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[摘 要]自全国使用统编新教材以来，在新课程新理念的引领下，教学方式由学生的被动学习转向自主合作探究学习，这也是此次课程改革的重要任务之一，发展核心素养就是在强调学生的“自主发展”。《为中华之崛起而读书》一课的教学思路和理念正符合了核心素养下提倡的“学会学习”这一核心要素。
[关键词]小学语文;核心素养;学会学习
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）19-0073-02
自全国使用统编版新教材以来，在新课程新理念的引领下，我们的教学方式由学生的被动学习转向自主合作探究学习，这也是此次课程改革的重要任务之一，发展核心素养就是在强调学生的“自主发展”。我在参加安徽省青年教师技能大赛时，执教了《为中华之崛起而读书》一课，比赛过后，再去回顾梳理这节课，自我认为这一课的教学思路和理念正符合了核心素养下提倡的“学会学习”这一核心要素。下面针对这节课提出一点拙见，供大家参考。
一、名言导入，紧扣课题展开
《为中华之崛起而读书》是统编教材小学语文四年级上册第七单元的一篇精读课文。这个单元是以“家国情怀”为主题的，这篇课文写的是周恩来总理少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。文章层次清晰，各层次之间过渡自然，层层推进。选编这篇课文的意图，一是让学生了解少年周恩来立志为振兴中华而读书的志向，引发学生思考自己读书的目的，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起;二是引导学生继续学习在阅读中体会人物的思想感情。
因为像这种题材的课文离现代学生的生活有一定的距离和时代感，所以要想把这节课上好，就得下很多时间和精力备课，还需查找一些那年代的背景资料。我又读了关于周恩来总理的相关书籍，如《周恩来自述》《周恩来传》《周恩来最后600天》等著作，想更立体地了解一下周恩来总理和这篇文章的写作背景。作者的那段经历，当时的旧中国的悲惨状况，只有自己充分地了解后，讲起课文来才能应付自如，学生才能得到润泽成长。在大量地查找阅读和课文相关的资料之后，我发现四年级的学生虽然已经有了一定的学习能力，但想让学生真正读懂课文背后的内容，还是有一些难度的。
多少个日夜的思索，我精心裁剪，巧妙设计。开课伊始，因为是第一次和学生在一起上课，我首先引导学生说出欢迎朋友的名言，孔子曰：有朋自远方来，不亦乐乎！学生自发说出自己积累的名人名言，由此引出“为中华之崛起而读书”周恩来说的话。我接着板书课题，指导写“崛”，透过字面理解“一座大山压在人的身上，但他依然不屈服”，“崛起”就是“兴起”，课题连起来的整个意思就是为中华的兴起而读书，由此学生很直观地感知理解了课题。这样别开生面地直接导入课题，最大限度地激发了学生的学习兴趣，调动起学生的整体感官。
二、方法引领，解词潜入课文
语文是基础学科，工具性和人文性的有机结合是语文教学的显著特点，学习语文在一定程度上就指向了学会学习。四年级的学生具有一定的识字和学习能力，他们能够自主合作，尋找小伙伴探究学习。我把学生的自主学习和教师的有机指导相结合，在学生自己解疑，圈画标注出一些不理解的字词后，我紧随他们抛出问题后进行重点难点指导。如“若有所思、疑惑不解、热闹非凡、左顾右盼”等词语，我引导学生采用联系课文中的语句、实际生活环境，通过读文，读出画面等多种方法去正确理解。如教学“占据”一词，一名学生当场示范做动作，其他学生瞬间感悟到这个词的意思是“用强力取得并保持（地域、场所等）;而对“肇事”这个词语，通过课件出示图片对这个词做一个整体的理解“引起事故，闹事”。对于多音字“惩处”的“处”，我利用课件出示释义，组词等让学生轻松辨别掌握;在写字指导时，对于易写错的“肃、疑惑”等字词，我请学生指点书写，在课前认真地预习下，讲的学生讲得生动形象，听的学生听得入神入心。在初读课文时，学生们通过自主朗读课文，产生自发思考：课文主要写了什么呢？学生在朗朗地读书后，发现少年周恩来通过自己所看、所听、所想、所说，知道了这一切根源都是因为“中华不振”，进而梳理概括出课文主要内容。我改变传统教学的方式，给学生个性化的学习做好铺垫，组织学生积极进行自主探究，合作学习，在注意培养学生动手、动脑能力的同时，让语文的课内和课外紧密相连，真正提升了学生语文素养。
