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【摘要】阅读和写作是高中英语课堂中的重要内容，两者相辅相成，相互促进。本文作者针对高中英语读写教学实践中存在的问题，尝试运用“以读促写”的教学模式，并论述了该模式的理论基础和实施步骤，以期进一步提高高中学生的英语写作能力。
【关键词】高中英语；读写课程；以读促写
长期以来，山区中学的英语阅读教学缺乏明确的针对性，未能与写作有机结合起来，导致写作成为广大中学生英语学习的薄弱环节。针对这种现状，我在高中英语读写课堂教学中尝试了一种新的教学模式——把阅读内容和写作任务结合起来。这种以写作任务为途径、读写结合的教学方法能够引导并协助学生对阅读中的知识进行吸收和内化。在完成任务的过程中，学生通过运用语言知识不仅能提高写作能力，也能促进阅读能力的提高。
一、“以读促写”教学模式的理论依据
根据Krashen的输入假设理论和Swain的输出假设理论，理解性输入和输出的结合是有效进行语言教学和语言学习的手段。读写结合的课堂教学就是语言输入和输出的有机结合。英语教材中的内容本身就是围绕着特定的话题来组织的，阅读能帮助学生扩大词汇量，通过上下文语境掌握词汇的准确用法和句法知识；阅读各类题材和各种体裁的文章，可以增强学生的文化背景知识，提高他们的认知能力，培养他们的逻辑思维能力。通过阅读，学生能从更高层次上對阅读材料进行准确、深入的理解。同时，每篇阅读材料也是学生学习写作的好范文，学生在阅读中可以进行写作模拟训练。此外，阅读还可以使学生了解地道的英语书面语言的特点，避免在写作中将书面语和口语相混淆。
二、“以读促写”教学模式的实施步骤
“以读促写”教学模式将写作与阅读融为一体，能把语篇结构分析、语言知识传授和写作技能训练结合起来，使之成为一个相得益彰的统一体，达到以读促写，以写带读的目的。其实施步骤分为输入阶段和输出阶段。
1.输入阶段
在输入阶段，教师处理阅读材料的方式要力争每一步都为写作打下基础。教师设计阅读教学活动使学生了解写作技巧，既能完成阅读任务又能为下一步写作做好铺垫。“写”的要求是以阅读为基础，下面以NSEFC Book 1 Unit One Friendship中的阅读文章Anne’s Best Friend为例，让学生介绍“My best friend”。
首先，阅读前（Pre-reading）导入话题，激发学生对课文话题的学习兴趣，鼓励学生积极主动参与，独立思考，阐明不同的看法。如：
（1）Show the video of the song Auld Lang Syne（《友谊地久天长》）
（2）Does a friend always have to be a person？Tell us about your unusual friend.
（3）Students have different ideas.In order to lead in the new lesson the teacher adds that I don’t think a friend has always to be a person.Anything that helps us can be our friend，such as diary，sports，confidence，courage，wisdom，dream，pets，beautiful clothes and so on.
其次，在阅读中（While-reading）把阅读课文作为整体来处理。教师依据文章写作的脉络，引导学生在获得有效信息的同时了解文体的结构，注意英文的写作特点和技巧，以便为下一步进行写作时借鉴使用。同时，让学生通过快速阅读掌握文章大意，训练学生的阅读理解和归纳总结能力，也能为以后“任务型写作”概括文章大意打下基础。如：
（1）Look at the pictures and the heading and then guess what the text might be about.（The pictures show that Anne’s family stayed on the top floor，with curtains drawn so as not to attract unwanted attention.）
（2）Skim the passage and try to get the main idea.
（3）Scan the passage to find the most important and specific information.
（4）Memorize some useful expressions and sentences.
第三，阅读后（Post-reading）阶段的教学重点是语篇建构。教师要引导学生对文章进行深层理解，分析情节的因果关系和作者的观点、态度、意图等，并对语篇相关话题进行讨论，直至学生能创造性地自由表达，以帮助学生提高分析问题和解决问题的能力。如：
（1）What do you think is the purpose of this passage？Why did Anne write it？
（2）Do you think it is successful？Do you understand Anne’s feelings？
（3）What is Anne’s point of view？Do you agree with it？If so，why？If not，why not？
2.输出阶段
这是阅读写作课型的重心，可分为七个步骤。 第一，快速联想。把阅读材料与学生的现实生活联系起来，让学生讨论作为好朋友应具备哪些素质，尽量挖掘学生自身的潜能。如：
（1）After learning the part of reading，think about friends and friendship.Discuss in groups.Think about what is friendship.
（2）Have a competition.Divide the students into 4 groups to discuss the following question to see which group gives the most words about them.
