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摘要：现在农村的学生中，绝大多数为留守儿童。在教学过程中， 如果只以通过教师讲解来完成教学任务出发， 势必形成“注入式”。变换不同的引导方式来激发学生的学习兴趣，引导方式因人而异，提高整体教学效率。
关键词：留守儿童;注入式;教学效率
现在农村的学生中，绝大多数为留守儿童。他们由爷爷婆婆或亲戚带大， 与父母接触交流较少，经常沉迷手机，对游戏，对电视剧津津乐道， 其学习习惯普遍较差 。尤其是较抽象的数学， 学生的学习兴趣不浓，难以收到预期的效果。笔者根据在教学中的实践探究 ， 谈一些做法和体会。
一.变换不同的引导方式来激发学生的学习兴趣
在教学过程中， 如果只以通过教师讲解来完成教学任务出发， 势必形成“注入式”。 处处用教师的思维活动来代替学生的思维活动 ，使学生处于被动地位，会进一步强化学生的厌学情绪。应想方设法让学生主动进入角色积极的思维， 使他们对所学知识产生兴趣。 为此 ，笔者在教学时常通过以下方式来激发学生的学习兴趣。
1.是引导学生讨论辨识，扩充思维空间 。 对于学生已有一些初步印象， 又需要進一步加深讨论的知识，笔者经常积极引导他们通过辨识来创设思维情境，拓展想象空间，达到搞清问题，激起兴趣的目的。以教学‘三角形内角读数的变化与形状的关系’为例，先以学生自己画图研究下列情况：三内角相等的三角形和两内角相等的三角形。若自己不能独立完成，可以与同桌同学合作完成。然后再让学生讨论研究下列极端情况的结果：某一内角为00时会发生什么变化，某一内角为1800时会发生什么样的变化。学生通过亲手做，相互讨论并在教师的引导下获得结果，从而心情愉悦，引起学习数学的兴趣。
2.是引导学生转换思路，变抽象为直观。教学中，那些学生看起来很枯燥，不可捉摸的内容，笔者常引导学生寻找方法，使其变成学生感兴趣易解决的问题。
3.是教学中主动设问，引导学生探问，激发学生兴趣。如分解方程的过程中，不注意就会有增根和失根，教师在处理此类问题时，如果照章讲授，虽然讲述得很清楚，但是学生稍不加注意就会在应用过程中屡屡出错。笔者在处理这部分问题时，常将其探秘过程交给学生，激起他们的探秘欲望，从而达到解决问题的目的。先根据学生的可接受能力将同一方程X2-3X-4/（X2-1）=0与（X-4）（X+1）/（X-1）（X+1）=0交给学生解，对于他们在所得的解中出现增根和无增根两种情况，进行讨论。了解增根产生的原因，找到避免产生增根的方法，然后再让学生解方程X2+2X-3与（X+3）（X-1）=X-1，并引导他们找出产生不同结论的原因，从而在解方程中就不会轻易出现在方程两边同时乘以（或除以）含未知数的代数式而不加结论的错误。
4.是引导学生动手实验，攻克难点。学生的学习兴趣是建立在轻松自然的自己动手动脑并取得一定成果的基础上的。平时的教学过程中，教师不断的给学生铺设平缓的台阶，让学生拾阶而上就会有成就感，就会对此门功课感兴趣，教学效果就会事半功倍。如笔者在关于垂径定理的教学中，为了避免学生理不清，记不住，用不来，就设计了一堂随我动的实验探究课：每个学生在一张纸上自己想办法取下一个圆形纸片，学生对此兴趣盎然。然后告知用此圆形纸片上讨论圆内弦与直径垂直时，弦所对应的弧，三者的相互关系。1用水笔在圆形纸片的圆周上任做一点并迅速对折，将这点的墨迹印在圆周的另一侧。展开纸片连接这两点得一弦，并标明与折痕（直径）的交点。2用圆规、直角三角板检验弦与直径是否垂直，直径是否平分弦，是否平分弦所在的两条弧。然后用语句描述结果，得出垂径定理。3讨论：a直径不与弦垂直或直径不平分弦，是否有此结论？ b如果弦也是直径时，结果是否一定成立？学生在课堂上动手动脑，兴趣倍增，效果明显。
二.引导方式因人而异，提高整体教学效率
同一班级中，学生的思维能力和动手能力有时差异较大，稍不注意就会产生优者更优，差者掉队而失去信心的现象。平时的教学过程中，就要留心整体学生的具体表现，适时引异、鼓励和帮扶反应稍慢、动作滞后的学生，让其达到最低要求，使整个班集体的课堂表现处于良好状态。
如果教师在教学两个教学班的数学，在做教学准备时就因考虑到不同的个体、不同的班之间的各种差异，在知识讲授的铺垫、坡度及引导的方式方法上都应有调整，以便适应不同的个体和班级，从而调动整体学生的学习兴趣。
发扬教学民主，促进教学相常。教学活动的正常开展，是建立在师生互动的基础之上的。我们的教学准备，要注重从学生的实际出发，根据人的认知规律来组织教学内容，设计教学过程，但是不能忽略学生在课堂上的表现。
参考文献
[1]刘瑜.试析提高学生学习主动性的一些做法[J].中国校外教育，2019（24）：40+48.