三、借助资料，品悟家国情怀
语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”由于这篇课文的社会背景离学生的生活经验和认知世界较远，所以在自主初读的过程中，学生会产生许多不同的问题，如：“什么是修身课？”“什么是光耀门楣？”“什么是当效此生？”“为什么外国人可以在中国占有一块地盘？”“为什么说‘中华不振’？”等一系列问题，学生查阅工具书扫除障碍后，再通过自由朗读课文，就会有了初步的浅显的理解和认识。学生在默读课文中思考课文讲了哪几件事，再归纳每件事的主要内容。我引导学生抓住时间、地点、主要人物的言行等要素进行梳理，同时排除次要人物的干扰，再把几件事连起来连说一说，就可顺理成章地厘清课文的文脉。周恩来立下“为中华之崛起而读书”这一志向的原因，是本课的教学重难点。怎样能更好地突出重点，突破难点呢？我左右斟酌，反复思考。为了让教学过程达到最佳的预期效果，在课前，我要求学生通过多种途径，查阅有关周恩来总理的资料和中国贫穷落后、多灾多难、饱受欺凌的社会现状的资料，对旧中国屈辱的历史有个大致的了解，对作者写这篇文章的背景有个初步的感知。我也给学生们制作了与本课相关的课件和视频资料，其中分为周恩来的个人简介、历史背景、难点突破等几个板块，为学生构建一个愿意学、乐于学的自主学习平台。在教学过程中我将这些资料通过多种方式展示给学生，当学生把文本内容与写作背景紧密关联起来的时候，学生就能明白周恩来为什么会树立“为中华之崛起而读书”的远大理想和爱国抱负，对课文就有了更深刻的理解和感悟。 在教学过程中，给学生进行一些适当的练习，让文本的内涵得以丰厚，也让学生的思维有了质的改变。比如，在教学第十一至十七自然段时，文中有一个词语连续出现了三次，它告诉了我们周恩来立志的最关键因素，当学生快速浏览课文，找出这个关键词“中华不振”后，我紧紧抓住这个词，提出了本节课探究的主要目标，然后让学生分小组开展合作学习。我又用课件出示了重点段第16自然段，引导学生紧紧抓住“哭诉、惩处、肇事、训斥、劝慰”等重点词语，用自己的语言让这段文字變成了一幅鲜活的画面，由此帝国主义国家的强盗野蛮行径，旧中国受苦受难的万千百姓，当时中国的真实背景，一幕一幕浮现在学生眼前。此时学生们的感情也随之跌宕起伏，有愤怒、有同情，有呐喊……但更多的是爱国情怀充盈心田，呼之欲出。随后利用课件出示了一段旧中国百年前的视频资料，再次引读课文句子“在外国的租界地里，谁又敢怎么样呢”。几番轮读之后，学生们体会到当时中国的腐败落后，体会到周恩来的爱国情怀，看清了帝国主义的无耻嘴脸，知道了落后就要挨打等等。由此，学生的思维有了深度，我们的语文教学有了厚度，学生的语文素养也有了高度。
四、延伸拓展，回归课堂本真
叶圣陶老先生这样说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子可以使学生举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”我们的小学语文教学应在“尊重教材，超越教材，立足课堂，超越课堂”“多层次、多维度、多梯度”的教学目标中，在利用好例子教给学生学习方法，优化自我课堂的同时，进行适当的课外拓展，丰厚学生的文化底蕴，培养他们的语文综合能力。
在这节课快要结束时，我设计了拓展深化小练笔环节：因为中华不振，这一幕已深深地印在周恩来的心里，从租界回来后，周恩来在沉思，他究竟在想些什么呢？此时，学生们的笔下文如泉涌，一句句的忧患愤怒，一声声的爱国之情，一片片的报国之心跃然纸上，学生如临其境，如见其人，已然转换了角色，仿佛自己就是少年周恩来，学生有感而发说出了自己为了什么而读书的高远志向。此时，学生们不仅学习了课文表达情感的方法，思想情感得到深化升华，还达成了语文的基本技能。教学不仅仅是告诉，更多的是要让学生有一种体验、探究和感悟。在这节课上，我精心设计，合理剪裁，大胆放手，把握好文本的有效回归。在整节教学过程中，我始终让位于学生，使其在掌握学习方法的同时，形成积极的情感体验和正确的人生价值观。在此过程中，学生学习的兴趣，知识的积累，运用的能力，都得到了跨越式提升，很好地落实了主体性教育，为学生打下了扎实有效的语文基础，这也是我们所说的“大语文”观。
