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摘要：基础教育深化改革背景下，数学作为基础学科，教学指导模式也开始发生转变，更多地体现了创新性，给小学生的数学思维培养和学习能力发展都提供了更为广阔的空间。本文尝试以小学二年级数学教学为例，分析有效的教学指导措施，希望推动小学数学教学模式完善发展。
关键词：小学数学;二年级;有效教学;策略分析
引言：
传统教育理念影响下，小学数学课程教学模式单一，单向的教学过程使得师生之间交流不足，学生容易产生厌学情绪，教师对学生的学习情况也缺乏深入了解。新时期，核心素养、生本理念引领下小学数学课堂，需要我们转变传统的教育理念，树立创新教学意识，提升教学指导有效性，着眼于学生的综合素质提升、全面发展，减少或者消除限制学生主体性发挥的因素。
1.深化解读数学教材
教材作为组织教学活动的基础和依据，解读教材是我们掌握教学内容、目标和方法的重要路径，尽管是小学低年级的数学知识指导教学，我们也要重视起来，深化解读教材，构建各部分知识体系的联系。挖掘教学素材和学生生活之间的关联性，帮助学生构建数学知识的应用过程，降低知识理解难度，体现低年级数学教学指导的原则[1]。比如在“大数的认识”教学中，可以利用生活中学生熟悉的实物展开教学，如，生活中小学生经常接触的手机、电视机、冰箱等，让学生大概说出物品价格，顺势认识大数，还可以让学生进行分组讨论，自行举例生活中其它的数额较大的物品。在激烈的讨论中，通过这些与小学生生活实际密切关联的物品的价格，帮助小学生更好地了解和体会大额数字的具体概念。再如，在数学“时分秒”的教学时，教师可以拿出挂钟，实例教学，让学生描述自己什么时间起床、什么时间吃饭、什么时间睡觉等，帮助学生更全面地理解“时、分、秒”的概念。通过列举生活案例，学生可以更加清晰地发现数学与自身的实际关联，通过这种“活”的数学案例帮助学生深化了解数学学科。
只有在对教材足够了解的情况下，小学数学教师才能在掌握教材整体知识体系的基础上，结合各种实例将知识传授给学生，才能够更加全面地设计教学环节，才能够更好地提升课堂教学有效性。
2.合理创设教学情境
创设教学情境的效果主要在于营造和谐的教学氛围、转变教学知识呈现方式、激发学生参与教学活动的兴趣……外界环境对小学生产生的影响是十分显著的，因此我们在指导教学活动的时候，要注意营造良好的客观环境，全面激发学生兴趣，调动学生的学习积极性[2]。教学情境是多样化的，在组织教学活动的时候我们应该结合具体的教学内容和目标选择情境类型，优化学生参与数学学习活动的体验，使学生喜欢上数学学习。笔者选择两个常用的教学情景结合教学案例展开说明：
第一，创设游戏情境。小学生正处于初级发展阶段，而贪玩是小学生的天性，如果数学老师能够很好地利用小学生的这种天性，将数学知识融入游戏中，通过创设游戏情境，让小学生在游戏中学习数学，将能够更好地提升小学生的学习兴趣，更好地提升教学的有效性。例如，在教学指导“认识图形”的有关内容时，可以让学生参与“你画我猜”的游戏，让一部分学生绘画图案，另一部分学生则猜测这些图案中有什么图形。通过这种游戏的形式，让学生在玩乐的过程中认识图形，从而更好地学习数学。
第二，创设多媒体情境。数学教材中所蕴含的知识复杂和丰富，如果用传统的平面教学方式，很难让学生有兴趣去学习，也很难让学生理解这些知识，从而导致传统的数学教学效果不佳。小学低年级学生的思维特征主要是形象思维，他们对概念的构建方式需要更加直观的演示，需要教师提供更加直观的材料，让他们感知、甄别、提炼、概括[3]。因此，在這样的情况下，如果数学教师能够通过信息技术，利用多媒体软件，将这些数学知识以图片、声音、影像等多种方式呈现出来，更好地帮助学生突破认知难点，提高学生学习积极性，实现构建有效数学课堂的目标。例如，在“加与减”的教学活动中，可以通过多媒体向学生展示加与减的动画，生动地向学生展示加与减的具体过程，吸引学生注意力的同时，展示加与减的动态变化过程，生动的教学模式给学生提供了更充足的学习空间。
