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摘要：作为语言的三大要素之一，词汇是语言的基本材料，词汇教学是小学英语教学过程中的一个重要环节，但是在大多数教师的词汇教学过程中依然采用传统的教学方法，学生们感觉词汇学习枯燥无味，英语词汇的教学效率一直很低。基于此，本文论述了小学英语词汇教学的改进策略。
关键词：小学英语；词汇教学；改进
【中图分类号】G623.31
引言
在小学阶段，学生需要掌握约600个英语单词。单词的学习是整个英语学习的基础内容，单词要是没学好，就会影响到英语听说读写等的学习。传统的小学英语课堂教学中，教师的教学方式比较单一，词汇教学效果相对不太理想。根据新课改的相关要求以及小学生的实际认知情况，教师应该创新教学方式，改善教学状况，从而提高学生的英语水平。
一、小学英语词汇教学中存在的问题
（一）缺乏语境，被动学习
由于小学生的听觉发育尚不成熟，许多学生缺乏学习英语单词的语境，只能模仿单词的发音，这导致出现发音不准的现象，必然影响学生对词汇的掌握效果。
（二）老师讲的多，学生学的少
现阶段的小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。由于小学生年龄小，好动贪玩，不愿把更多的精力花费在记忆单词上。另外，由于老师讲的多，学生学的少，导致几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。结果常常导致学生为了记单词而出现的“yes”（爷死）、“我死你死”（what’s this？）、“nice”（奶死）之类的谐音强迫记忆法。
（三）学生难以理解和运用
小学英语中语法的教学很少，造成学生不能正确运用单词、组织语句进行表达，加之缺少特定的语言环境，很多学生毕业时虽掌握了不少单词和短语，但不会灵活运用，学到的仍是“哑巴英语”。
二、提高小学英语词汇教学的改进策略
（一）营造特色教学氛围加深学习印象
在教学过程中，教师要想方设法利用新奇、甚至反常的方式呈现一个新的单词。这样利于提高学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化；用彩色粉笔在黑板写出难记的生词，使字体变得特别大，或者其它方式呈现形成明显对比。新奇的方式、与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用，激发兴奋感，加深感知印象。教育心理学者研究的结果表明，瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，因此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。还可出一些脑筋急转弯的问题来引出单词。适时、适当地利用歌曲、谚语、谜语等活跃一下气氛、寓教于乐，对记忆单词是有很大好处的，但所占的时间不宜过长，每次题目不宜过多，以免影响教学大纲任务的完成。这样巧用英语也能给自己带来快乐，同时也能解决尴尬的场面，这种训练，不仅增加了单位时间内的信息接纳量，有效提高了记忆效果。 如在学习身体部位这一课时，有一个游戏“Touch your body”，可以让全班同学都站起来，老师念指令“Touch your head”……指错位置的学生必须表演小节目或学几声猫叫。学生兴趣高涨，很认真地听着指令，做错的也在嘻哈声中甘愿受罚。做完游戏，还顺便把这些指令教成了一首歌。这样游戏与歌曲相结合，学生很快就记住了身体的各部分名称。
（二）灵活利用多媒体教学方式，加强词汇教学效果
传统的小学英语课堂教学方式较为单一，教师通常让学生对所学词汇进行朗读和默写，这样容易削弱学生对于词汇学习的兴趣，不利于他们的词汇学习。根据新课改的相关要求以及小学生的认知特点，教师应该灵活运用多媒体教学方式进行教学，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。多媒体文件中包括音频文件和视频文件，教师可以对其加以利用，改善原来教学所存在的不足之处，使学生的学习主动性大大提高，从而加深他们对于所学单词和词汇的印象。 教师可以在多媒体教学文件中加入相应单词的音频文件，通过播放音频文件让学生掌握所学单词的读音。同时教师还应该在相应单词的下面补充一副图片，比如“apple”下面放一个苹果的图片，加深学生对于所学单词的形象认识。
（三）根据构词法规律促进词汇教学
英语单词的构成是有一定的规律可循的，因此利用拼读规律和联想记忆单词，利用派生词、兼类词、合成词等归纳、总结词汇。词汇教学应该把握这种规律，帮助学生提高自学能力，训练他们科学记忆单词和联想记忆单词的能力。让学生尽可能多地找出此类词，让学生自己通过观察去归纳，以此来培养学生的观察和思维能力，提高学生的学习自主能力。比如“派生词”就是从一个单词引申出另外一个新词。许多单词加一些词缀就成了另一个词，什么叫词缀呢？先来看一个例子：beautiful （美丽的）---- beautifully（美丽地）在beautiful的后面加-ly，就变成了副词。象“- ly”这样的东西，叫做词缀。同学们一定要注意词缀是不能单独作单词的。在平时的教学中，注重学习方法的培养，对词汇的学习和记忆来说，从整体上把握词汇不但能增加词汇量，而且能使学生较好掌握构词方式，为初中的词汇学习打下扎实的基础。
小学生天性活泼好动，在课堂上设计一些小游戏可帮助他们在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。例如，在进行“星期名称”这一教学活动时，可以设计一个“快乐大转盘”的游戏。让学生转动标有星期名称的快乐圆盘，停在哪一天，學生就要说出自己这一天的活动。在此游戏活动中，找出生词中所蕴含的词根——day，挖掘生词与词根的内在联系或结合已有知识经验人为地建立形象联系，形成新的组块，从而记住生词。
结语
基于小学生的认知特点，教师在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，使学生在小学阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 钱希洁. 贴切的情境，英语有效教学的依托[J]. 中小学英语教学与研究， 2008（06）.