What special qualities a good friend should have？A good friend must be full of …
在“以读促写”的教学中，读是手段，写是目的。教师要让学生将其在阅读和分析中所掌握的知识运用于写作的实践，使“读”与“写”成为一种良性循环。文中講述了犹太女孩安妮为躲避纳粹的迫害而藏身于小阁楼中，并把日记当作自己的最好朋友，通过写日记来表达自己孤独和郁闷的心情。教师把阅读进一步延伸，与学生的现实生活结合起来，了解学生的友谊观和交友观。学生是高一新生，彼此之间都不太熟悉，对朋友这一话题肯定充满了兴趣和好奇。
第二，集体讨论。教师把课堂教学面向全体学生，引导学生构思写作内容、合理组织文章结构及正确使用词语，确定写作框架，使每个学生体验共享写作资源的收获和喜悦。如：
Write a composition about my best friend according to our discussion.
（1）Writing steps：generating ideas，focusing，structuring，drafting，evaluating and reviewing.
（2）How can we organize together in the writing the necessary information and the related ideas we want to write？
第三，动笔写作。这一阶段是学生独立操作阶段。学生各自运用所学的语言知识重新组合语言材料，表达自己的真实思想，让学生体验创造过程，教师只是在学生遇到困难时给予个别指点。如：Write out a composition within twenty minutes individually.
第四，学生互改。在学生进行了有效的独立学习后，再让他们在互改中相互学习，取长补短，指出文章的优点和缺点，充当小老师的角色。如：When the first draft is completed，ask the students to swap their writing with a partner and collect the mistakes.
第五，小组讨论。这一阶段教师应引导学生从语言内容和篇章结构等方面进行总结，并提醒注意的问题。如：
（1）Discuss in groups to choose the best one and evaluate it together.
（2）Sum up：What features should a good composition have？
第六，展示。各小组选一名代表对小组完成作文的情况向全班作小结，然后宣读该小组公认是最好的一篇。成功的作品大家共享，可以达到互相交流和学习的目的。如：The leader of the group comes to the front of the classroom to show and evaluate the composition.
第七，修改定稿学生根据小组讨论意见后，自己重新修改，最后定稿并交付老师批阅。如：Revise the composition and write it down in the exercise books.Hand it in to the teacher tomorrow.
总之，阅读和写作是两个互动的思维活动，写作水平的高低能反映阅读的实效，广泛阅读又能促进写作能力的提高，两者相辅相成，相互促进。其中，写作又是听、说、读、写四种技能中难度最大、综合性最强的语言运用形式。在英语课堂中，教师可以运用“以读促写”的教学模式将写作与阅读融为一体，把语篇结构分析、语言知识传授和写作技能训练结合起来，以提高学生英语学习的综合能力。
参考文献：
[1]英语课程教材研究开发中心.高中英语教师教学用书（必修1）[M].人民教育出版社，2009.
[2]中华人民共和国教育部.中小学外语教学与研究[J].华东师范大学，2009.
【关键词】高中英语；读写课程；以读促写
长期以来，山区中学的英语阅读教学缺乏明确的针对性，未能与写作有机结合起来，导致写作成为广大中学生英语学习的薄弱环节。针对这种现状，我在高中英语读写课堂教学中尝试了一种新的教学模式——把阅读内容和写作任务结合起来。这种以写作任务为途径、读写结合的教学方法能够引导并协助学生对阅读中的知识进行吸收和内化。在完成任务的过程中，学生通过运用语言知识不仅能提高写作能力，也能促进阅读能力的提高。
一、“以读促写”教学模式的理论依据
根据Krashen的输入假设理论和Swain的输出假设理论，理解性输入和输出的结合是有效进行语言教学和语言学习的手段。读写结合的课堂教学就是语言输入和输出的有机结合。英语教材中的内容本身就是围绕着特定的话题来组织的，阅读能帮助学生扩大词汇量，通过上下文语境掌握词汇的准确用法和句法知识；阅读各类题材和各种体裁的文章，可以增强学生的文化背景知识，提高他们的认知能力，培养他们的逻辑思维能力。通过阅读，学生能从更高层次上對阅读材料进行准确、深入的理解。同时，每篇阅读材料也是学生学习写作的好范文，学生在阅读中可以进行写作模拟训练。此外，阅读还可以使学生了解地道的英语书面语言的特点，避免在写作中将书面语和口语相混淆。
二、“以读促写”教学模式的实施步骤
“以读促写”教学模式将写作与阅读融为一体，能把语篇结构分析、语言知识传授和写作技能训练结合起来，使之成为一个相得益彰的统一体，达到以读促写，以写带读的目的。其实施步骤分为输入阶段和输出阶段。
1.输入阶段
在输入阶段，教师处理阅读材料的方式要力争每一步都为写作打下基础。教师设计阅读教学活动使学生了解写作技巧，既能完成阅读任务又能为下一步写作做好铺垫。“写”的要求是以阅读为基础，下面以NSEFC Book 1 Unit One Friendship中的阅读文章Anne’s Best Friend为例，让学生介绍“My best friend”。
首先，阅读前（Pre-reading）导入话题，激发学生对课文话题的学习兴趣，鼓励学生积极主动参与，独立思考，阐明不同的看法。如：
（1）Show the video of the song Auld Lang Syne（《友谊地久天长》）
（2）Does a friend always have to be a person？Tell us about your unusual friend.
