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最近，武汉某报刊登了《写作文—背作文—默写作文》一文，作者谈了“下水作文”的三大弊病：其一，“逼迫学生就范”，让他们“千方百计地模仿”老师的“下水之作”。其二，这种模仿“熄灭了学生的思维火花”。其三，“于老师也无补”，“下水作文”既害了学生，也害了教师自己。该作者如此看待“下水作文”，可能源于认识上的三个误区：其一，认为“下水作文”就是同题作文，即老师布置学生写什么样的作文，自己也写一篇做样子。其二，“下水作文”就是老师先写好了，然后拿出来给学生作示范。不然何以说是造成学生“千方百计地模仿”？其三，质疑“下水作文”是否会成人化，使学生无法学会或老气横生，致使无法达到真正的意义和目的。
“下水作文”的路子很宽很广，如果仅仅看成是师生同题作文，那就走进了死胡同。“下水作文”是否能作为提高作文教学效果的一种手段，关键在于教师能否动态地把握“下水作文”的时机。
一、“全下”和“半下”
“全下”就是指教师亲身经历写作的全过程，从构思到成文，有些甚至是和学生同步完成。而“半下”，也即蜻蜓点水法，是指对新授写作技法的关键部分“下水”示范，如，对某次作文的构思、选材、立意、写法等方面进行的粗略考虑，或是写作中对于突破难点的“集中式”讲解，不失为事半功倍之法。
在教学习作《写一种动物》时，对于下水作文我一下子摸不到门道。范文《花栗鼠二三事》洋洋洒洒写了八百多字，让学生双休日去仔细观察一种动物写下来。满以为课堂讨论那么热烈，学生认识那么到位，时间又是那么宽余，大部分同学应该问题不大，没想到却几乎是“全军覆没”。范文中花栗鼠吃纸板一段写得传神，有的学生仿照范文写了兔子啃纸板，还有的写了猫吃纸板，丢失了猫的个性，机械地模仿让人忍俊不禁。失望之余，我问了几个学生。
师：老师的文章写得好不好？
生：老师写得太长太好了，我也想写得跟老师一样好，却无从下笔！
师：我不是让你们抓住动物的特点写吗？
生：我是想抓住动物的特点写，但写起来总感觉有些吃不准。
于是，我剪取了下水文中描写花栗鼠吃花生的典型语段：花栗鼠一到我们家就被奉为上宾，这让它有些受宠若惊。它的胃口很好，玉米呀，花生呀，来者不拒。我拿了一颗花生去逗它，它立刻作直立状高兴地手舞足蹈。我一不留神，它就用细密而尖锐的牙齿一下子叼过花生，用粉红色的小爪子麻利地剥开花生，一把塞进嘴里，伸伸舌头示意：“我吃完了！再给点？”我使用丰富的呈现方式，如，课件展示、童话剧表演、印发材料、板报张贴、口头背诵等，充分激发了学生学“下水文”的热情，一篇篇生动传神、栩栩如生的动物描写佳作如期而至。
教师“下水”的目的是为了启发学生的思维，所以每次“下水”一定要紧扣本次作文指导的目标。下水的目的是要针对什么是训练重点，解决什么问题来写。是训练选材和立意还是训练布局谋篇，是训练不同的表达方式，还是不同的语言形式，教师都要心里有数，只有这样才能做到“游刃有余”。对一些与教学目标关系不大的问题，尽可能不要出现，以免分散学生的注意力。
二、“优下”和“劣下”
在潜意识中老师应是绝对正确的，老师多把自己的作文当成“范文”让学生模仿，称之为“优下”。在提倡素质教育的今天，笔者以为“劣下”也未尝不可，“下水作文”中留出“破绽”，用“抛砖引玉”的方式让学生去“质疑问难”“评头论足”，让他们在纠正老师作文的不足中学习正确的方法技巧，本身就是一种很好的教学方法。
如，在《学》的习作教学前，我先下水写了一篇《采茶记》：小姨的手指飞快地动着。虽然茶树枝叶繁多，但小姨眼疾手快，总能采到最嫩的芽儿。再一旁“偷师”的我一肚子羡慕。我试着学小姨的样子飞快地采着。可采完一看，我傻眼了。全是老叶、枯叶，嫩叶却凤毛麟角。我央求小姨传授我“采茶秘籍”。
师：“老师写得怎么样？”
生：老师没有把小姨的手指怎么动写具体。（怯生生地）
