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摘 要：数学作为一门应用类学科，教师教学的最终目的不仅仅是为了完成既定的教学任务，更重要的是为了培养学生独立思考和探究的能力，以使学生能够运用所学到的数学知识来解决实际生活中所遇到的问题。但是纵观当今的小学数学课堂，大多数教师还在遵循以往“填鸭式”的教学模式，只是一味地向学生讲授课本内容和解题技巧。在这种情况下，不仅无法激发学生的学习兴趣，而且还会使得课堂教学效率低下。因此，作为小学数学教师，我们应当树立以学生为主体的教学理念，积极探索将情境教学法应用于数学课堂教学中的有效途径，以此来充分调动学生学习的积极性，进而达到最优的课堂教学效果。
关键词：情境教学法；小学数学；问题；直观；实践
在小学数学课堂中创设教学情境，可以极大程度地激发学生的学习兴趣，进而使学生在一个相对轻松愉快的课堂氛围中以积极主动的态度来主动获取知识。教师要想取得一个良好的课堂教学效果，采用情境教学法是必然途径。接下来，本人就自身教学和实践经验，对小学数学课堂中教学情境创设的具体途径进行一个简要的阐述。
一、 创设问题情境——引发学生的思考探究
问题是数学的心脏。在数学的教学过程中，总是离不开问题的创设。一个富有启发意义的问题可以促使学生進行思考探究，从而有利于激发学生的求知欲望。因此，作为小学数学教师，我们可以结合教材的具体内容来创设问题式教学情境。这样一来，不仅可以使学生在对问题进行思考的过程中产生对数学学习的欲望，而且还能够实现课堂教学效率的提高和教学质量的优化。
例如，以“乘法”这部分内容为例，为了吸引学生的注意力，引发学生的思考探究，我在课堂导入环节向学生说道：“有一只蜗牛每天都要离开家去外面寻找食物，这一天上午它离开家后以每分钟10厘米的速度爬了20分钟后，到达了觅食地点，那么它现在距离家有多少厘米？第二天，它又离开家，以每分钟12厘米的速度爬了10分钟，到达了觅食地点。它这时距离家有多少厘米？”这一富有趣味性的问题立刻吸引了学生的注意力，学生都纷纷拿出笔在纸上演算着。如此，通过在课堂导入环节为学生创设问题式情境，可以在有效吸引学生注意力的同时，引发学生的思考探究，从而为教师接下来正式教学内容的顺利开展创造了一个有利的条件。
二、 创设直观情境——激发学生的学习兴趣
多媒体技术凭借其自身图文并茂、视听结合的独特优势，具有传统教学手段所不可比拟的优越性。数学作为一门抽象性和逻辑性都比较强的学科，学生学习和理解起来具有一定的难度。如果此时教师还依旧沿用以往照本宣科式的教学模式，势必会使得学生丧失对数学学习的兴趣，进而导致课堂教学效率低下。因此，作为小学数学教师，我们可以运用多媒体来为学生创设直观式的教学情境。这样一来，既可以激发学生的学习兴趣，又能够帮助学生深入理解课本知识。
例如，在讲解“年、月、日”这部分内容时，为了激发学生的学习兴趣，我运用多媒体为学生播放了一段有关天文知识的视频。在观看视频的过程中，学生都表现出了极高的兴趣。通过多媒体为学生创设直观式情境，不仅充分刺激了学生的各项感官，激发了学生对数学的学习兴趣，而且还可以使学生清晰直观地认识到地球在围绕太阳公转的同时也在自转，进而也就有了平年和闰年之分。这样，通过将多媒体技术与课堂教学有机结合，可以营造一种活跃的课堂氛围，进而在极大程度上避免了学生由于单纯听课而产生的疲惫感。除此之外，通过对传统教学手段的优化创新，还可以大大提高课堂的教学效率，进而实现最优的教学效果。
三、 创设实践情境——加深学生的理解记忆
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这句诗出自我国南宋诗人陆游的《冬夜读书示子聿》。意思是，从书本上得到的学问终究是浅薄的，必须要依靠亲身实践才能深刻而透彻地了解事物的本质。鉴于此，作为小学数学教师，我们要在课堂教学的过程中，积极为学生提供课堂实践的机会。这样一来，可以使学生在亲身实践的过程中主动习得知识，进而加深学生对于数学知识的理解和和记忆。
例如，在学习“平行四边形的面积”这部分内容时，为了提高学生的课堂参与度，深化学生对于知识的理解和记忆，我打算让学生通过动手操作的方式来推导出平行四边形面积的计算公式。首先，我让学生在纸上画一个平行四边形，然后剪一剪、拼一拼，看看拼出来的长方形与平行四边形之间存在怎样的关系。通过动手操作，学生很快就得出了结论：长方形的长与平行四边形的底长度相等。我继续引导道：“如此看来，平行四边形的面积就可以用底乘高来计算。”如此，通过实践式教学情境的创设，让学生亲身经历了数学知识形成和推导的全部过程。这样一来，不仅提高了学生学习数学的积极性，而且还加深了学生对于知识的理解和记忆。
总而言之，作为小学数学教师，我们要在课堂教学的过程中注重创设各种各样的教学情境，以使原本枯燥乏味的数学课堂变得丰富多彩，进而充分调动学生学习数学的积极性，提升学生数学学习的效率，并最终实现最佳的课堂教学效果。
参考文献：
[1]白晓林.情境教学法在小学数学教学中的运用[J].学周刊，2013（06）：114.
