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摘要 在英语课堂教学过程中,教师不仅要求学生掌握新的语言知识,而且更应注重新的语言技能形成和扩展过程。因此,设计贴近学生生活实际情景更加重要,让学生置身于贴近自己生活的语境中,产生亲切感,积极主动的参与活动,这种教学设计既能提高学生的学习兴趣,又能培养他们的学习积极性,并将英语语言知识和自己的生活实际联系起来,达到学以致用的目的。
关键词 注意感知理解学以致用
近年来,随着社会生活的进步和人们对于儿童心理学进一步的认识,学校和家长们关心的不仅仅只是儿童的学习和身体,同时对于儿童的心理健康,也更为关注。低年级的儿童处于一个塑性很大状态,这不仅包括他们的知识结构、身体素质,也还包括了我们以前没有意识到的场所适应性、社会性等各种一个合格的公民所必需的基本心理素质。所以,低年级的儿童教学不仅只是简单地授于学生们知识,而是包含了如何教育他们如何成为一个在心理和生理上都健康的人。
国外的儿童心理学指出:儿童的心理活动主要是通过由注意、感知、理解、记忆和思维等心理要素的产生和发展构成;其中,注意力是儿童认识客观世界、获取知识、发展智力和培养能力的基础。然而,对于儿童,尤其是一、二年级的学生,整节课集中注意力是比较困难的。因此,如何最大限度地减少和排除分散儿童注意力的各种干扰因素,从而引发儿童的学习兴趣的问题就尤为重要。从儿童的年龄特点出发,我们可以得到一些有益的启发。
首先,儿童掌握本国语言并不是通过正规学习而得到的,而是在生活中掌握的。这一为人所熟知的例子说明,语言是通过生活来掌握的,对于该阶段儿童,在生活中接受新的语言知识也较在正规学习中得到的语言知识容易。
其次,可以注意到这一时期的儿童喜欢的一些行为,这是因为该阶段的儿童在心理上处于一种过渡阶段,对于外界事物充满好奇,行为以模仿为主;在社会生活中,从以自己为中心过渡到以集体为中心,从单一角色过渡到多重角色的扮演。在这种模糊的认识中,模仿成人和希望被认为是成人的愿望讲支配他们的一定行为。
有鉴于此,我在教学实践中试图根据儿童的生理特点,引入了一些游戏和小剧等模拟生活形式,顺应他们的心理需要,以利于学生在课堂上集中注意力,并激发他们的学习主动性。
每次上课时,我除了带上有关的一些孩子们喜欢的玩具、图片等,还会注意一下自己的衣着。我知道一走进教室,孩子们的注意力立刻会集中到我的身上。比如说,在讲"小狗"那一课时,我穿了一套印有'snoopy'的短衣、短裤。虽然显得幼稚一些,但生活的气息却浓厚了许多。
每学完一个单元,我都要安排一次英语短句比赛。虽然低年级学生英语词汇不多,但他们能很好的借助道具、眼神和身体动作,来辅助完成表演。
如在“In the morning”这一单元后,我们的表演要求就是:把一天从早晨醒来到上学这一阶段的生活用英语表演出来。每个小组四名同学,分别扮演爸爸、妈妈、Jimmy、 Betty ,为了表现的逼真,学生们带来了牙刷、口杯、梳子、闹钟、牛奶、面包和鸡蛋等道具,甚至还有妈妈用的围裙。
当演出开始时,随着闹钟音乐的响起,同学们开始了精彩的表演。除了新学的单词:起床、刷牙、洗脸、梳头、吃早点、去上学,他们主动地选用了课文中的歌曲来伴奏。这样使得整个课堂气氛十分活泼。
在剧中,每个同学的对话虽然不多,但每个人都意识到自己正在使用刚学到的知识,并扮演着一定的角色,所以都很认真的对待演出。而且,在演出后他们也很有成就感。而没有走上台的同学也被带动,纷纷举手表示下次要演。
在英语课堂教学过程中,教师不仅要求学生掌握新的语言知识,而且更应注重新的语言技能形成和扩展过程。因此,设计贴近学生生活实际情景更加重要,让学生置身于贴近自己生活的语境中,产生亲切感,积极主动的参与活动,这种教学设计既能提高学生的学习兴趣,又能培养他们的学习积极性,并将英语语言知识和自己的生活实际联系起来,达到学以致用的目的。在完成任务的过程中掌握新知識,并能将所学的语言融会贯通,进而扩展到自己的现实生活中,也可以让学生自己创设任务情境,发挥学生的主体精神和主体能力,激发学生的创造性,从而促进学生的个性全面健康的发展。
案例:在我的教学中有一节课“Let’s be friend”,本课的重点句型是“Can you spell your name ?”句型对话中的大部分句型学生已经能够掌握,为了顾及到学生英语程度的差异性,我将本课设计在“化妆舞会”的环境中进行。让学生们在游戏中了解本堂课的教学内容。本堂课的面具发挥了作用,让学生对已经很熟悉的伙伴们有了一定程度的新鲜感。那么在化妆舞会上学生们有了一个新的任务—去认识新的朋友,以此来运用本堂课的知识。为了不局限于本堂课的教学内容,让学习较好的学生有更多的发挥,为了真正做到课堂知识无封顶,我有设计了对话的话题—“personal information”。学生们可以在此话题上无限的运用已有知识来进行发挥。例如:What’s your favorite……“What do you like ?”“What is your hobby ?”
