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摘要：语文的学习需要老师在一定方面从整体上进行教学，每一课与每一课之间都有一定的联系，所以老师在某种程度上不能割裂这些联系。要培养学生能够从整体来看去挖掘一些细节方面的知识，能够将这些细节逐渐的汇聚成整体，进而培养他们的语文能力与语文素养。那么在培养学生这些能力与素养的时候，老师也要注意需要用合适的方法，能够引起学生的兴趣，才可以达到更好的效率。
关键词：小学语文，单元整合，教学探索
语文的传统教学是在注重一课一课为学生讲解知识，但是老师需要注意整合教学是非常重要的整合教学可以很好地培养学生的全局意识，也弄个很好的促进学生养成好的阅读能力。所以在进行单元整合教学的时候，老师必须要让学生明白，为什么要进行这样的教学？让学生能够理解到每一单元中的每一课都是有必然联系的，也能让学生将知识良好的整合，不断的去发现更新型的语文知识的学习方法，让学生在单元整合教学中体验到不一样的学习形式。
一、利用多媒体，创造情境
培养创新型的单元整合教学，就需要运用到现代的技术，那就是多媒体。多媒体的使用能够让整个课堂的教学布局发生变化，让整个课堂变得更加生动并且直观，老师在进行单元整合教学的时候，可以良好的运用多媒体为学生呈现一个更清晰的整合教学，让学生可以通过多媒体入到学习情境当中，慢慢的去适应整个学习的节奏与环境，逐渐的放松自己的精神，打开自己的思维，创造不一样的课堂活力与魅力。
例如，在学习五年级上册第五单元的相关课文时，老师应该从整体上向学生传达一定的语文知识信息。老师可以在多媒体上播放相关事物的图片，播放出这单元所要讲述的关于事物的内容：松鼠、鲸、太阳，那么老师在播放这些图片的时候寻找学生来回答通过这几幅图片他们能想到这几幅图片之间的联系是什么？让学生能够发动自己的思维去思考，为什么会将这三幅图片放在一起？那么这时候有些同学就会说这单元的课文和写作习题是这三种事物的描写。那么老师再去让学生探索，为什么会将这三种事物放在一起？让学生充分的去挖掘每节课和每节课之间的联系，这样可以更好培养学生的探索精神。那么老师在学生阐述这三种事物之间联系的同时，可以播放一些活跃气氛的音乐，让学生在这种音乐当中更好地发散自己的思维，也在这些音乐当中找到自己良好学习的感受，不断去激发学生的学习兴趣。接下来老师就可以将这两篇文章当中重点的段落放到多媒体上，让学生再从这些段落当中找到课程之间的联系。那么当学生寻找完联系之后，老师就可以自己进行阐述比较完善并且准确的答案，让学生对比自己刚才所阐述的内容更好的明白自己遗漏了什么联系。在之后，学生进行单元整合学习的时候也可以更好地提高学习的效率，让学生能够更好地明白从哪种角度去看待课程之间的联系。在阐述完单元课程之间的联系之后，老师可以将这两节课的内容放到多媒体上，寻找学生进行朗读，让每位学生都将自己的注意力放到多媒体上的内容，也能够更好地提高学习的效率，学也生就可以很好地感受到如何去描写相关的事物。在最后老师可以给学生留一个小任务，就是后面的习题作文鲸，老师之前播放了关于鲸鱼的图片，所以老师可以寻找几位学生描述一下刚才看到的鲸鱼的形状和样子是什么样？如果学生不能够很好地想起来，老师在可以通过多媒体寻找一些关于鲸鱼的视频给学生播放，还可以向学生讲述一下鲸鱼的习性。之后就让学生根据自己的思维良好的整合单元的教学内容及描写方法，将鲸鱼更好地描写出来。
二、小组合作，单元整合学习
在课程的教学过程当中，老师也可以让学生发挥他们自身的思维，更好地利用自己的思维和学习能力去探索单元整合教学的相关内容。这样课堂会在学生自己的探索当中获得更好的学习效。通过小组合作探究学习，学生也能够更好的表达自己的观点，也会更好地激发他们的思维，让单元整合学习的内容可以更加全面。