[2]王茂仁.小学数学创设情境教学法探究[J].科技创新导报，2014，11（32）：147-148.
作者简介：
王德一，吉林省长春市，农安县农安镇孙家油坊村小学。
关键词：情境教学法；小学数学；问题；直观；实践
在小学数学课堂中创设教学情境，可以极大程度地激发学生的学习兴趣，进而使学生在一个相对轻松愉快的课堂氛围中以积极主动的态度来主动获取知识。教师要想取得一个良好的课堂教学效果，采用情境教学法是必然途径。接下来，本人就自身教学和实践经验，对小学数学课堂中教学情境创设的具体途径进行一个简要的阐述。
一、 创设问题情境——引发学生的思考探究
问题是数学的心脏。在数学的教学过程中，总是离不开问题的创设。一个富有启发意义的问题可以促使学生進行思考探究，从而有利于激发学生的求知欲望。因此，作为小学数学教师，我们可以结合教材的具体内容来创设问题式教学情境。这样一来，不仅可以使学生在对问题进行思考的过程中产生对数学学习的欲望，而且还能够实现课堂教学效率的提高和教学质量的优化。
例如，以“乘法”这部分内容为例，为了吸引学生的注意力，引发学生的思考探究，我在课堂导入环节向学生说道：“有一只蜗牛每天都要离开家去外面寻找食物，这一天上午它离开家后以每分钟10厘米的速度爬了20分钟后，到达了觅食地点，那么它现在距离家有多少厘米？第二天，它又离开家，以每分钟12厘米的速度爬了10分钟，到达了觅食地点。它这时距离家有多少厘米？”这一富有趣味性的问题立刻吸引了学生的注意力，学生都纷纷拿出笔在纸上演算着。如此，通过在课堂导入环节为学生创设问题式情境，可以在有效吸引学生注意力的同时，引发学生的思考探究，从而为教师接下来正式教学内容的顺利开展创造了一个有利的条件。
二、 创设直观情境——激发学生的学习兴趣
多媒体技术凭借其自身图文并茂、视听结合的独特优势，具有传统教学手段所不可比拟的优越性。数学作为一门抽象性和逻辑性都比较强的学科，学生学习和理解起来具有一定的难度。如果此时教师还依旧沿用以往照本宣科式的教学模式，势必会使得学生丧失对数学学习的兴趣，进而导致课堂教学效率低下。因此，作为小学数学教师，我们可以运用多媒体来为学生创设直观式的教学情境。这样一来，既可以激发学生的学习兴趣，又能够帮助学生深入理解课本知识。
例如，在讲解“年、月、日”这部分内容时，为了激发学生的学习兴趣，我运用多媒体为学生播放了一段有关天文知识的视频。在观看视频的过程中，学生都表现出了极高的兴趣。通过多媒体为学生创设直观式情境，不仅充分刺激了学生的各项感官，激发了学生对数学的学习兴趣，而且还可以使学生清晰直观地认识到地球在围绕太阳公转的同时也在自转，进而也就有了平年和闰年之分。这样，通过将多媒体技术与课堂教学有机结合，可以营造一种活跃的课堂氛围，进而在极大程度上避免了学生由于单纯听课而产生的疲惫感。除此之外，通过对传统教学手段的优化创新，还可以大大提高课堂的教学效率，进而实现最优的教学效果。
三、 创设实践情境——加深学生的理解记忆
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这句诗出自我国南宋诗人陆游的《冬夜读书示子聿》。意思是，从书本上得到的学问终究是浅薄的，必须要依靠亲身实践才能深刻而透彻地了解事物的本质。鉴于此，作为小学数学教师，我们要在课堂教学的过程中，积极为学生提供课堂实践的机会。这样一来，可以使学生在亲身实践的过程中主动习得知识，进而加深学生对于数学知识的理解和和记忆。
例如，在学习“平行四边形的面积”这部分内容时，为了提高学生的课堂参与度，深化学生对于知识的理解和记忆，我打算让学生通过动手操作的方式来推导出平行四边形面积的计算公式。首先，我让学生在纸上画一个平行四边形，然后剪一剪、拼一拼，看看拼出来的长方形与平行四边形之间存在怎样的关系。通过动手操作，学生很快就得出了结论：长方形的长与平行四边形的底长度相等。我继续引导道：“如此看来，平行四边形的面积就可以用底乘高来计算。”如此，通过实践式教学情境的创设，让学生亲身经历了数学知识形成和推导的全部过程。这样一来，不仅提高了学生学习数学的积极性，而且还加深了学生对于知识的理解和记忆。
总而言之，作为小学数学教师，我们要在课堂教学的过程中注重创设各种各样的教学情境，以使原本枯燥乏味的数学课堂变得丰富多彩，进而充分调动学生学习数学的积极性，提升学生数学学习的效率，并最终实现最佳的课堂教学效果。
参考文献：
[1]白晓林.情境教学法在小学数学教学中的运用[J].学周刊，2013（06）：114.
[2]王茂仁.小学数学创设情境教学法探究[J].科技创新导报，2014，11（32）：147-148.
作者简介：
王德一，吉林省长春市，农安县农安镇孙家油坊村小学。