大多数教师认为做一名合格的教师就是教好书，使学生考试取得好成绩，得到社会、家长、学校的认可，其实，这样的教师只能算做一名“教书匠”，而不能称其为师。靠教科书，吃透教材，仅仅是达到了为匠的要求。“学高为师，身正为范”。做为教师首先要有渊博的知识，这是为师的起点，其次就是要有高尚的师德，这是为师的宗旨，再者要懂得一些教育理论，拥有一定的教学技法这是为师的关键。人们常说，教师要有一桶水，才能给学生半桶水。我认为教师的这桶水不能停靠在原有的知识储备上，应该不断的充实增补才对，因为时代的发展与变革、知识的更新，已不允许教师停靠在已有的“老本”上来教书育人。
　　现代社会的教育革新与探究，催促着每一位教师在自身的教学岗位上，要不断的学习“充电”，扩大知识的储备量，更要研究教与学的关系，力争教育的最优化。这就是我们今天所倡导的做一个学习型、研究型、专家型的老师，用自己洁净保鲜的水，来浇灌孩子的心田。那么，如何做一名合格的教师呢？我认为应做到以下三点。
　　1教师要更新教育理念，拥有新的教学观
　　《国家基础课程纲要》明确提出，“教育要满足每个学生终身发展的需要，要培养学生终身学习的愿望和能力。”在时下的新一轮课改中，做一名合格的老师，就要摆脱传统理念上的传道授业解惑的为师之道，放下“师道尊严”的架子，去亲近学生，学会与学生的沟通，学会与学生交流，从学生学的角度掌握知识的多与少来评判教学的实效。使教学形成一个教师与学生的交互作用，一个学习合作的共同体，把课堂还给学生，摒弃那种以讲替学，以提问来替代讨论的课堂教学，以大量的习题和作业作为掌握知识，提升成绩的法宝，还给学生自由探究的空间和时间。在教师的指导下让学生自己动脑感悟求证，获取课本上的知识，唯有如此，学生才能学到真正的知识。
　　2教师要更新知识结构，树立新的教材观
　　“抓标务本”是每一位教师在教学中必须严格遵守的教学基本要求，这标就是课程标准，这本就是教科书。国家课课程标准对每一个学段，每一个年级的教学目标和“双基”点都有具体地规定和要求。每位教师只要读懂课标，吃透教材，就能站稳讲台。但仅仅是这样，拽住课标，紧握教材，依靠教参，往往容易被束缚，捆住了手脚，失去了教学的自主性，会变成教材、教参的“奴隶”。其实，教材的概念有广义和狭义之分。广义上指教师在教授行为中所利用的教学资源，教学素材和教学手段。狭义上是指教科书，是在特定目标下，为教师和学生编制的学习内容。对学习内容的完成则要求教师对手中的教材进行再加工提炼、创造处理。目前，许多教师仍停留在“教教材”的基点，而没有变成“用教材”，没有跳出教材圈定的笼子，放开手脚从学生的需求出发来驾驭教材，就拿语文教学来说，教师应该依教科书上的范文做点、做引线，进行讲解分析点拨，然后选择其结构或内容或写作手法相似的其它文章推荐给学生，让学生从阅读此类文章中，经过对照比较，在自主学习中来品悟，逐步行成自己的见解和认知，而变为自身的能力。因此，教师在教学过程中，结合教材内容把学生的眼光引向课外，引向社会，融入生活才是教学的目的。
　　3教师要更新对学生的评价，拥有新的育人观
　　每一次的课改，大多数教师都担心，会影响学生的成绩导致质量下滑。其实，这种担心和恐惧是不必要的，课堂教学的改革和学生成绩的提升并不矛盾，其目标和结果是提高学生素质，更有利于学生的能力提升和全面发展。以语文教学而言，教师对学生语文成绩的检测与评定，仅仅关注于一份试卷的笔试成绩，并不能真实的反映出学生实际的语文能力和水平。因为试卷所考内容紧紧围绕教科书而设定，教师教什么，学生学什么，就考什么，这样导致的结果是“高分低能”。这种评价，使学生失去了个性化学习，抹杀掉了学生的技能和创新。学生语文能力的形成应该是多方面的，即要正确规范的应用祖国的语言文字，更要参与社会群体活动，与他人进行交流，在交流中要阐述自己的观点和见解。因而，对学生语文成绩的评定，我们不能以笔试成绩为准，这样显得单一，不全面，要关注学生听说读写四方面的能力，形成多元的评价机制，不能以分数排名来鉴定能力。
　　其实，以上三个方面谈的是做合格教师的前提，要想真实完美的做一个合格教师，关键点在于教师要有渊博的知识储备，这样才能在教学中挥洒自如，让自己成为学生心目中一本最鲜活，最有影响力的书，让学生读你。