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摘要：现如今，新课程改革不断深入，初中数学教学效率的提升成为教育工作者研究分析的重点问题。为使初中数学教学更加有效，问题导学法得到了广泛的应用，这种方法的应用能够提高学生的逻辑思维能力，并让学生主动地发现、分析以及解决问题。为此在初中数学教学中，教师要认识到问题导学法的重要性，科学合理的运用，更好地激发学生学习兴趣，构建高效数学课堂。本文就问题导学法在初中数学教学中的运用进行分析研究。
关键词：问题导学法;初中;数学教学;运用
问题导学法注重指导学生掌握学习方法，其引导性、规划性是比较强的。问题导学法的核心就是问题，在教学过程中要科学的设计问题，保证问题存在于整个课程的始终，更好的调动学生的学习主动性，发散学生思维，提高初中数学教学的效率，顺利实现初中数学教学目标。问题导学法应用时需要满足学生以及教学的实际情况，通过生动、形象的问题强化学生自主学习探究的水平，达到理想的教学效果。
一、 问题导学法在初中数学中应用的意义
首先，在初中数学教学中应用问题导学法能够使学生分析、解决问题的水平得到提升，让学生更好地掌握数学知识，科学的应用数学理论知识，并用其解决实际生活中的问题。问题导学法尤其特殊性，若问题与学生的实际生活联系密切，能够很好地吸引学生注意力，让学生对问题更加感兴趣，有探究的欲望。在学习和分析中发散自己的思维，有效运用抽象的数学知识，实现高效的数学教学质量以及效果。
其次，初中数学教学中应用问题导学法，对于教师的要求也是比较高的，所以为使问题导学法得到有效的应用，需要教师强化自身的数学学习，认真分析教学资料，并科学的设计问题，提高问题的针对性、科学性，让问题吸引学生，使其主动参与到数学课堂教学中，并通过学生的探究与分析获得正确的答案。在问题设置过程中需要注意，问题需要与数学教学目标相适应，并且难易程度要适中。而要实现这一目标首先需要教师有扎实、丰富的数学知识以及经验。
最后，在初中数学教学中应用问题导学法，既可以在学习新知识时使用，也可以在复习巩固旧知识时使用，特别是讲解数学习题时，应用问题导学法能够使问题得到很好的处理，帮助学生顺利构建数学体系，使其掌握更好的解题方法与技巧。
二、 问题导学法在初中数学教学中的应用
（一） 创设科学的问题情境
将问题导学法应用到初中数学教学时，若教师单纯的提出问题，有时会很突兀，与当时的教学情况并不相适应，教学效果自然无法顺利实现。所以需要科学的创设问题情境，通过问题情境激发学生的数学学习热情，能够积极主动地与教师、同学探究问题，使数学教学更加有效。如在学习“几何图形”的问题时，教师就可以利用多媒体为学生展示地球仪、国旗、茶叶盒、魔方等图片，然后教师让学生利用书本、课桌、黑板等记忆几何图形，结合不同的图形特点将其进行种类划分，同时说明分类的理由，让学生初步了解几何图形，为今后的学习打下良好的基础。
（二） 挑选合适时机提问
对于初中数学教学而言，良好的课堂教学效果与合适的课堂提问有着密切的关系。教师是课堂教学的主导者，在提问时教师需要把握提问的时机，使数学问题的作用以及价值得到最大程度的体现。通常而言，教师会选择课堂氛围最高涨的时候提问，有助于激发学生的兴趣，使学生更有学习的欲望。还可以在课堂导入时进行问题提问，让学生的注意力快速集中到课堂上，顺利进行新知识的学习。比如在学习“有理数加减”时，教师可以先提出问题：小阳从某一地点出发，先朝东走了25米，又向西走了20米，问小阳这时的位置在出发点的东边还是西边？并计算出小阳目前与出发点之间的距离是多少。通过这样的问题提问，吸引学生注意力，让学生更好地对正负数、绝对值以及有理数的加减等进行把握。
（三） 科学开展小组合作