（3）Students have different ideas.In order to lead in the new lesson the teacher adds that I don’t think a friend has always to be a person.Anything that helps us can be our friend，such as diary，sports，confidence，courage，wisdom，dream，pets，beautiful clothes and so on.
其次，在阅读中（While-reading）把阅读课文作为整体来处理。教师依据文章写作的脉络，引导学生在获得有效信息的同时了解文体的结构，注意英文的写作特点和技巧，以便为下一步进行写作时借鉴使用。同时，让学生通过快速阅读掌握文章大意，训练学生的阅读理解和归纳总结能力，也能为以后“任务型写作”概括文章大意打下基础。如：
（1）Look at the pictures and the heading and then guess what the text might be about.（The pictures show that Anne’s family stayed on the top floor，with curtains drawn so as not to attract unwanted attention.）
（2）Skim the passage and try to get the main idea.
（3）Scan the passage to find the most important and specific information.
（4）Memorize some useful expressions and sentences.
第三，阅读后（Post-reading）阶段的教学重点是语篇建构。教师要引导学生对文章进行深层理解，分析情节的因果关系和作者的观点、态度、意图等，并对语篇相关话题进行讨论，直至学生能创造性地自由表达，以帮助学生提高分析问题和解决问题的能力。如：
（1）What do you think is the purpose of this passage？Why did Anne write it？
（2）Do you think it is successful？Do you understand Anne’s feelings？
（3）What is Anne’s point of view？Do you agree with it？If so，why？If not，why not？
2.输出阶段
这是阅读写作课型的重心，可分为七个步骤。 第一，快速联想。把阅读材料与学生的现实生活联系起来，让学生讨论作为好朋友应具备哪些素质，尽量挖掘学生自身的潜能。如：
（1）After learning the part of reading，think about friends and friendship.Discuss in groups.Think about what is friendship.
（2）Have a competition.Divide the students into 4 groups to discuss the following question to see which group gives the most words about them.
What special qualities a good friend should have？A good friend must be full of …
在“以读促写”的教学中，读是手段，写是目的。教师要让学生将其在阅读和分析中所掌握的知识运用于写作的实践，使“读”与“写”成为一种良性循环。文中講述了犹太女孩安妮为躲避纳粹的迫害而藏身于小阁楼中，并把日记当作自己的最好朋友，通过写日记来表达自己孤独和郁闷的心情。教师把阅读进一步延伸，与学生的现实生活结合起来，了解学生的友谊观和交友观。学生是高一新生，彼此之间都不太熟悉，对朋友这一话题肯定充满了兴趣和好奇。
第二，集体讨论。教师把课堂教学面向全体学生，引导学生构思写作内容、合理组织文章结构及正确使用词语，确定写作框架，使每个学生体验共享写作资源的收获和喜悦。如：
Write a composition about my best friend according to our discussion.
（1）Writing steps：generating ideas，focusing，structuring，drafting，evaluating and reviewing.
（2）How can we organize together in the writing the necessary information and the related ideas we want to write？
第三，动笔写作。这一阶段是学生独立操作阶段。学生各自运用所学的语言知识重新组合语言材料，表达自己的真实思想，让学生体验创造过程，教师只是在学生遇到困难时给予个别指点。如：Write out a composition within twenty minutes individually.
第四，学生互改。在学生进行了有效的独立学习后，再让他们在互改中相互学习，取长补短，指出文章的优点和缺点，充当小老师的角色。如：When the first draft is completed，ask the students to swap their writing with a partner and collect the mistakes.
第五，小组讨论。这一阶段教师应引导学生从语言内容和篇章结构等方面进行总结，并提醒注意的问题。如：
（1）Discuss in groups to choose the best one and evaluate it together.
（2）Sum up：What features should a good composition have？
第六，展示。各小组选一名代表对小组完成作文的情况向全班作小结，然后宣读该小组公认是最好的一篇。成功的作品大家共享，可以达到互相交流和学习的目的。如：The leader of the group comes to the front of the classroom to show and evaluate the composition.
第七，修改定稿学生根据小组讨论意见后，自己重新修改，最后定稿并交付老师批阅。如：Revise the composition and write it down in the exercise books.Hand it in to the teacher tomorrow.
总之，阅读和写作是两个互动的思维活动，写作水平的高低能反映阅读的实效，广泛阅读又能促进写作能力的提高，两者相辅相成，相互促进。其中，写作又是听、说、读、写四种技能中难度最大、综合性最强的语言运用形式。在英语课堂中，教师可以运用“以读促写”的教学模式将写作与阅读融为一体，把语篇结构分析、语言知识传授和写作技能训练结合起来，以提高学生英语学习的综合能力。
参考文献：
[1]英语课程教材研究开发中心.高中英语教师教学用书（必修1）[M].人民教育出版社，2009.
[2]中华人民共和国教育部.中小学外语教学与研究[J].华东师范大学，2009.