导修建性详细规划的编制。其教学内容丰富，是连接国土空间总体规划与修建性详细规划的关键桥梁。从近几年《控制性详细规划》课程的教学发展过程来看，本课程教学模式对学生的专业以及在此后的专业学习中的效果产生了很大影响。《控制性详细规划》的教学是否需要变革，如何变革一直是城乡规划团队思考、研究的课题。
一、控制性详细规划传统课程存在的问题
在广西建设职业技术学院城乡规划专业中采取的教学方式是“理论+实践”相结合的方式进行，课程安排32个学时，理论课程和实操课程分别是12/20，作业是提交一份小城镇控制性详细规划的成果，从提交的作业成果我们发现，学生在用计算机绘制图纸的质量较好，计算机绘图的熟练程度也有所提高。由于控制性详细规划知识体系较复杂，涉及的内容较丰富，但是由于课时有限，学生们对于控制性详细规划的理论知识掌握得不是很牢固，只知道依葫芦画瓢地画图，知其然不知其所以然。我们现今的教学目标是要培养基础深厚、知识面广、专业能力强的复合型人才，只注重画图的教学模式已不利于当下城乡规划的教育方向，近些年来我们一直致力于本课程的教学改革，力求本课程对各专业更具有针对性。
二、“线上+线下”翻转课堂教学模式在课堂上的实践
近几年由于信息化教学的普及，“线上+线下”翻转课堂的教育方式有利于补充学生知识的短板，一些理论性的知识点放在线上教学，更有利于学生反复的观看，仔细揣摩，上课的时候老师再针对重难点进行仔细地讲解可以更好地达到教学效果。在控制性详细规划这门课程上，对于理论授课章节，采用“学习通+线下教学”的授课模式，对课堂教学效果进行实践检测，旨在提高城市控制性详细规划课堂教学的效率、效果和效益。
2.1 通过“学习通”发放讨论话题和预习视频
由于大专的同学学习主动性不够，每次上课前都不喜欢预习，上课的时候才开始接受新知识，由于理论课时短，很多同学们要进入学习状态都需要15-20分钟，上课的效果不太好。自学生们使用了“学习通”软件后，每次上课之前，老师会把相关的知识点录制好，并发放到学习通并以任务点的形式发布给学生，要求同学们必须看完，老师在后台也可监控相关数据，了解同学们的学习情况。
为了增加同学们的学习兴趣，老师在上课之前发放讨论话题，让同学们进行讨论，比如在上城市规划价值观这个课时时，老师发放了 “新型冠状病毒与城市规划的关系”的话题，引发同学们对城市规划的思考，同学们讨论得十分踊跃，通过讨论后，同学们对城市规划价值观有了一定的认识，上课的时候老师再进一步的讲授，同学们对这个课时的内容就会掌握得比较牢固。
通过课前视频的观看以及相关话题的讨论，同学们对本次课的内容已经有了大致的了解，上课的时候更容易集中精神，参与到课堂的教学中来。
2.2 上课讲授重难点，指导学生实践
由于有了前面的预习工作，老师在课堂上讲授理论课是以讲解重难点为主，比如控制性详细规划中的《土地开发强度控制》这个章节，容积率、建筑密度和建筑高度是控制性详细规划里非常重要的控制指标，对不同城市形象、建筑形体的塑造都有至关重要的作用。在预习的时候同学们已经初步了解了这几个概念的涵义和计算公式，但关于容积率的概念同学们仅停留在一些抽象的数字上，无法理解其对应的城市开发效果，在课堂上重点讲不同容积率对应的城市开发强度效果以及讲授如何确定地块的容积率。通过两个课时深入地讲解，同学们对容积率这个概念的认识已经很全面，后面两个课时同学们就通过做设计的方式来确定某小城镇地块的容积率，以此来检验对容积率这个内容的熟练应用程度。通过“线上理论+线下理论+线下实践操作”的方式，同学们对知识点的理解更加透彻，达到预期的教学效果。
2.3 章节测验，检测同学们的学习效果
课后老师在“学习通”平台上发放了章节测验，以此来检测同学们对本课程内容的对理论知识的掌握程度，也可以帮助教师检验教学设计是否合理，是否达到课程目标等等，教师根据学生的测试情况，在检验学生学习效果的同时，针对学生的薄弱环节及时调整或补充教学内容。
三、教学评价
通过“线上預习+线下理论知识讲授+线下实践操作+线下测验”的翻转课堂的方式，在课堂教学中以传统的老师主导转化为学生为主体的参与式教学，注重教师与学生之间的互动与反思。实践证明，采用这种方式对控制性详细规划进行教学改革，同学们学习的积极性得到了很大的提高，对课程知识的掌握、应用效果明显增强，教师也避免了填鸭式教学带来的课堂疲劳感和枯燥感。课程结束时，教师发起了《控制性详细规划课程的满意度调查》，调查显示，通过翻转课堂授课的形式，100%的学生认为“我对本专业基本理论、知识、技能有较好的把握，确实学到了很多。”，99.2%的学生对课程很满意。
四、结语
城乡规划专业的《控制性详细规划》课程教学改革包括教学内容的改革和教学方式的改革。我们既要提高同学们的动手能力，也要提高同学们的专业知识素养，加强课堂的教学效果，实现课程改革多元化的教学目标。
参考文献
[1] 李肖、王崇革、姜伟 基于BOPPPS 教学模式的城市控制性详细规划课程改革探索与实践 科教导刊 2019，22 8（上）82-84
[2] 方舒 小议城乡规划专业《建筑初步》课程教学改革 创新教育 19，21