师：你觉得怎样写好？
生1：小姨的手指像小鸡啄食一般，在茶树间来回穿梭。
师：你写得比老师好多了。
生3：老师没有把“我”采茶的样子写生动，可以换成：“手忽上忽下，忽左忽右，飞快地‘旋转’着。”
生４：我央求小姨传授我“采茶秘籍”，可以加上动作和神态：“我垂头丧气地扔掉‘战利品’，要求重归师门。”
师：孩子们这次习作的难点就是抓住人物的动作神态把事情写具体，我还没教，你们就学会了。
“下水作文”不一定要尽善尽美。不少教师都认为，“下水作文”写得越好就对学生的作文越有帮助，教师也就越有面子，为此不少人煞费苦心，甚至不敢下水。太好的下水作文，会让学生望尘莫及。当然，“下水文”毕竟是老师的“作文”，如果尽是“破绽”，没有一点高于学生作文的地方，学生会产生“被耍弄”的感觉，也是不利于教学的。
三、“明下”和“暗下”
所谓“明下”，是指教师自己正儿八经地与学生一起作文，给学生以示范。所谓“暗下”，是老师把作文教学的意图隐含上课的过程中，有针对性地对学生进行诱导，让学生潜移默化地体会并接受老师的建议。
著名特级教师于永正在习作《学会赞美》一课的导入时就动了一番脑筋。
师：刚才，我一说“上课”，你们就“哗”地一下站起来了，齐声说“老师好！”，我连忙说“同学们好！”。这叫什么？叫互相问候，是一种礼貌。我走进教室第一眼就发现，我们班有三大优点，第一，服装特别整洁。看得出来，你们的校服都是刚刚洗过的，对不对？
生：对！
师：是不是你们王校长要求的？不穿干净的校服就不准上今天的课？
生：（笑答）是！（听课的老师会心而笑）
师：第二个优点，你们神情专注，会倾听。第三个优点，你们的眼神令我感动。所有人的目光都可以向我传递出这样的信息：友好、信赖！ 生：是的，因为我们老师说你是一位全国著名特级教师，所以特别想上您的课，对您也就特别尊敬。
师：不过，你们一见到我心就凉了半截——原来，老师不过如此！（笑声）
生：不是的！您比我想象得好多了！
师：好多了？你原来是怎样想象我的？
生：我觉得你可能跟我爷爷差不多，满脸皱纹，也喜欢穿一身灰衣服……
师：你把我当成你爷爷了！
生：于老师，您很和蔼，说话也很幽默。
师：是吗？谢谢你的赞美！
生：于老师，您虽然年纪大了，但心是年轻的。
师：62岁的人，20岁的心脏。（笑声）
桃李不言，下自成蹊，无痕乃是最高的教学境界。于老师通过师生之间的幽默对话，将怎样对别人赞美亲身演绎，激起了孩子们心中创作的强烈欲望。隐性的下水改变了作文教学的机械模式，把教师的“下水”隐性地穿插于教学活动中，也让习作课变成学生全面发展的大课堂。
五、“同下”和“异下”
“同下”就是教师和学生写同一题材的作文。同题作文容易让学生把老师的作文当作范本，从而不由自主地模仿，写不出个性的作文。“异下”就是教师为了启发学生的思维，为孩子而写的“放胆文”。为了让他们无拘无束地写，教师先于学生之前写和学生不同题目的范文，在课前阅读材料的铺垫积累上，在激发情趣或揭示技法的展示中，对学生起到抛砖引玉的作用。
如，学写想象作文《天上的街市》，我先“下水”写了一首《云》：蓝天惊鸿/白云流空/你说这一朵是妈妈烫过的头发/那一朵是同桌圆圆的鼻头/这世间没有两朵一样的白云/就像没有两片一样的树叶/两条一样的河流/你说如果明天不是今天的重复/你就不会总是抬头看云。虽是仓促写成，可学生却更好地理解了想象是诗歌的翅膀，于是，作业中就出现了诸如“露珠是黑夜的眼睛”/“花瓣展开/那是孩子笑了/花瓣合拢/那是孩子睡了”这样美的诗句。
异题下水为学生提供了链接生活的方式，引导学生把视野投向自己的生活中，丰富他们的写作题材和内心世界，选取那些发生在学生身边的事情去表现，让学生感到生活处处皆语文。异题下水还为学生提供了链接课外阅读的方式，把在课外阅读中学到的言语范式用到作文中来。
六、“前下”“中下”和“后下”