正如崔峦老师所说：“简简单单教语文，扎扎实实求发展，本本分分为学生。”教师要做一个点灯人，点亮可爱孩子们的启智之灯、心灵之灯、求知之灯，给学生留有足够的学习、交流、体验、展示的空间，这样我们才能够轻松引领学生触摸语文，品味语言，滋生智慧，提升素质，快乐成长。
（责编 韦淑红）
[关键词]小学语文;核心素养;学会学习
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）19-0073-02
自全国使用统编版新教材以来，在新课程新理念的引领下，我们的教学方式由学生的被动学习转向自主合作探究学习，这也是此次课程改革的重要任务之一，发展核心素养就是在强调学生的“自主发展”。我在参加安徽省青年教师技能大赛时，执教了《为中华之崛起而读书》一课，比赛过后，再去回顾梳理这节课，自我认为这一课的教学思路和理念正符合了核心素养下提倡的“学会学习”这一核心要素。下面针对这节课提出一点拙见，供大家参考。
一、名言导入，紧扣课题展开
《为中华之崛起而读书》是统编教材小学语文四年级上册第七单元的一篇精读课文。这个单元是以“家国情怀”为主题的，这篇课文写的是周恩来总理少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。文章层次清晰，各层次之间过渡自然，层层推进。选编这篇课文的意图，一是让学生了解少年周恩来立志为振兴中华而读书的志向，引发学生思考自己读书的目的，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起;二是引导学生继续学习在阅读中体会人物的思想感情。
因为像这种题材的课文离现代学生的生活有一定的距离和时代感，所以要想把这节课上好，就得下很多时间和精力备课，还需查找一些那年代的背景资料。我又读了关于周恩来总理的相关书籍，如《周恩来自述》《周恩来传》《周恩来最后600天》等著作，想更立体地了解一下周恩来总理和这篇文章的写作背景。作者的那段经历，当时的旧中国的悲惨状况，只有自己充分地了解后，讲起课文来才能应付自如，学生才能得到润泽成长。在大量地查找阅读和课文相关的资料之后，我发现四年级的学生虽然已经有了一定的学习能力，但想让学生真正读懂课文背后的内容，还是有一些难度的。
多少个日夜的思索，我精心裁剪，巧妙设计。开课伊始，因为是第一次和学生在一起上课，我首先引导学生说出欢迎朋友的名言，孔子曰：有朋自远方来，不亦乐乎！学生自发说出自己积累的名人名言，由此引出“为中华之崛起而读书”周恩来说的话。我接着板书课题，指导写“崛”，透过字面理解“一座大山压在人的身上，但他依然不屈服”，“崛起”就是“兴起”，课题连起来的整个意思就是为中华的兴起而读书，由此学生很直观地感知理解了课题。这样别开生面地直接导入课题，最大限度地激发了学生的学习兴趣，调动起学生的整体感官。
二、方法引领，解词潜入课文
语文是基础学科，工具性和人文性的有机结合是语文教学的显著特点，学习语文在一定程度上就指向了学会学习。四年级的学生具有一定的识字和学习能力，他们能够自主合作，尋找小伙伴探究学习。我把学生的自主学习和教师的有机指导相结合，在学生自己解疑，圈画标注出一些不理解的字词后，我紧随他们抛出问题后进行重点难点指导。如“若有所思、疑惑不解、热闹非凡、左顾右盼”等词语，我引导学生采用联系课文中的语句、实际生活环境，通过读文，读出画面等多种方法去正确理解。如教学“占据”一词，一名学生当场示范做动作，其他学生瞬间感悟到这个词的意思是“用强力取得并保持（地域、场所等）;而对“肇事”这个词语，通过课件出示图片对这个词做一个整体的理解“引起事故，闹事”。对于多音字“惩处”的“处”，我利用课件出示释义，组词等让学生轻松辨别掌握;在写字指导时，对于易写错的“肃、疑惑”等字词，我请学生指点书写，在课前认真地预习下，讲的学生讲得生动形象，听的学生听得入神入心。在初读课文时，学生们通过自主朗读课文，产生自发思考：课文主要写了什么呢？学生在朗朗地读书后，发现少年周恩来通过自己所看、所听、所想、所说，知道了这一切根源都是因为“中华不振”，进而梳理概括出课文主要内容。我改变传统教学的方式，给学生个性化的学习做好铺垫，组织学生积极进行自主探究，合作学习，在注意培养学生动手、动脑能力的同时，让语文的课内和课外紧密相连，真正提升了学生语文素养。
三、借助资料，品悟家国情怀
