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摘要：当今世界，全球化的发展趋势带动了英语教育的国际化。这与英语的应用范围越来越大，使用频率越来越高有紧密的联系。目前国内英语教育工作者们达成共识，英语教育的终极目标，是通过让学生在不同方面，不同阶段的学习中，获得可以应用于日常工作和生活的英语能力。然而从全局出发，显而易见学生对于英语的学习并不够用心。本文就是着眼于初中英语阅读的教育现状，对于英语核心素养培养方法的研究。
关键词：初中英语;阅读课教学;核心素养
新课程改革对教育标准提出了更高的要求，不仅学生的知识文化水平需要提高，而且学生的核心素养也不能滞后，甚至核心素养要摆在第一位。这对于教师们的工作，是一项巨大的挑战，尤其是对本就有别于其他学科教师的英语教师来说，更是如此。老师需要根据自身的学习经验和执教经验，大胆改革教学思路，创新教育方法，制定科学合理的目标，提升学生的英语素质，进而提升整体的文化素质。
一、对题材进行有效阅读，加深理解
在平时的教学过程中，教师需要摒弃以往灌输式的教育方法和模式，增加与学生之间的良性互动，让学生在愉快的交流中，体验到英语的魅力，产生学习英语的兴趣，这样才有提升学生英语学习和理解能力的基础。教育模式转变了，教育的内容也需要斟酌。一本合适的阅读题材，应该符合学生的学习能力。当阅读题材与学生学习能力不相称，学生要么感到厌烦，丧失学习动力，要么感觉无聊，丢失学习兴趣。目前所采用的教科书，是专家经过反复锤炼，认真审核过的，在内容饱满的同时，符合学生的学习需要。教师应该鼓励学生去主动阅读并理解，同时积极进行交流，提高学生的英语理解能力。需要认识到的一点是，初中学生的英语学习尚处于入门的阶段，因此对学生的教育不易操之过急，不能只想取得立竿见影的效果。教师需要传授给学生最重要的是阅读的方法。例如如何分析，如何思考，如何推理等等。将书本内容与实际生活联系起来，在课堂中建立生活情景，使同学能在感同身受的环境中去理解，去记忆，不仅可以加深学生的理解，还可以提高教学的效率。
二、进行分层阅读设计，提升学生的语用和语感
多年的教育经验告诉我们，对所有学生采取同一个标准进行教育，其效果往往不明显。因为每一个学生之间都存在着差异，忽略这个问题而谈教育，是不明智的，英语教学中同样如此。考虑到这个问题，现行的平面式的阅读模式就需要被打破，取而代之的应该是一种全新的教育理念——分层阅读设计。所谓分层阅读设计，就是根据学生理解能力的高低将其分层。然后给不同层次的学生不同的教育目标，教育方法，其实也就是运用于英语教育中的“因材施教”。教师要根据学生的实际情况，设置具体的阅读目标，同时给学生互相交流的时间，让他们可以互相带动，互相影响，这样有利于他们英语思维的养成，英语理解力的快速提升。教师要敏锐地认识到各个学生的不足与长处，引导他们大胆地思考，鼓励他们大胆地表达。教师可以凭借学生们所表现出的理解能力，将学生分成几个层次，例如可以分为优等，中等，和基础较差生。对于不同层次的学生提出不同级别的要求，优等生理解能力强，所以要在理解课文的基础上，加强语言的运用。中等生有较强的理解能力，但是尚显不足，因此要让他们扎根于课文的阅读，而对于基础较差的学生们来说，就要先解决课文中最基础的部分，其次再考虑对文章整体的把握。也可以设置不同层次的问题，来指导各个层次学生的阅读过程。举个例子，如在阅读教学《When is your birthday？》中，就可以按如下方式去设置问题：
（1）When is your birthday？
（2）What gifts did you receive？
（3）Do you like birthdays？Why？
这些问题环环相扣，由易到难，在紧抓文章主题的同时，又紧密联系生活，不论是那个层次的学生，都可以引发兴趣，拓展思维。更为关键的是，这样分层设置问题的方式，学生更乐于接受，原因在于学生可以在解决这些问题时，获得越来越强的成就感，学生乐于接受知识，课堂教育的效果就好。这种教学模式，极大地避免了以教师为主体的灌输式教育的陷阱，让学生真正成为主体，参与其中。