根据本节课教师设计的情景,学生们学会了怎样用英语与人很好的沟通,了解对方的个人情况,如爱好、习惯等等。
语言是交际的工具,学习的最终目的是交流思想,交流信息和表达情感。从英语学习的启蒙阶段开始就应将英语当作交际的工具来使用。语言教学过程实际就是真实的语言交际过程。在这个过程中,学生既是学习者又是语言交际活动的参与者,从而进入到生活场景之中。
另外,借用电教媒体创造生活情景也符合小学生具体形象思维的特点,能引起学生的无意识注意 ,避免大脑皮层的疲劳,从而使他们轻松愉快地投入到学习中去。在讲"早餐"一课时,我为学生们选了迪斯尼英语中的片段,由于是动画,孩子们看得津津有味,不自觉地跟着说起来。当片子放完之后,我逐一掏出袋子里的牛奶,三明治时,他们竟能脱口而出:milk.,sandwich 。有的甚至能说出:“I have milk for breakfast.”这样完整的句子。可见学生已在无意之中已熟练地掌握了这些内容。
总之,我希望在传授学生们知识的同时,也希望潜移默化的使他们健康的迈出走向社会的第一步;而在日常的游戏和生活中,也能使他们学到一定的知识。在两个方面同时进步。
(编辑徐祺琛)
关键词 注意感知理解学以致用
近年来,随着社会生活的进步和人们对于儿童心理学进一步的认识,学校和家长们关心的不仅仅只是儿童的学习和身体,同时对于儿童的心理健康,也更为关注。低年级的儿童处于一个塑性很大状态,这不仅包括他们的知识结构、身体素质,也还包括了我们以前没有意识到的场所适应性、社会性等各种一个合格的公民所必需的基本心理素质。所以,低年级的儿童教学不仅只是简单地授于学生们知识,而是包含了如何教育他们如何成为一个在心理和生理上都健康的人。
国外的儿童心理学指出:儿童的心理活动主要是通过由注意、感知、理解、记忆和思维等心理要素的产生和发展构成;其中,注意力是儿童认识客观世界、获取知识、发展智力和培养能力的基础。然而,对于儿童,尤其是一、二年级的学生,整节课集中注意力是比较困难的。因此,如何最大限度地减少和排除分散儿童注意力的各种干扰因素,从而引发儿童的学习兴趣的问题就尤为重要。从儿童的年龄特点出发,我们可以得到一些有益的启发。
首先,儿童掌握本国语言并不是通过正规学习而得到的,而是在生活中掌握的。这一为人所熟知的例子说明,语言是通过生活来掌握的,对于该阶段儿童,在生活中接受新的语言知识也较在正规学习中得到的语言知识容易。
其次,可以注意到这一时期的儿童喜欢的一些行为,这是因为该阶段的儿童在心理上处于一种过渡阶段,对于外界事物充满好奇,行为以模仿为主;在社会生活中,从以自己为中心过渡到以集体为中心,从单一角色过渡到多重角色的扮演。在这种模糊的认识中,模仿成人和希望被认为是成人的愿望讲支配他们的一定行为。
有鉴于此,我在教学实践中试图根据儿童的生理特点,引入了一些游戏和小剧等模拟生活形式,顺应他们的心理需要,以利于学生在课堂上集中注意力,并激发他们的学习主动性。
每次上课时,我除了带上有关的一些孩子们喜欢的玩具、图片等,还会注意一下自己的衣着。我知道一走进教室,孩子们的注意力立刻会集中到我的身上。比如说,在讲"小狗"那一课时,我穿了一套印有'snoopy'的短衣、短裤。虽然显得幼稚一些,但生活的气息却浓厚了许多。
每学完一个单元,我都要安排一次英语短句比赛。虽然低年级学生英语词汇不多,但他们能很好的借助道具、眼神和身体动作,来辅助完成表演。
