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摘要 阅读教学中的复述，是培养学生逻辑思维能力和口头表达能力的一种很重要的说话训练。复述训练可以促使学生用心阅读课文，深入理解和记忆课文，不断提高阅读能力。科学地指导学生进行复述训练，可以较好地提高学生的语言表达能力。
关键词 小学语文 阅读教学 复述训练
教学中，我们经常发现一些学生在回答问题时言不达意，说话前言不搭后语。而阅读教学中的复述，是培养学生逻辑思维能力和口头表达能力的一种很重要的说话训练。科学地指导学生进行复述训练，可以较好地提高学生的语言表达能力。
一、阅读教学中复述训练的现状及重要性
阅读教学中的复述，是培养学生逻辑思维能力和口头表达能力的一种重要的说话训练。但是，许多教师在课堂上很少提及复述，怕学生说不好而耽误教学时间；有的虽然安排了，但缺乏复述方法的研究和指导，学生复述不得法，效果差，有些老师认为学生能把课文内容像背诵似的叙述出来就行了，结果让学生去死记硬背死读书，智力得不到发展。忽视复述训练是小学语文教学“重讲轻练”“重读轻说”这一弊端的表现形式之一。语文教学不仅要重视书面语言的读写，更要重视口头语言的训练。使学生具有较高的口头表达能力，这不仅关系到语文本身的学习，而且更深远地影响到学生今后的工作和学习。复述训练是进行口头训练的一个重要形式，它可以促使学生用心阅读课文，深入理解和记汜课文，不断提高阅读能力，也能促使学生去掌握课文中精确优美的语言，培养学生连贯的叙述能力和组织语言能力，打好写作基础，提高写作水平。
二、复述的分类
复述按范围分，有复述段落、复述全文和复述片断3种；按形式分，有口头复述和书面复述2种；按要求分，有详细复述、简要复述和创造性复述3种。
三、怎样指导学生进行复述训练
1.做好复述前的准备工作，即帮助学生正确理解课文的内容，进行必要的朗读和默读，使学生熟悉课文内容和词句，然后再指导学生进行复述训练。
2.针对学生的实际，循序渐进，逐步提高。一般情况下，先指导复述片断，再复述段落，最后再复述全文；先练习详细复述，再练习简要复述，然后练习创造性复述。如：先从增加细节练起，再到发展故事，然后再练习运用不同的记叙方法或文件来进行创造性复述等。
3.做好指导和示范工作。学生在复述时，字音是否准确，语调是否恰当，语句是否通顺，条理是否清楚，主要内容有无遗漏，情节或细节是否合理，教师都要及时帮助修正，并要求学生把错误的地方重述一遍。另外，教师每指导一种新的复述形式、提出一种新的复述要求或纠正学生复述错误，都应进行示范复述。
4.根据课文内容性质、体裁特色及学生的年龄特征、知识程度进行多种方法的复述指导。①看图复述。为了分散小学作文教学的难点，培养学生的早期的说话能力，在低年级和中年级的语文教学中应注意重视看图复述的训练。低中年级课本中的看图学文以及有关插图，是帮助儿童理解课文内容，训练儿童的观察能力、思维能力和语言表达能力的好教材。在教学中，教师应注意利用这些图指导学生进行复述训练，也可以根据课文内容画出一幅或多幅图，让学生练习复述。指导看图复述时，既可以按照课文内容顺序叙述，也可以根据自己看图的顺序适当调整课文内容结构，进行创造性的复述；②结合课文讲读指导复述。一般老师认为，课文讲完了，才能指导复述，实际上某一段课文讲过读过后，就可以指导学生进行复述。详细复述、简要复述、创造性复述均可同时进行；③抓住重点词句复述。列出一篇课文或某段课文中的重点词语，要求学生运用这些词语复述课文。这样可以进一步帮助学生理解词语，运用词语，丰富词汇。用这种方法指导复述，就要求学生在用词上下功夫，复述得生动些，否则，学生复述就会平淡，没有感染力；④列小标题或提纲复述。凡是按时间发展顺序，结构层次清楚的记叙文，均可指导学生先列小标题然后进行复述。教师在指导学生感悟课文时要有主次，抓住重点，详略得当，要认真指导朗读，为指导复述做好准备。⑤根据提问复述。一篇课文讲读以后，为了促进学生进一步理解和记忆课文内容，训练学生的思维和表达能力，教师可以依据课文内容和结构设计一个或几个连贯的问题，让学生用回答问题的方法复述课文；⑥变换表达形式指导复述。要求学生改变记叙的人称。这样，不但促使学生深刻理解了课文，而且有利于学生进一步掌握叙述的方式，培养了学生学习语文的能力；在复述中还可以指导学生变换文体，这不仅有利于理解诗文，而且有利于增强学生的美感，发展学生创造性的想象能力，在此基础上如果再让学生用笔写下来，收到的教学效果就会更好了。