[2] 石国利.小学英语课堂词汇教学策略.人民教育出版社，2008.8.
关键词：小学英语；词汇教学；改进
【中图分类号】G623.31
引言
在小学阶段，学生需要掌握约600个英语单词。单词的学习是整个英语学习的基础内容，单词要是没学好，就会影响到英语听说读写等的学习。传统的小学英语课堂教学中，教师的教学方式比较单一，词汇教学效果相对不太理想。根据新课改的相关要求以及小学生的实际认知情况，教师应该创新教学方式，改善教学状况，从而提高学生的英语水平。
一、小学英语词汇教学中存在的问题
（一）缺乏语境，被动学习
由于小学生的听觉发育尚不成熟，许多学生缺乏学习英语单词的语境，只能模仿单词的发音，这导致出现发音不准的现象，必然影响学生对词汇的掌握效果。
（二）老师讲的多，学生学的少
现阶段的小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。由于小学生年龄小，好动贪玩，不愿把更多的精力花费在记忆单词上。另外，由于老师讲的多，学生学的少，导致几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。结果常常导致学生为了记单词而出现的“yes”（爷死）、“我死你死”（what’s this？）、“nice”（奶死）之类的谐音强迫记忆法。
（三）学生难以理解和运用
小学英语中语法的教学很少，造成学生不能正确运用单词、组织语句进行表达，加之缺少特定的语言环境，很多学生毕业时虽掌握了不少单词和短语，但不会灵活运用，学到的仍是“哑巴英语”。
二、提高小学英语词汇教学的改进策略
（一）营造特色教学氛围加深学习印象
在教学过程中，教师要想方设法利用新奇、甚至反常的方式呈现一个新的单词。这样利于提高学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化；用彩色粉笔在黑板写出难记的生词，使字体变得特别大，或者其它方式呈现形成明显对比。新奇的方式、与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用，激发兴奋感，加深感知印象。教育心理学者研究的结果表明，瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，因此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。还可出一些脑筋急转弯的问题来引出单词。适时、适当地利用歌曲、谚语、谜语等活跃一下气氛、寓教于乐，对记忆单词是有很大好处的，但所占的时间不宜过长，每次题目不宜过多，以免影响教学大纲任务的完成。这样巧用英语也能给自己带来快乐，同时也能解决尴尬的场面，这种训练，不仅增加了单位时间内的信息接纳量，有效提高了记忆效果。 如在学习身体部位这一课时，有一个游戏“Touch your body”，可以让全班同学都站起来，老师念指令“Touch your head”……指错位置的学生必须表演小节目或学几声猫叫。学生兴趣高涨，很认真地听着指令，做错的也在嘻哈声中甘愿受罚。做完游戏，还顺便把这些指令教成了一首歌。这样游戏与歌曲相结合，学生很快就记住了身体的各部分名称。
（二）灵活利用多媒体教学方式，加强词汇教学效果
传统的小学英语课堂教学方式较为单一，教师通常让学生对所学词汇进行朗读和默写，这样容易削弱学生对于词汇学习的兴趣，不利于他们的词汇学习。根据新课改的相关要求以及小学生的认知特点，教师应该灵活运用多媒体教学方式进行教学，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。多媒体文件中包括音频文件和视频文件，教师可以对其加以利用，改善原来教学所存在的不足之处，使学生的学习主动性大大提高，从而加深他们对于所学单词和词汇的印象。 教师可以在多媒体教学文件中加入相应单词的音频文件，通过播放音频文件让学生掌握所学单词的读音。同时教师还应该在相应单词的下面补充一副图片，比如“apple”下面放一个苹果的图片，加深学生对于所学单词的形象认识。
（三）根据构词法规律促进词汇教学
英语单词的构成是有一定的规律可循的，因此利用拼读规律和联想记忆单词，利用派生词、兼类词、合成词等归纳、总结词汇。词汇教学应该把握这种规律，帮助学生提高自学能力，训练他们科学记忆单词和联想记忆单词的能力。让学生尽可能多地找出此类词，让学生自己通过观察去归纳，以此来培养学生的观察和思维能力，提高学生的学习自主能力。比如“派生词”就是从一个单词引申出另外一个新词。许多单词加一些词缀就成了另一个词，什么叫词缀呢？先来看一个例子：beautiful （美丽的）---- beautifully（美丽地）在beautiful的后面加-ly，就变成了副词。象“- ly”这样的东西，叫做词缀。同学们一定要注意词缀是不能单独作单词的。在平时的教学中，注重学习方法的培养，对词汇的学习和记忆来说，从整体上把握词汇不但能增加词汇量，而且能使学生较好掌握构词方式，为初中的词汇学习打下扎实的基础。
小学生天性活泼好动，在课堂上设计一些小游戏可帮助他们在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。例如，在进行“星期名称”这一教学活动时，可以设计一个“快乐大转盘”的游戏。让学生转动标有星期名称的快乐圆盘，停在哪一天，學生就要说出自己这一天的活动。在此游戏活动中，找出生词中所蕴含的词根——day，挖掘生词与词根的内在联系或结合已有知识经验人为地建立形象联系，形成新的组块，从而记住生词。
结语
基于小学生的认知特点，教师在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，使学生在小学阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 钱希洁. 贴切的情境，英语有效教学的依托[J]. 中小学英语教学与研究， 2008（06）.
[2] 石国利.小学英语课堂词汇教学策略.人民教育出版社，2008.8.