众所周知，新课标要求转变学生的学习方式，让学生从被动的学习中解放出来，成为学习的主人。对此，我的体会是学生不会学习，老师帮助学生学习，学生不愿意学习，老师吸引学生学习。吸引就是使学生乐意学习，使他们乐意参加到教师和学生共同进行的教学过程中来。作为教师要力求做到教与学的协调一致，让学生乐学、会学。在语文教学实践中，我通过尝试把课堂的舞台还给学生，培养学生的创新能力，使他们在老师的帮助下，乐于学习，善于学习。
　　把课堂还给学生，并不是把一节课完整地交给学生，任其放马。而是一种让学生自主学习的方式。俗话说“教有法而无定法”。把课堂还给学生，首先要让“死教案”活起来。很难想象，一个只有教师一人闭门造车、一厢情愿抛出的教案，何以去调动全体学生的学习激情，激发全班学生的创造潜力。因而，一节好的课，必然是师生共同揣摩、双向交流、相互沟通的产物，是师生群体的意志，而绝非教师单向意愿、个体所为。传统课堂上经常发现教师期望学生按教案设想作出回答，若不，就努力引导，直至达到预定答案为止。死的教案成了看不见的手，支配、牵动着活的教师与学生，课堂成了教案剧的舞台，学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色。这是学生的悲哀，更是教师的悲哀。事实上，名师的高明之处，就在于在教学情境中善于变“死教案”为“活教案”，抓住时机，因势利导，推波助澜，让课堂高潮迭起，以实施有灵性的教学，倡导有灵气的学习。
　　把课堂的舞台还给学生，目的不是为了老师的轻松，而是为了把更为广阔的课堂空间让给学生，是发挥学生主体作用思想的体现。魏书生先生曾经说他懒，这种懒其实是一种有目的、有意识的懒，是教师高明的体现。正是老师的懒，使学生变得勤，使学生学习语文的兴趣得到激发，使学生的创新能力得到培养。大家都有体会，学生对教师除了尊敬、喜爱，有时还有羡慕之感，很想当一回老师，体验一下当老师的愉悦之情。为了满足学生的欲望，我总要在一学期内设计几节课让学生当一回老师，让他们在舞台上展示自己的风采。即使教高三，也尽可能地让学生参与其中。高三配套的习题特别多，习题课习惯是老师讲，学生听，这么做效果不是很理想。于是我就尝试改变一下，形成了这样一种做法：我先选出一套规范的试题，让学生分头负责解答，基础差的学生负责前三题（主要是查字词典）；再稍好的负责语病和标点；对古文学习好的负责文言文，争取字句到位，不需全文翻译，只取几个重点字词，结合课本取出恰当的语句证实；平常比较活跃的学生负责科技文，主要是讲做题的技巧（比如“或”“和”“将会”“也许是”“到目前为止”等限制语和修饰语的作用）。依此类推，让每个学生都有题可讲，有话可说。几次实验后效果相当不错。但是这种方法也不能一成不变。因为每个学生都会乏味于一成不变的教学方式，即便这节课是最合理的。正如每个人都会疲倦于一如既往的生活方式，即便是最充实的。因此我们要经常地变换上课方式，让学生觉得我们的课变幻莫测，进而收到意想不到的效果。
　　通过把舞台还给学生的实践，我得出如下体会：
　　首先，能激发学生学习的兴趣。以前，许多学生认为语文学习枯燥乏味，语文成绩提高不快，因此学习语文兴趣不浓。如今，学生主观能动性得到充分发挥，对语文学习逐渐由不太感兴趣到较感兴趣，甚至很感兴趣。我们都明白一个道理：兴趣爱好是学生走进科学大门的敲门砖。如果有了兴趣，那么许多问题就会迎刃而解了，学生会自觉地广泛阅读课外书籍，阅读经典名著……
　　其次，能更好地建立民主、和谐的师生关系。这一方法的尝试，使老师从享有权威的独奏者的角色过渡到平等的伴奏者的角色，不再主要以先知的角色传授知识，塑造学生的人格，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们，为学生的发展创设一个最优的学习环境。同时，许多学生由于在“备课”时受到老师的点拨、帮助，在上课时，体会到老师鼓励的眼神，因而，学生会更加尊敬老师，热爱老师，甚至有的学生由此而树立将来要当老师的理想。
　　再次，能更有效地培养学生研究性学习的能力。随着课改和研究性学习的普遍推广，培养学生研究性学习的能力日趋重要。让学生在自主研究知识的过程中，充分发挥自己的个性特长和创造思维，形成持续探究的兴趣，丰富学习的经验，增强独立思考的能力，养成尊重事实的科学态度。为他们今后的学习、发展乃至创造、创新打下扎实的基础。通过尝试以上的方法，学生的能力得到了进一步培养，从而能获取更多更新的知识，为将来能成为具有创新精神和创新能力的新型人才夯实基础。
　　作为一名中学教师，培养学生的创新精神和创新能力是我们义不容辞的责任，作为一名年轻教师，在以后的教学实践中，我将通过不断学习和交流，以期摸索出更新更好的方法，服务于我们的教学。
　　（作者单位：河北省冀州市中学）