指导复述的方法很多，在教学中采用哪种方法好，还要从课文出发，从学生的实际出发，不能为了形式的多变而搞“花架子”，更不能剥夺复述训练在小学语文教学中的重要位置。
关键词 小学语文 阅读教学 复述训练
教学中，我们经常发现一些学生在回答问题时言不达意，说话前言不搭后语。而阅读教学中的复述，是培养学生逻辑思维能力和口头表达能力的一种很重要的说话训练。科学地指导学生进行复述训练，可以较好地提高学生的语言表达能力。
一、阅读教学中复述训练的现状及重要性
阅读教学中的复述，是培养学生逻辑思维能力和口头表达能力的一种重要的说话训练。但是，许多教师在课堂上很少提及复述，怕学生说不好而耽误教学时间；有的虽然安排了，但缺乏复述方法的研究和指导，学生复述不得法，效果差，有些老师认为学生能把课文内容像背诵似的叙述出来就行了，结果让学生去死记硬背死读书，智力得不到发展。忽视复述训练是小学语文教学“重讲轻练”“重读轻说”这一弊端的表现形式之一。语文教学不仅要重视书面语言的读写，更要重视口头语言的训练。使学生具有较高的口头表达能力，这不仅关系到语文本身的学习，而且更深远地影响到学生今后的工作和学习。复述训练是进行口头训练的一个重要形式，它可以促使学生用心阅读课文，深入理解和记汜课文，不断提高阅读能力，也能促使学生去掌握课文中精确优美的语言，培养学生连贯的叙述能力和组织语言能力，打好写作基础，提高写作水平。
二、复述的分类
复述按范围分，有复述段落、复述全文和复述片断3种；按形式分，有口头复述和书面复述2种；按要求分，有详细复述、简要复述和创造性复述3种。
三、怎样指导学生进行复述训练
1.做好复述前的准备工作，即帮助学生正确理解课文的内容，进行必要的朗读和默读，使学生熟悉课文内容和词句，然后再指导学生进行复述训练。
2.针对学生的实际，循序渐进，逐步提高。一般情况下，先指导复述片断，再复述段落，最后再复述全文；先练习详细复述，再练习简要复述，然后练习创造性复述。如：先从增加细节练起，再到发展故事，然后再练习运用不同的记叙方法或文件来进行创造性复述等。
3.做好指导和示范工作。学生在复述时，字音是否准确，语调是否恰当，语句是否通顺，条理是否清楚，主要内容有无遗漏，情节或细节是否合理，教师都要及时帮助修正，并要求学生把错误的地方重述一遍。另外，教师每指导一种新的复述形式、提出一种新的复述要求或纠正学生复述错误，都应进行示范复述。
4.根据课文内容性质、体裁特色及学生的年龄特征、知识程度进行多种方法的复述指导。①看图复述。为了分散小学作文教学的难点，培养学生的早期的说话能力，在低年级和中年级的语文教学中应注意重视看图复述的训练。低中年级课本中的看图学文以及有关插图，是帮助儿童理解课文内容，训练儿童的观察能力、思维能力和语言表达能力的好教材。在教学中，教师应注意利用这些图指导学生进行复述训练，也可以根据课文内容画出一幅或多幅图，让学生练习复述。指导看图复述时，既可以按照课文内容顺序叙述，也可以根据自己看图的顺序适当调整课文内容结构，进行创造性的复述；②结合课文讲读指导复述。一般老师认为，课文讲完了，才能指导复述，实际上某一段课文讲过读过后，就可以指导学生进行复述。详细复述、简要复述、创造性复述均可同时进行；③抓住重点词句复述。列出一篇课文或某段课文中的重点词语，要求学生运用这些词语复述课文。这样可以进一步帮助学生理解词语，运用词语，丰富词汇。用这种方法指导复述，就要求学生在用词上下功夫，复述得生动些，否则，学生复述就会平淡，没有感染力；④列小标题或提纲复述。凡是按时间发展顺序，结构层次清楚的记叙文，均可指导学生先列小标题然后进行复述。教师在指导学生感悟课文时要有主次，抓住重点，详略得当，要认真指导朗读，为指导复述做好准备。⑤根据提问复述。一篇课文讲读以后，为了促进学生进一步理解和记忆课文内容，训练学生的思维和表达能力，教师可以依据课文内容和结构设计一个或几个连贯的问题，让学生用回答问题的方法复述课文；⑥变换表达形式指导复述。要求学生改变记叙的人称。这样，不但促使学生深刻理解了课文，而且有利于学生进一步掌握叙述的方式，培养了学生学习语文的能力；在复述中还可以指导学生变换文体，这不仅有利于理解诗文，而且有利于增强学生的美感，发展学生创造性的想象能力，在此基础上如果再让学生用笔写下来，收到的教学效果就会更好了。
指导复述的方法很多，在教学中采用哪种方法好，还要从课文出发，从学生的实际出发，不能为了形式的多变而搞“花架子”，更不能剥夺复述训练在小学语文教学中的重要位置。