“前下”是指前出示下水文章，有助于教师更有预见性地指导学生作文。在指导时要注意介绍其他角度和写法，以便学生根据自身的特长有所选择。“中下”则让教师更好地体验作文实际操作的过程，在与学生同步作文中，既有竞争的压力，又有展示自我的成就感。“后下”是指教师在课后的拓展阅读或评改学生习作的过程中，发现独特的立意，新颖的选材，有创意的构思，或者是较明显的败笔，将各种优劣得失做好分析、归纳，进行补充删改。
那一天，下雪了，孩子们兴奋不已，但不知怎样表达，笔下只有一些干巴巴的描写，我说：“老师和你们一起玩雪吧！”孩子们欢呼着跑出教室，在雪中又跳又笑，而我站在窗边微笑地看着他们，也许这第一场雪带给他们的最好礼物就是这尽情的笑声吧，那样的快乐在教室里是不曾见过的。我说：“孩子们，老师和你们一起把这情景写下来好吗？”孩子们雀跃。
回到教室孩子们咬着笔杆作冥思状，我听着窗外沙沙的落雪声，有一刹那的恍惚，仿佛我已不在这里，而是一个围着红丝巾的小姑娘，在爸爸的“哄骗”下去踏雪，猛地被爸爸横抱起来往雪地上一扑，那平整松软的雪上立即清晰地印出我的鼻子、嘴巴、还有丝巾打成的蝴蝶结，爸爸哈哈大笑，我摇摇晃晃地哭着追着要打他……低头看看地上，许多颗雪花在地上欢快地蹦跶，走进雪中，他们温柔地落在我的头发上，脸上，衣服上，很快又调皮地藏了起来，怎么找也找不到，我忍不住伸出手去接了一朵，看着它在我温热的手心里温柔地化作一滴晶莹的小水珠……
我要求学生听后点评，学生们七嘴八舌说了很多。有的同学写出自己独特的感受：坐在车上看到雪花纷飞，我的心像长了翅膀早飞出去了，迫不及待地下了车，雪花像知道我心思似的直往我身上扑，我伸出手，雪落在我的手心，我忍不住伸出舌头去舔了一下，雪花倏地不见了，只留下舌尖上甜丝丝的感觉……有的学生学会了调动自己的生活经历去丰富文章内容，写了下雪时在故乡度过的时光，下雪时和朋友快乐而纯真的友情，有的同学写到2008年雪灾时看到的温暖故事……
这样的随堂“下水”作文让我仿佛看到智慧的花儿正在争相开放。大家一起参与、一起构思、一起摆弄文字、一起体验个中的甜酸苦辣，这无疑是一种课堂民主文化的生动体现。更重要的是，学生在已经思考的基础上再跟老师的作文比较，并且立刻可以应用到修改中去，在应用中内化，作文教学的目的就达到了。
（作者单位：浙江绍兴市越城区少儿艺术学校）
“下水作文”的路子很宽很广，如果仅仅看成是师生同题作文，那就走进了死胡同。“下水作文”是否能作为提高作文教学效果的一种手段，关键在于教师能否动态地把握“下水作文”的时机。
一、“全下”和“半下”
“全下”就是指教师亲身经历写作的全过程，从构思到成文，有些甚至是和学生同步完成。而“半下”，也即蜻蜓点水法，是指对新授写作技法的关键部分“下水”示范，如，对某次作文的构思、选材、立意、写法等方面进行的粗略考虑，或是写作中对于突破难点的“集中式”讲解，不失为事半功倍之法。
在教学习作《写一种动物》时，对于下水作文我一下子摸不到门道。范文《花栗鼠二三事》洋洋洒洒写了八百多字，让学生双休日去仔细观察一种动物写下来。满以为课堂讨论那么热烈，学生认识那么到位，时间又是那么宽余，大部分同学应该问题不大，没想到却几乎是“全军覆没”。范文中花栗鼠吃纸板一段写得传神，有的学生仿照范文写了兔子啃纸板，还有的写了猫吃纸板，丢失了猫的个性，机械地模仿让人忍俊不禁。失望之余，我问了几个学生。
师：老师的文章写得好不好？
生：老师写得太长太好了，我也想写得跟老师一样好，却无从下笔！
师：我不是让你们抓住动物的特点写吗？
生：我是想抓住动物的特点写，但写起来总感觉有些吃不准。