语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”由于这篇课文的社会背景离学生的生活经验和认知世界较远，所以在自主初读的过程中，学生会产生许多不同的问题，如：“什么是修身课？”“什么是光耀门楣？”“什么是当效此生？”“为什么外国人可以在中国占有一块地盘？”“为什么说‘中华不振’？”等一系列问题，学生查阅工具书扫除障碍后，再通过自由朗读课文，就会有了初步的浅显的理解和认识。学生在默读课文中思考课文讲了哪几件事，再归纳每件事的主要内容。我引导学生抓住时间、地点、主要人物的言行等要素进行梳理，同时排除次要人物的干扰，再把几件事连起来连说一说，就可顺理成章地厘清课文的文脉。周恩来立下“为中华之崛起而读书”这一志向的原因，是本课的教学重难点。怎样能更好地突出重点，突破难点呢？我左右斟酌，反复思考。为了让教学过程达到最佳的预期效果，在课前，我要求学生通过多种途径，查阅有关周恩来总理的资料和中国贫穷落后、多灾多难、饱受欺凌的社会现状的资料，对旧中国屈辱的历史有个大致的了解，对作者写这篇文章的背景有个初步的感知。我也给学生们制作了与本课相关的课件和视频资料，其中分为周恩来的个人简介、历史背景、难点突破等几个板块，为学生构建一个愿意学、乐于学的自主学习平台。在教学过程中我将这些资料通过多种方式展示给学生，当学生把文本内容与写作背景紧密关联起来的时候，学生就能明白周恩来为什么会树立“为中华之崛起而读书”的远大理想和爱国抱负，对课文就有了更深刻的理解和感悟。 在教学过程中，给学生进行一些适当的练习，让文本的内涵得以丰厚，也让学生的思维有了质的改变。比如，在教学第十一至十七自然段时，文中有一个词语连续出现了三次，它告诉了我们周恩来立志的最关键因素，当学生快速浏览课文，找出这个关键词“中华不振”后，我紧紧抓住这个词，提出了本节课探究的主要目标，然后让学生分小组开展合作学习。我又用课件出示了重点段第16自然段，引导学生紧紧抓住“哭诉、惩处、肇事、训斥、劝慰”等重点词语，用自己的语言让这段文字變成了一幅鲜活的画面，由此帝国主义国家的强盗野蛮行径，旧中国受苦受难的万千百姓，当时中国的真实背景，一幕一幕浮现在学生眼前。此时学生们的感情也随之跌宕起伏，有愤怒、有同情，有呐喊……但更多的是爱国情怀充盈心田，呼之欲出。随后利用课件出示了一段旧中国百年前的视频资料，再次引读课文句子“在外国的租界地里，谁又敢怎么样呢”。几番轮读之后，学生们体会到当时中国的腐败落后，体会到周恩来的爱国情怀，看清了帝国主义的无耻嘴脸，知道了落后就要挨打等等。由此，学生的思维有了深度，我们的语文教学有了厚度，学生的语文素养也有了高度。
四、延伸拓展，回归课堂本真
叶圣陶老先生这样说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子可以使学生举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”我们的小学语文教学应在“尊重教材，超越教材，立足课堂，超越课堂”“多层次、多维度、多梯度”的教学目标中，在利用好例子教给学生学习方法，优化自我课堂的同时，进行适当的课外拓展，丰厚学生的文化底蕴，培养他们的语文综合能力。
在这节课快要结束时，我设计了拓展深化小练笔环节：因为中华不振，这一幕已深深地印在周恩来的心里，从租界回来后，周恩来在沉思，他究竟在想些什么呢？此时，学生们的笔下文如泉涌，一句句的忧患愤怒，一声声的爱国之情，一片片的报国之心跃然纸上，学生如临其境，如见其人，已然转换了角色，仿佛自己就是少年周恩来，学生有感而发说出了自己为了什么而读书的高远志向。此时，学生们不仅学习了课文表达情感的方法，思想情感得到深化升华，还达成了语文的基本技能。教学不仅仅是告诉，更多的是要让学生有一种体验、探究和感悟。在这节课上，我精心设计，合理剪裁，大胆放手，把握好文本的有效回归。在整节教学过程中，我始终让位于学生，使其在掌握学习方法的同时，形成积极的情感体验和正确的人生价值观。在此过程中，学生学习的兴趣，知识的积累，运用的能力，都得到了跨越式提升，很好地落实了主体性教育，为学生打下了扎实有效的语文基础，这也是我们所说的“大语文”观。
正如崔峦老师所说：“简简单单教语文，扎扎实实求发展，本本分分为学生。”教师要做一个点灯人，点亮可爱孩子们的启智之灯、心灵之灯、求知之灯，给学生留有足够的学习、交流、体验、展示的空间，这样我们才能够轻松引领学生触摸语文，品味语言，滋生智慧，提升素质，快乐成长。
（责编 韦淑红）