3.应用探究式教学方法
课程改革深化进程下我国小学数学教学模式也面临着新一轮的改革，这是每一个小学数学教学工作者都需要面临的教育课题。探究式教学可以有效激发学生的探究欲望，培养学生的创新思维，将探究式教学模式应用在小学数学教学活动中有利于激发学生的自主探究意识，培养学生的独立思考能力。
探究式教学模式符合生本教育理念和要求，以自主探究和合作学习作为基础，围绕教学问题构建学生为本的教学模式，引导和鼓励学生在学习活动中尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，实现获得学科知识和关键能力的教学目标。探究式教学模式是新课改背景下小学数学教学应该应用的创新教学模式之一，体现了对学生的素质培养要求，因此其在小学数学教学活动的具体应用路径也值得探究。例如，在 “测量”的有关知识教学中，可以让小学生分组进行探究，让小学生亲自测量书本、铅笔、桌子等物品的长度。让学生在实践的过程中了解厘米、分米、米的概念，学生可以亲自体验单位的大小，学会与他人合作交流，从而获得积极的数学学习情感。
结束语：
综上，小学数学教育深化改革带动了学科教学模式的创新发展，面临逐步提高的数学学科教学指导要求，我们作为数学教师应该关注专业成长、及时更新教育指导理念，给学生提供更加优质的教学服务，构建学生为本的有效课堂，通过创设教学情境、构建合作氛围，给学生提供良性学习环境……面对当前小学数学课堂中存在的一些不足，我们需要结合实际教学需求，探讨创新教学路径，本文尝试以小学二年级的数学教学为例，分析有效的教学指导措施，希望上文给出的教学观点可供同行参考。
参考文献
[1]韩增侠.刍议数学思想在小学数学教学中的渗透[J].教育现代化，2016，33（27）：322-323.
[2]高英.小学数学教学工作中存在的问题研究[J].科技资讯，2017，15（36）：185-187.
[3]胡景堂，刘宁宁.论农村小学数学教学模式现状与方式探索[J].学周刊，2018，32（28）：51-52.
[4]丁云霞.小学二年级数学教学有效性探析[J].新课程（上），2016，21（12）：136-137.
关键词：小学数学;二年级;有效教学;策略分析
引言：
传统教育理念影响下，小学数学课程教学模式单一，单向的教学过程使得师生之间交流不足，学生容易产生厌学情绪，教师对学生的学习情况也缺乏深入了解。新时期，核心素养、生本理念引领下小学数学课堂，需要我们转变传统的教育理念，树立创新教学意识，提升教学指导有效性，着眼于学生的综合素质提升、全面发展，减少或者消除限制学生主体性发挥的因素。
1.深化解读数学教材
教材作为组织教学活动的基础和依据，解读教材是我们掌握教学内容、目标和方法的重要路径，尽管是小学低年级的数学知识指导教学，我们也要重视起来，深化解读教材，构建各部分知识体系的联系。挖掘教学素材和学生生活之间的关联性，帮助学生构建数学知识的应用过程，降低知识理解难度，体现低年级数学教学指导的原则[1]。比如在“大数的认识”教学中，可以利用生活中学生熟悉的实物展开教学，如，生活中小学生经常接触的手机、电视机、冰箱等，让学生大概说出物品价格，顺势认识大数，还可以让学生进行分组讨论，自行举例生活中其它的数额较大的物品。在激烈的讨论中，通过这些与小学生生活实际密切关联的物品的价格，帮助小学生更好地了解和体会大额数字的具体概念。再如，在数学“时分秒”的教学时，教师可以拿出挂钟，实例教学，让学生描述自己什么时间起床、什么时间吃饭、什么时间睡觉等，帮助学生更全面地理解“时、分、秒”的概念。通过列举生活案例，学生可以更加清晰地发现数学与自身的实际关联，通过这种“活”的数学案例帮助学生深化了解数学学科。
只有在对教材足够了解的情况下，小学数学教师才能在掌握教材整体知识体系的基础上，结合各种实例将知识传授给学生，才能够更加全面地设计教学环节，才能够更好地提升课堂教学有效性。
2.合理创设教学情境