三、教学后的评价及活动对英语学科素养的培养
提升课堂教育的质量，不仅要从上课过程中入手，更要注重课后的评价与课后活动的进行。以学生在课堂中的表现为基础，在课后评价学生学习的效果，对一些没能在课堂上解决的知识难点及疑点集中起来进行处理。这样就可以更加科学合理地判断课堂教育的目标达成情况，及时发现课堂教育中存在的问题，从而指导教师调整相关的教学方法，制定更加完善的教学计划。对每一个层次的学生形成独特的评价，对教师把握学生对阅读内容理解程度有关键的作用。在不打击学生学习积极性的前提之下，略微提升难度，引导学生更进一步的思考，在鼓励他们的同时，更能够激励学生学习英语的决心。这种评价的结果当然不限于教师，也可以让学生每次阅读后进行自我评价，让学生对自身有一个更好的了解，这对接下来的学习大有裨益。
四、结语
综合前面的叙述，初中英語阅读的教学想要取得成效，就必须结合多种不同的方式方法，提升同学们的思维，学习，语言能力。作为英语素质培养的主要途径，英语阅读教学需要受到重视。在教育改革的浪潮中，英语教师们需要紧跟时代潮流，积极创新教育方法，把握好英语教学的未来走向，尽最大的努力推动学生英语学科核心素养的事业向前发展。
参考文献：
[1]熊贤晗.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养措施探讨[J].新课程，2019，000（005）：218-218.
[2]郭灿娜.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养方法探讨[J].新东方英语（中英文版），2019，000（011）：P.71-71.
[3]姚星竹.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养探究[J].孩子天地，2020，000（001）：P.168-168，170.
[4]张静.浅谈提升初中英语学科核心素养的合作教学研究[J].中华辞赋，2019，000（007）：P.36-37.
（广东省汕头市潮南区两英西新学校）
关键词：初中英语;阅读课教学;核心素养
新课程改革对教育标准提出了更高的要求，不仅学生的知识文化水平需要提高，而且学生的核心素养也不能滞后，甚至核心素养要摆在第一位。这对于教师们的工作，是一项巨大的挑战，尤其是对本就有别于其他学科教师的英语教师来说，更是如此。老师需要根据自身的学习经验和执教经验，大胆改革教学思路，创新教育方法，制定科学合理的目标，提升学生的英语素质，进而提升整体的文化素质。
一、对题材进行有效阅读，加深理解
在平时的教学过程中，教师需要摒弃以往灌输式的教育方法和模式，增加与学生之间的良性互动，让学生在愉快的交流中，体验到英语的魅力，产生学习英语的兴趣，这样才有提升学生英语学习和理解能力的基础。教育模式转变了，教育的内容也需要斟酌。一本合适的阅读题材，应该符合学生的学习能力。当阅读题材与学生学习能力不相称，学生要么感到厌烦，丧失学习动力，要么感觉无聊，丢失学习兴趣。目前所采用的教科书，是专家经过反复锤炼，认真审核过的，在内容饱满的同时，符合学生的学习需要。教师应该鼓励学生去主动阅读并理解，同时积极进行交流，提高学生的英语理解能力。需要认识到的一点是，初中学生的英语学习尚处于入门的阶段，因此对学生的教育不易操之过急，不能只想取得立竿见影的效果。教师需要传授给学生最重要的是阅读的方法。例如如何分析，如何思考，如何推理等等。将书本内容与实际生活联系起来，在课堂中建立生活情景，使同学能在感同身受的环境中去理解，去记忆，不仅可以加深学生的理解，还可以提高教学的效率。
二、进行分层阅读设计，提升学生的语用和语感