如在“In the morning”这一单元后,我们的表演要求就是:把一天从早晨醒来到上学这一阶段的生活用英语表演出来。每个小组四名同学,分别扮演爸爸、妈妈、Jimmy、 Betty ,为了表现的逼真,学生们带来了牙刷、口杯、梳子、闹钟、牛奶、面包和鸡蛋等道具,甚至还有妈妈用的围裙。
当演出开始时,随着闹钟音乐的响起,同学们开始了精彩的表演。除了新学的单词:起床、刷牙、洗脸、梳头、吃早点、去上学,他们主动地选用了课文中的歌曲来伴奏。这样使得整个课堂气氛十分活泼。
在剧中,每个同学的对话虽然不多,但每个人都意识到自己正在使用刚学到的知识,并扮演着一定的角色,所以都很认真的对待演出。而且,在演出后他们也很有成就感。而没有走上台的同学也被带动,纷纷举手表示下次要演。
在英语课堂教学过程中,教师不仅要求学生掌握新的语言知识,而且更应注重新的语言技能形成和扩展过程。因此,设计贴近学生生活实际情景更加重要,让学生置身于贴近自己生活的语境中,产生亲切感,积极主动的参与活动,这种教学设计既能提高学生的学习兴趣,又能培养他们的学习积极性,并将英语语言知识和自己的生活实际联系起来,达到学以致用的目的。在完成任务的过程中掌握新知識,并能将所学的语言融会贯通,进而扩展到自己的现实生活中,也可以让学生自己创设任务情境,发挥学生的主体精神和主体能力,激发学生的创造性,从而促进学生的个性全面健康的发展。
案例:在我的教学中有一节课“Let’s be friend”,本课的重点句型是“Can you spell your name ?”句型对话中的大部分句型学生已经能够掌握,为了顾及到学生英语程度的差异性,我将本课设计在“化妆舞会”的环境中进行。让学生们在游戏中了解本堂课的教学内容。本堂课的面具发挥了作用,让学生对已经很熟悉的伙伴们有了一定程度的新鲜感。那么在化妆舞会上学生们有了一个新的任务—去认识新的朋友,以此来运用本堂课的知识。为了不局限于本堂课的教学内容,让学习较好的学生有更多的发挥,为了真正做到课堂知识无封顶,我有设计了对话的话题—“personal information”。学生们可以在此话题上无限的运用已有知识来进行发挥。例如:What’s your favorite……“What do you like ?”“What is your hobby ?”
根据本节课教师设计的情景,学生们学会了怎样用英语与人很好的沟通,了解对方的个人情况,如爱好、习惯等等。
语言是交际的工具,学习的最终目的是交流思想,交流信息和表达情感。从英语学习的启蒙阶段开始就应将英语当作交际的工具来使用。语言教学过程实际就是真实的语言交际过程。在这个过程中,学生既是学习者又是语言交际活动的参与者,从而进入到生活场景之中。
另外,借用电教媒体创造生活情景也符合小学生具体形象思维的特点,能引起学生的无意识注意 ,避免大脑皮层的疲劳,从而使他们轻松愉快地投入到学习中去。在讲"早餐"一课时,我为学生们选了迪斯尼英语中的片段,由于是动画,孩子们看得津津有味,不自觉地跟着说起来。当片子放完之后,我逐一掏出袋子里的牛奶,三明治时,他们竟能脱口而出:milk.,sandwich 。有的甚至能说出:“I have milk for breakfast.”这样完整的句子。可见学生已在无意之中已熟练地掌握了这些内容。
总之,我希望在传授学生们知识的同时,也希望潜移默化的使他们健康的迈出走向社会的第一步;而在日常的游戏和生活中,也能使他们学到一定的知识。在两个方面同时进步。
(编辑徐祺琛)