初中数学教学问题导学法的应用中，教师还可以将学生划分小组进行学习，从而使问题导学法的作用充分发挥出来。教师要努力为学生创设好的学习氛围，使学生能够有机会表达自己的想法，与其他同学、教师等进行交流互动，使数学教学目标顺利实现，并逐步强化小学生自主学习的水平，使其合作意识得到提升，顺利构建高效的数学课堂。在教学过程中，教师要从学生的实际出发，对学生进行科学化的小组划分，使小组间的水平能够达到平衡状态。同时依据学生的不同特点以及情况对其进行分工，使学生的优势得到发挥，让所有学生都能够参与到小组合作学习中，在合作过程中，学生能够了解自己的不足，看待他人的长处，从而弥补自己的缺陷，使学生的整体水平得到强化。比如在学习“生活中的立体图形”时，教师就可以将学生小组划分，让其讨论生活中的几何体，并对圆柱、圆锥的异同点进行分析，用自己的语言进行表达，并总结归纳，更好地掌握简单几何体。
（四） 做好课后实践活动
教学活动不仅要在课堂上进行，还需要延伸到课后，学生对于知识的掌握不仅需要课堂的教学，还需要有效的课后活动进行检验，所以在应用问题导学法时，需要将其延伸到课后，开展实践活动使学生更好地把握数学知识。比如学习“数据的收集、整理与描述”时，教师在布置课后作业时，可以通过任务活动的方法，为学生布置主题活动，比如“课余时间活动”等，让学生结合主题收集、整理和描述數据。在活动开始之前，教师需要让学生掌握统计样本的选择方法、收集整理数据的方法、呈现的效果等，通过教师的科学指导，使学生更好地进行问题的调查、分析与总结，以便教师在之后的课堂教学中进行提问和检查。
三、 结束语
总之，问题导学法的应用能够使初中数学知识形式等更加丰富，很好的提高学生的数学学习主动性。问题导学法的应用需要坚持学生的主体地位，逐步强化学生的思考、探究、实践等水平，并为数学教学质量的实现奠定基础。
参考文献：
[1]邹金贵.关于问题导学法在初中数学教学的有效运用思考[J].读与写（教育教学刊），2016，13（04）：109.
[2]李云玲.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2018（06）：121.
[3]高红.试论问题导学法在初中数学教学中的应用[J].中国校外教育，2018（16）：120-121.
作者简介：
黄静，广东省江门市，江门市第二中学。
关键词：问题导学法;初中;数学教学;运用
问题导学法注重指导学生掌握学习方法，其引导性、规划性是比较强的。问题导学法的核心就是问题，在教学过程中要科学的设计问题，保证问题存在于整个课程的始终，更好的调动学生的学习主动性，发散学生思维，提高初中数学教学的效率，顺利实现初中数学教学目标。问题导学法应用时需要满足学生以及教学的实际情况，通过生动、形象的问题强化学生自主学习探究的水平，达到理想的教学效果。
一、 问题导学法在初中数学中应用的意义
首先，在初中数学教学中应用问题导学法能够使学生分析、解决问题的水平得到提升，让学生更好地掌握数学知识，科学的应用数学理论知识，并用其解决实际生活中的问题。问题导学法尤其特殊性，若问题与学生的实际生活联系密切，能够很好地吸引学生注意力，让学生对问题更加感兴趣，有探究的欲望。在学习和分析中发散自己的思维，有效运用抽象的数学知识，实现高效的数学教学质量以及效果。
其次，初中数学教学中应用问题导学法，对于教师的要求也是比较高的，所以为使问题导学法得到有效的应用，需要教师强化自身的数学学习，认真分析教学资料，并科学的设计问题，提高问题的针对性、科学性，让问题吸引学生，使其主动参与到数学课堂教学中，并通过学生的探究与分析获得正确的答案。在问题设置过程中需要注意，问题需要与数学教学目标相适应，并且难易程度要适中。而要实现这一目标首先需要教师有扎实、丰富的数学知识以及经验。
最后，在初中数学教学中应用问题导学法，既可以在学习新知识时使用，也可以在复习巩固旧知识时使用，特别是讲解数学习题时，应用问题导学法能够使问题得到很好的处理，帮助学生顺利构建数学体系，使其掌握更好的解题方法与技巧。