[2]拓丹丹. 乡土资源在乡村小学教学中的开发与运用研究[D].延安大学，2018.
关键词：留守儿童;注入式;教学效率
现在农村的学生中，绝大多数为留守儿童。他们由爷爷婆婆或亲戚带大， 与父母接触交流较少，经常沉迷手机，对游戏，对电视剧津津乐道， 其学习习惯普遍较差 。尤其是较抽象的数学， 学生的学习兴趣不浓，难以收到预期的效果。笔者根据在教学中的实践探究 ， 谈一些做法和体会。
一.变换不同的引导方式来激发学生的学习兴趣
在教学过程中， 如果只以通过教师讲解来完成教学任务出发， 势必形成“注入式”。 处处用教师的思维活动来代替学生的思维活动 ，使学生处于被动地位，会进一步强化学生的厌学情绪。应想方设法让学生主动进入角色积极的思维， 使他们对所学知识产生兴趣。 为此 ，笔者在教学时常通过以下方式来激发学生的学习兴趣。
1.是引导学生讨论辨识，扩充思维空间 。 对于学生已有一些初步印象， 又需要進一步加深讨论的知识，笔者经常积极引导他们通过辨识来创设思维情境，拓展想象空间，达到搞清问题，激起兴趣的目的。以教学‘三角形内角读数的变化与形状的关系’为例，先以学生自己画图研究下列情况：三内角相等的三角形和两内角相等的三角形。若自己不能独立完成，可以与同桌同学合作完成。然后再让学生讨论研究下列极端情况的结果：某一内角为00时会发生什么变化，某一内角为1800时会发生什么样的变化。学生通过亲手做，相互讨论并在教师的引导下获得结果，从而心情愉悦，引起学习数学的兴趣。
2.是引导学生转换思路，变抽象为直观。教学中，那些学生看起来很枯燥，不可捉摸的内容，笔者常引导学生寻找方法，使其变成学生感兴趣易解决的问题。
3.是教学中主动设问，引导学生探问，激发学生兴趣。如分解方程的过程中，不注意就会有增根和失根，教师在处理此类问题时，如果照章讲授，虽然讲述得很清楚，但是学生稍不加注意就会在应用过程中屡屡出错。笔者在处理这部分问题时，常将其探秘过程交给学生，激起他们的探秘欲望，从而达到解决问题的目的。先根据学生的可接受能力将同一方程X2-3X-4/（X2-1）=0与（X-4）（X+1）/（X-1）（X+1）=0交给学生解，对于他们在所得的解中出现增根和无增根两种情况，进行讨论。了解增根产生的原因，找到避免产生增根的方法，然后再让学生解方程X2+2X-3与（X+3）（X-1）=X-1，并引导他们找出产生不同结论的原因，从而在解方程中就不会轻易出现在方程两边同时乘以（或除以）含未知数的代数式而不加结论的错误。
4.是引导学生动手实验，攻克难点。学生的学习兴趣是建立在轻松自然的自己动手动脑并取得一定成果的基础上的。平时的教学过程中，教师不断的给学生铺设平缓的台阶，让学生拾阶而上就会有成就感，就会对此门功课感兴趣，教学效果就会事半功倍。如笔者在关于垂径定理的教学中，为了避免学生理不清，记不住，用不来，就设计了一堂随我动的实验探究课：每个学生在一张纸上自己想办法取下一个圆形纸片，学生对此兴趣盎然。然后告知用此圆形纸片上讨论圆内弦与直径垂直时，弦所对应的弧，三者的相互关系。1用水笔在圆形纸片的圆周上任做一点并迅速对折，将这点的墨迹印在圆周的另一侧。展开纸片连接这两点得一弦，并标明与折痕（直径）的交点。2用圆规、直角三角板检验弦与直径是否垂直，直径是否平分弦，是否平分弦所在的两条弧。然后用语句描述结果，得出垂径定理。3讨论：a直径不与弦垂直或直径不平分弦，是否有此结论？ b如果弦也是直径时，结果是否一定成立？学生在课堂上动手动脑，兴趣倍增，效果明显。
二.引导方式因人而异，提高整体教学效率
同一班级中，学生的思维能力和动手能力有时差异较大，稍不注意就会产生优者更优，差者掉队而失去信心的现象。平时的教学过程中，就要留心整体学生的具体表现，适时引异、鼓励和帮扶反应稍慢、动作滞后的学生，让其达到最低要求，使整个班集体的课堂表现处于良好状态。
如果教师在教学两个教学班的数学，在做教学准备时就因考虑到不同的个体、不同的班之间的各种差异，在知识讲授的铺垫、坡度及引导的方式方法上都应有调整，以便适应不同的个体和班级，从而调动整体学生的学习兴趣。
发扬教学民主，促进教学相常。教学活动的正常开展，是建立在师生互动的基础之上的。我们的教学准备，要注重从学生的实际出发，根据人的认知规律来组织教学内容，设计教学过程，但是不能忽略学生在课堂上的表现。
参考文献
[1]刘瑜.试析提高学生学习主动性的一些做法[J].中国校外教育，2019（24）：40+48.
[2]拓丹丹. 乡土资源在乡村小学教学中的开发与运用研究[D].延安大学，2018.