于是，我剪取了下水文中描写花栗鼠吃花生的典型语段：花栗鼠一到我们家就被奉为上宾，这让它有些受宠若惊。它的胃口很好，玉米呀，花生呀，来者不拒。我拿了一颗花生去逗它，它立刻作直立状高兴地手舞足蹈。我一不留神，它就用细密而尖锐的牙齿一下子叼过花生，用粉红色的小爪子麻利地剥开花生，一把塞进嘴里，伸伸舌头示意：“我吃完了！再给点？”我使用丰富的呈现方式，如，课件展示、童话剧表演、印发材料、板报张贴、口头背诵等，充分激发了学生学“下水文”的热情，一篇篇生动传神、栩栩如生的动物描写佳作如期而至。
教师“下水”的目的是为了启发学生的思维，所以每次“下水”一定要紧扣本次作文指导的目标。下水的目的是要针对什么是训练重点，解决什么问题来写。是训练选材和立意还是训练布局谋篇，是训练不同的表达方式，还是不同的语言形式，教师都要心里有数，只有这样才能做到“游刃有余”。对一些与教学目标关系不大的问题，尽可能不要出现，以免分散学生的注意力。
二、“优下”和“劣下”
在潜意识中老师应是绝对正确的，老师多把自己的作文当成“范文”让学生模仿，称之为“优下”。在提倡素质教育的今天，笔者以为“劣下”也未尝不可，“下水作文”中留出“破绽”，用“抛砖引玉”的方式让学生去“质疑问难”“评头论足”，让他们在纠正老师作文的不足中学习正确的方法技巧，本身就是一种很好的教学方法。
如，在《学》的习作教学前，我先下水写了一篇《采茶记》：小姨的手指飞快地动着。虽然茶树枝叶繁多，但小姨眼疾手快，总能采到最嫩的芽儿。再一旁“偷师”的我一肚子羡慕。我试着学小姨的样子飞快地采着。可采完一看，我傻眼了。全是老叶、枯叶，嫩叶却凤毛麟角。我央求小姨传授我“采茶秘籍”。
师：“老师写得怎么样？”
生：老师没有把小姨的手指怎么动写具体。（怯生生地）
师：你觉得怎样写好？
生1：小姨的手指像小鸡啄食一般，在茶树间来回穿梭。
师：你写得比老师好多了。
生3：老师没有把“我”采茶的样子写生动，可以换成：“手忽上忽下，忽左忽右，飞快地‘旋转’着。”
生４：我央求小姨传授我“采茶秘籍”，可以加上动作和神态：“我垂头丧气地扔掉‘战利品’，要求重归师门。”
师：孩子们这次习作的难点就是抓住人物的动作神态把事情写具体，我还没教，你们就学会了。
“下水作文”不一定要尽善尽美。不少教师都认为，“下水作文”写得越好就对学生的作文越有帮助，教师也就越有面子，为此不少人煞费苦心，甚至不敢下水。太好的下水作文，会让学生望尘莫及。当然，“下水文”毕竟是老师的“作文”，如果尽是“破绽”，没有一点高于学生作文的地方，学生会产生“被耍弄”的感觉，也是不利于教学的。
三、“明下”和“暗下”
所谓“明下”，是指教师自己正儿八经地与学生一起作文，给学生以示范。所谓“暗下”，是老师把作文教学的意图隐含上课的过程中，有针对性地对学生进行诱导，让学生潜移默化地体会并接受老师的建议。
著名特级教师于永正在习作《学会赞美》一课的导入时就动了一番脑筋。
师：刚才，我一说“上课”，你们就“哗”地一下站起来了，齐声说“老师好！”，我连忙说“同学们好！”。这叫什么？叫互相问候，是一种礼貌。我走进教室第一眼就发现，我们班有三大优点，第一，服装特别整洁。看得出来，你们的校服都是刚刚洗过的，对不对？
生：对！
师：是不是你们王校长要求的？不穿干净的校服就不准上今天的课？
生：（笑答）是！（听课的老师会心而笑）
师：第二个优点，你们神情专注，会倾听。第三个优点，你们的眼神令我感动。所有人的目光都可以向我传递出这样的信息：友好、信赖！ 生：是的，因为我们老师说你是一位全国著名特级教师，所以特别想上您的课，对您也就特别尊敬。
师：不过，你们一见到我心就凉了半截——原来，老师不过如此！（笑声）
生：不是的！您比我想象得好多了！
师：好多了？你原来是怎样想象我的？
生：我觉得你可能跟我爷爷差不多，满脸皱纹，也喜欢穿一身灰衣服……
师：你把我当成你爷爷了！
生：于老师，您很和蔼，说话也很幽默。
师：是吗？谢谢你的赞美！
生：于老师，您虽然年纪大了，但心是年轻的。
师：62岁的人，20岁的心脏。（笑声）