二、 问题导学法在初中数学教学中的应用
（一） 创设科学的问题情境
将问题导学法应用到初中数学教学时，若教师单纯的提出问题，有时会很突兀，与当时的教学情况并不相适应，教学效果自然无法顺利实现。所以需要科学的创设问题情境，通过问题情境激发学生的数学学习热情，能够积极主动地与教师、同学探究问题，使数学教学更加有效。如在学习“几何图形”的问题时，教师就可以利用多媒体为学生展示地球仪、国旗、茶叶盒、魔方等图片，然后教师让学生利用书本、课桌、黑板等记忆几何图形，结合不同的图形特点将其进行种类划分，同时说明分类的理由，让学生初步了解几何图形，为今后的学习打下良好的基础。
（二） 挑选合适时机提问
对于初中数学教学而言，良好的课堂教学效果与合适的课堂提问有着密切的关系。教师是课堂教学的主导者，在提问时教师需要把握提问的时机，使数学问题的作用以及价值得到最大程度的体现。通常而言，教师会选择课堂氛围最高涨的时候提问，有助于激发学生的兴趣，使学生更有学习的欲望。还可以在课堂导入时进行问题提问，让学生的注意力快速集中到课堂上，顺利进行新知识的学习。比如在学习“有理数加减”时，教师可以先提出问题：小阳从某一地点出发，先朝东走了25米，又向西走了20米，问小阳这时的位置在出发点的东边还是西边？并计算出小阳目前与出发点之间的距离是多少。通过这样的问题提问，吸引学生注意力，让学生更好地对正负数、绝对值以及有理数的加减等进行把握。
（三） 科学开展小组合作
初中数学教学问题导学法的应用中，教师还可以将学生划分小组进行学习，从而使问题导学法的作用充分发挥出来。教师要努力为学生创设好的学习氛围，使学生能够有机会表达自己的想法，与其他同学、教师等进行交流互动，使数学教学目标顺利实现，并逐步强化小学生自主学习的水平，使其合作意识得到提升，顺利构建高效的数学课堂。在教学过程中，教师要从学生的实际出发，对学生进行科学化的小组划分，使小组间的水平能够达到平衡状态。同时依据学生的不同特点以及情况对其进行分工，使学生的优势得到发挥，让所有学生都能够参与到小组合作学习中，在合作过程中，学生能够了解自己的不足，看待他人的长处，从而弥补自己的缺陷，使学生的整体水平得到强化。比如在学习“生活中的立体图形”时，教师就可以将学生小组划分，让其讨论生活中的几何体，并对圆柱、圆锥的异同点进行分析，用自己的语言进行表达，并总结归纳，更好地掌握简单几何体。
（四） 做好课后实践活动
教学活动不仅要在课堂上进行，还需要延伸到课后，学生对于知识的掌握不仅需要课堂的教学，还需要有效的课后活动进行检验，所以在应用问题导学法时，需要将其延伸到课后，开展实践活动使学生更好地把握数学知识。比如学习“数据的收集、整理与描述”时，教师在布置课后作业时，可以通过任务活动的方法，为学生布置主题活动，比如“课余时间活动”等，让学生结合主题收集、整理和描述數据。在活动开始之前，教师需要让学生掌握统计样本的选择方法、收集整理数据的方法、呈现的效果等，通过教师的科学指导，使学生更好地进行问题的调查、分析与总结，以便教师在之后的课堂教学中进行提问和检查。
三、 结束语
总之，问题导学法的应用能够使初中数学知识形式等更加丰富，很好的提高学生的数学学习主动性。问题导学法的应用需要坚持学生的主体地位，逐步强化学生的思考、探究、实践等水平，并为数学教学质量的实现奠定基础。
参考文献：
[1]邹金贵.关于问题导学法在初中数学教学的有效运用思考[J].读与写（教育教学刊），2016，13（04）：109.
[2]李云玲.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2018（06）：121.
[3]高红.试论问题导学法在初中数学教学中的应用[J].中国校外教育，2018（16）：120-121.
作者简介：
黄静，广东省江门市，江门市第二中学。