创设教学情境的效果主要在于营造和谐的教学氛围、转变教学知识呈现方式、激发学生参与教学活动的兴趣……外界环境对小学生产生的影响是十分显著的，因此我们在指导教学活动的时候，要注意营造良好的客观环境，全面激发学生兴趣，调动学生的学习积极性[2]。教学情境是多样化的，在组织教学活动的时候我们应该结合具体的教学内容和目标选择情境类型，优化学生参与数学学习活动的体验，使学生喜欢上数学学习。笔者选择两个常用的教学情景结合教学案例展开说明：
第一，创设游戏情境。小学生正处于初级发展阶段，而贪玩是小学生的天性，如果数学老师能够很好地利用小学生的这种天性，将数学知识融入游戏中，通过创设游戏情境，让小学生在游戏中学习数学，将能够更好地提升小学生的学习兴趣，更好地提升教学的有效性。例如，在教学指导“认识图形”的有关内容时，可以让学生参与“你画我猜”的游戏，让一部分学生绘画图案，另一部分学生则猜测这些图案中有什么图形。通过这种游戏的形式，让学生在玩乐的过程中认识图形，从而更好地学习数学。
第二，创设多媒体情境。数学教材中所蕴含的知识复杂和丰富，如果用传统的平面教学方式，很难让学生有兴趣去学习，也很难让学生理解这些知识，从而导致传统的数学教学效果不佳。小学低年级学生的思维特征主要是形象思维，他们对概念的构建方式需要更加直观的演示，需要教师提供更加直观的材料，让他们感知、甄别、提炼、概括[3]。因此，在這样的情况下，如果数学教师能够通过信息技术，利用多媒体软件，将这些数学知识以图片、声音、影像等多种方式呈现出来，更好地帮助学生突破认知难点，提高学生学习积极性，实现构建有效数学课堂的目标。例如，在“加与减”的教学活动中，可以通过多媒体向学生展示加与减的动画，生动地向学生展示加与减的具体过程，吸引学生注意力的同时，展示加与减的动态变化过程，生动的教学模式给学生提供了更充足的学习空间。
3.应用探究式教学方法
课程改革深化进程下我国小学数学教学模式也面临着新一轮的改革，这是每一个小学数学教学工作者都需要面临的教育课题。探究式教学可以有效激发学生的探究欲望，培养学生的创新思维，将探究式教学模式应用在小学数学教学活动中有利于激发学生的自主探究意识，培养学生的独立思考能力。
探究式教学模式符合生本教育理念和要求，以自主探究和合作学习作为基础，围绕教学问题构建学生为本的教学模式，引导和鼓励学生在学习活动中尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，实现获得学科知识和关键能力的教学目标。探究式教学模式是新课改背景下小学数学教学应该应用的创新教学模式之一，体现了对学生的素质培养要求，因此其在小学数学教学活动的具体应用路径也值得探究。例如，在 “测量”的有关知识教学中，可以让小学生分组进行探究，让小学生亲自测量书本、铅笔、桌子等物品的长度。让学生在实践的过程中了解厘米、分米、米的概念，学生可以亲自体验单位的大小，学会与他人合作交流，从而获得积极的数学学习情感。
结束语：
综上，小学数学教育深化改革带动了学科教学模式的创新发展，面临逐步提高的数学学科教学指导要求，我们作为数学教师应该关注专业成长、及时更新教育指导理念，给学生提供更加优质的教学服务，构建学生为本的有效课堂，通过创设教学情境、构建合作氛围，给学生提供良性学习环境……面对当前小学数学课堂中存在的一些不足，我们需要结合实际教学需求，探讨创新教学路径，本文尝试以小学二年级的数学教学为例，分析有效的教学指导措施，希望上文给出的教学观点可供同行参考。
参考文献
[1]韩增侠.刍议数学思想在小学数学教学中的渗透[J].教育现代化，2016，33（27）：322-323.
[2]高英.小学数学教学工作中存在的问题研究[J].科技资讯，2017，15（36）：185-187.
[3]胡景堂，刘宁宁.论农村小学数学教学模式现状与方式探索[J].学周刊，2018，32（28）：51-52.
[4]丁云霞.小学二年级数学教学有效性探析[J].新课程（上），2016，21（12）：136-137.