桃李不言，下自成蹊，无痕乃是最高的教学境界。于老师通过师生之间的幽默对话，将怎样对别人赞美亲身演绎，激起了孩子们心中创作的强烈欲望。隐性的下水改变了作文教学的机械模式，把教师的“下水”隐性地穿插于教学活动中，也让习作课变成学生全面发展的大课堂。
五、“同下”和“异下”
“同下”就是教师和学生写同一题材的作文。同题作文容易让学生把老师的作文当作范本，从而不由自主地模仿，写不出个性的作文。“异下”就是教师为了启发学生的思维，为孩子而写的“放胆文”。为了让他们无拘无束地写，教师先于学生之前写和学生不同题目的范文，在课前阅读材料的铺垫积累上，在激发情趣或揭示技法的展示中，对学生起到抛砖引玉的作用。
如，学写想象作文《天上的街市》，我先“下水”写了一首《云》：蓝天惊鸿/白云流空/你说这一朵是妈妈烫过的头发/那一朵是同桌圆圆的鼻头/这世间没有两朵一样的白云/就像没有两片一样的树叶/两条一样的河流/你说如果明天不是今天的重复/你就不会总是抬头看云。虽是仓促写成，可学生却更好地理解了想象是诗歌的翅膀，于是，作业中就出现了诸如“露珠是黑夜的眼睛”/“花瓣展开/那是孩子笑了/花瓣合拢/那是孩子睡了”这样美的诗句。
异题下水为学生提供了链接生活的方式，引导学生把视野投向自己的生活中，丰富他们的写作题材和内心世界，选取那些发生在学生身边的事情去表现，让学生感到生活处处皆语文。异题下水还为学生提供了链接课外阅读的方式，把在课外阅读中学到的言语范式用到作文中来。
六、“前下”“中下”和“后下”
“前下”是指前出示下水文章，有助于教师更有预见性地指导学生作文。在指导时要注意介绍其他角度和写法，以便学生根据自身的特长有所选择。“中下”则让教师更好地体验作文实际操作的过程，在与学生同步作文中，既有竞争的压力，又有展示自我的成就感。“后下”是指教师在课后的拓展阅读或评改学生习作的过程中，发现独特的立意，新颖的选材，有创意的构思，或者是较明显的败笔，将各种优劣得失做好分析、归纳，进行补充删改。
那一天，下雪了，孩子们兴奋不已，但不知怎样表达，笔下只有一些干巴巴的描写，我说：“老师和你们一起玩雪吧！”孩子们欢呼着跑出教室，在雪中又跳又笑，而我站在窗边微笑地看着他们，也许这第一场雪带给他们的最好礼物就是这尽情的笑声吧，那样的快乐在教室里是不曾见过的。我说：“孩子们，老师和你们一起把这情景写下来好吗？”孩子们雀跃。
回到教室孩子们咬着笔杆作冥思状，我听着窗外沙沙的落雪声，有一刹那的恍惚，仿佛我已不在这里，而是一个围着红丝巾的小姑娘，在爸爸的“哄骗”下去踏雪，猛地被爸爸横抱起来往雪地上一扑，那平整松软的雪上立即清晰地印出我的鼻子、嘴巴、还有丝巾打成的蝴蝶结，爸爸哈哈大笑，我摇摇晃晃地哭着追着要打他……低头看看地上，许多颗雪花在地上欢快地蹦跶，走进雪中，他们温柔地落在我的头发上，脸上，衣服上，很快又调皮地藏了起来，怎么找也找不到，我忍不住伸出手去接了一朵，看着它在我温热的手心里温柔地化作一滴晶莹的小水珠……
我要求学生听后点评，学生们七嘴八舌说了很多。有的同学写出自己独特的感受：坐在车上看到雪花纷飞，我的心像长了翅膀早飞出去了，迫不及待地下了车，雪花像知道我心思似的直往我身上扑，我伸出手，雪落在我的手心，我忍不住伸出舌头去舔了一下，雪花倏地不见了，只留下舌尖上甜丝丝的感觉……有的学生学会了调动自己的生活经历去丰富文章内容，写了下雪时在故乡度过的时光，下雪时和朋友快乐而纯真的友情，有的同学写到2008年雪灾时看到的温暖故事……
这样的随堂“下水”作文让我仿佛看到智慧的花儿正在争相开放。大家一起参与、一起构思、一起摆弄文字、一起体验个中的甜酸苦辣，这无疑是一种课堂民主文化的生动体现。更重要的是，学生在已经思考的基础上再跟老师的作文比较，并且立刻可以应用到修改中去，在应用中内化，作文教学的目的就达到了。
（作者单位：浙江绍兴市越城区少儿艺术学校）