多年的教育经验告诉我们，对所有学生采取同一个标准进行教育，其效果往往不明显。因为每一个学生之间都存在着差异，忽略这个问题而谈教育，是不明智的，英语教学中同样如此。考虑到这个问题，现行的平面式的阅读模式就需要被打破，取而代之的应该是一种全新的教育理念——分层阅读设计。所谓分层阅读设计，就是根据学生理解能力的高低将其分层。然后给不同层次的学生不同的教育目标，教育方法，其实也就是运用于英语教育中的“因材施教”。教师要根据学生的实际情况，设置具体的阅读目标，同时给学生互相交流的时间，让他们可以互相带动，互相影响，这样有利于他们英语思维的养成，英语理解力的快速提升。教师要敏锐地认识到各个学生的不足与长处，引导他们大胆地思考，鼓励他们大胆地表达。教师可以凭借学生们所表现出的理解能力，将学生分成几个层次，例如可以分为优等，中等，和基础较差生。对于不同层次的学生提出不同级别的要求，优等生理解能力强，所以要在理解课文的基础上，加强语言的运用。中等生有较强的理解能力，但是尚显不足，因此要让他们扎根于课文的阅读，而对于基础较差的学生们来说，就要先解决课文中最基础的部分，其次再考虑对文章整体的把握。也可以设置不同层次的问题，来指导各个层次学生的阅读过程。举个例子，如在阅读教学《When is your birthday？》中，就可以按如下方式去设置问题：
（1）When is your birthday？
（2）What gifts did you receive？
（3）Do you like birthdays？Why？
这些问题环环相扣，由易到难，在紧抓文章主题的同时，又紧密联系生活，不论是那个层次的学生，都可以引发兴趣，拓展思维。更为关键的是，这样分层设置问题的方式，学生更乐于接受，原因在于学生可以在解决这些问题时，获得越来越强的成就感，学生乐于接受知识，课堂教育的效果就好。这种教学模式，极大地避免了以教师为主体的灌输式教育的陷阱，让学生真正成为主体，参与其中。
三、教学后的评价及活动对英语学科素养的培养
提升课堂教育的质量，不仅要从上课过程中入手，更要注重课后的评价与课后活动的进行。以学生在课堂中的表现为基础，在课后评价学生学习的效果，对一些没能在课堂上解决的知识难点及疑点集中起来进行处理。这样就可以更加科学合理地判断课堂教育的目标达成情况，及时发现课堂教育中存在的问题，从而指导教师调整相关的教学方法，制定更加完善的教学计划。对每一个层次的学生形成独特的评价，对教师把握学生对阅读内容理解程度有关键的作用。在不打击学生学习积极性的前提之下，略微提升难度，引导学生更进一步的思考，在鼓励他们的同时，更能够激励学生学习英语的决心。这种评价的结果当然不限于教师，也可以让学生每次阅读后进行自我评价，让学生对自身有一个更好的了解，这对接下来的学习大有裨益。
四、结语
综合前面的叙述，初中英語阅读的教学想要取得成效，就必须结合多种不同的方式方法，提升同学们的思维，学习，语言能力。作为英语素质培养的主要途径，英语阅读教学需要受到重视。在教育改革的浪潮中，英语教师们需要紧跟时代潮流，积极创新教育方法，把握好英语教学的未来走向，尽最大的努力推动学生英语学科核心素养的事业向前发展。
参考文献：
[1]熊贤晗.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养措施探讨[J].新课程，2019，000（005）：218-218.
[2]郭灿娜.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养方法探讨[J].新东方英语（中英文版），2019，000（011）：P.71-71.
[3]姚星竹.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养探究[J].孩子天地，2020，000（001）：P.168-168，170.
[4]张静.浅谈提升初中英语学科核心素养的合作教学研究[J].中华辞赋，2019，000（007）：P.36-37.
（广东省汕头市潮南区两英西新学校）