例如，在进行《古诗词三首》、《四季之美》、《鸟的天堂》这第七单元的教学中，老师就可以让学生以小组的方式进行探索学习。老师给学生安排好小组，每个小组都会分到一节课讲解的任务，而且他们还需要讨论整个单元的主题是什么？每一节课程描写的主题是什么？为什么会将这三节内容放在一起组合成一单元的教学内容？等等，让学生先了解到相关的问题，有一个探讨的方向。老师还可以让学生按照自己的思维去创造更多关于单元整合教学的问题，让学生能够通过小组合作与讨论，将整个单元的内容更好地进行学习，也能够更好地明白每节课程之间的联系是什么？这样的语文学习才是完整、完善的。在学生讨论完成之后，老师就分别找小组的代表，让他们上讲台上进行闡述，每个小组所要讲述的课程内容都是不一样的，但是在讲解自己组需要讲解的语文课文之前，必须要说一下他们探索的单元主题和内容分别是什么？更好的让学生去完善自己整体与部分之间的思维，每个小组在讲述的时候，需要找不同的学生进行阐述，让每个学生都有任务。
三、绘制思维导图
在进行单元整合教学的过程当中，老师可以利用绘制思维导图的方式，不断的去培养学生单元整合学习的思维。
例如，老师在讲授完一整个单元的内容之后，让学生能够对这个单元中每节课的内容绘制出相应的思维导图，而且需要用一个可以放下这一单元所有内容的纸进行绘制。在绘制每节课内容思维导图的时候，学生都需要在绘制完成时写下对这一节课的总结性的想法和观点，在绘制完所有课程思维导图之后，学生也必须要合起来去探索整个单元的学习主题是什么？并且写到自己绘制的思维导图中。通过绘制思维导图的形式，可以良好的促进学生通过每节课的学习内容来联系到单元的整体学习，让单元整合教学能够有一个良好的过渡阶段，也让学生单元整合学习的思维有一个良好的培养。
结束语：单元整合教学是老师应该去不断探索的教学方法，这样的教学形式能够更好的去培养学生整体的学习思维，能够让学生从不同方面看待相应的学习内容。在每种教学方法实行的过程当中，老师都应该考虑到学生的积极性和兴趣方面的问题，也需要逐渐的创新自己的教学方式，让学生能够更有积极性的去学习。
参考文献：
[1]小学语文教学存在的问题及对策探究[J]. 邹良超. 西部素质教育. 2017（10）
[2]学生课外阅读在小学语文教学中的有效指导[J]. 黄健容. 科技资讯. 2016（31）
关键词：小学语文，单元整合，教学探索
语文的传统教学是在注重一课一课为学生讲解知识，但是老师需要注意整合教学是非常重要的整合教学可以很好地培养学生的全局意识，也弄个很好的促进学生养成好的阅读能力。所以在进行单元整合教学的时候，老师必须要让学生明白，为什么要进行这样的教学？让学生能够理解到每一单元中的每一课都是有必然联系的，也能让学生将知识良好的整合，不断的去发现更新型的语文知识的学习方法，让学生在单元整合教学中体验到不一样的学习形式。
一、利用多媒体，创造情境
培养创新型的单元整合教学，就需要运用到现代的技术，那就是多媒体。多媒体的使用能够让整个课堂的教学布局发生变化，让整个课堂变得更加生动并且直观，老师在进行单元整合教学的时候，可以良好的运用多媒体为学生呈现一个更清晰的整合教学，让学生可以通过多媒体入到学习情境当中，慢慢的去适应整个学习的节奏与环境，逐渐的放松自己的精神，打开自己的思维，创造不一样的课堂活力与魅力。
例如，在学习五年级上册第五单元的相关课文时，老师应该从整体上向学生传达一定的语文知识信息。老师可以在多媒体上播放相关事物的图片，播放出这单元所要讲述的关于事物的内容：松鼠、鲸、太阳，那么老师在播放这些图片的时候寻找学生来回答通过这几幅图片他们能想到这几幅图片之间的联系是什么？让学生能够发动自己的思维去思考，为什么会将这三幅图片放在一起？那么这时候有些同学就会说这单元的课文和写作习题是这三种事物的描写。那么老师再去让学生探索，为什么会将这三种事物放在一起？让学生充分的去挖掘每节课和每节课之间的联系，这样可以更好培养学生的探索精神。那么老师在学生阐述这三种事物之间联系的同时，可以播放一些活跃气氛的音乐，让学生在这种音乐当中更好地发散自己的思维，也在这些音乐当中找到自己良好学习的感受，不断去激发学生的学习兴趣。接下来老师就可以将这两篇文章当中重点的段落放到多媒体上，让学生再从这些段落当中找到课程之间的联系。那么当学生寻找完联系之后，老师就可以自己进行阐述比较完善并且准确的答案，让学生对比自己刚才所阐述的内容更好的明白自己遗漏了什么联系。在之后，学生进行单元整合学习的时候也可以更好地提高学习的效率，让学生能够更好地明白从哪种角度去看待课程之间的联系。在阐述完单元课程之间的联系之后，老师可以将这两节课的内容放到多媒体上，寻找学生进行朗读，让每位学生都将自己的注意力放到多媒体上的内容，也能够更好地提高学习的效率，学也生就可以很好地感受到如何去描写相关的事物。在最后老师可以给学生留一个小任务，就是后面的习题作文鲸，老师之前播放了关于鲸鱼的图片，所以老师可以寻找几位学生描述一下刚才看到的鲸鱼的形状和样子是什么样？如果学生不能够很好地想起来，老师在可以通过多媒体寻找一些关于鲸鱼的视频给学生播放，还可以向学生讲述一下鲸鱼的习性。之后就让学生根据自己的思维良好的整合单元的教学内容及描写方法，将鲸鱼更好地描写出来。
二、小组合作，单元整合学习
在课程的教学过程当中，老师也可以让学生发挥他们自身的思维，更好地利用自己的思维和学习能力去探索单元整合教学的相关内容。这样课堂会在学生自己的探索当中获得更好的学习效。通过小组合作探究学习，学生也能够更好的表达自己的观点，也会更好地激发他们的思维，让单元整合学习的内容可以更加全面。
例如，在进行《古诗词三首》、《四季之美》、《鸟的天堂》这第七单元的教学中，老师就可以让学生以小组的方式进行探索学习。老师给学生安排好小组，每个小组都会分到一节课讲解的任务，而且他们还需要讨论整个单元的主题是什么？每一节课程描写的主题是什么？为什么会将这三节内容放在一起组合成一单元的教学内容？等等，让学生先了解到相关的问题，有一个探讨的方向。老师还可以让学生按照自己的思维去创造更多关于单元整合教学的问题，让学生能够通过小组合作与讨论，将整个单元的内容更好地进行学习，也能够更好地明白每节课程之间的联系是什么？这样的语文学习才是完整、完善的。在学生讨论完成之后，老师就分别找小组的代表，让他们上讲台上进行闡述，每个小组所要讲述的课程内容都是不一样的，但是在讲解自己组需要讲解的语文课文之前，必须要说一下他们探索的单元主题和内容分别是什么？更好的让学生去完善自己整体与部分之间的思维，每个小组在讲述的时候，需要找不同的学生进行阐述，让每个学生都有任务。
三、绘制思维导图
在进行单元整合教学的过程当中，老师可以利用绘制思维导图的方式，不断的去培养学生单元整合学习的思维。
例如，老师在讲授完一整个单元的内容之后，让学生能够对这个单元中每节课的内容绘制出相应的思维导图，而且需要用一个可以放下这一单元所有内容的纸进行绘制。在绘制每节课内容思维导图的时候，学生都需要在绘制完成时写下对这一节课的总结性的想法和观点，在绘制完所有课程思维导图之后，学生也必须要合起来去探索整个单元的学习主题是什么？并且写到自己绘制的思维导图中。通过绘制思维导图的形式，可以良好的促进学生通过每节课的学习内容来联系到单元的整体学习，让单元整合教学能够有一个良好的过渡阶段，也让学生单元整合学习的思维有一个良好的培养。
结束语：单元整合教学是老师应该去不断探索的教学方法，这样的教学形式能够更好的去培养学生整体的学习思维，能够让学生从不同方面看待相应的学习内容。在每种教学方法实行的过程当中，老师都应该考虑到学生的积极性和兴趣方面的问题，也需要逐渐的创新自己的教学方式，让学生能够更有积极性的去学习。
参考文献：
[1]小学语文教学存在的问题及对策探究[J]. 邹良超. 西部素质教育. 2017（10）
[2]学生课外阅读在小学语文教学中的有效指导[J]. 黄健容. 科技资讯. 2016（31）