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【内容摘要】作文教学一直是语文老师教学的重点，同时也是教学中的难点。教师通过应用“学法导航”，让学生以课文为范文，在课文学习中提炼写作方法，从而将知识点与写作应用联系起来，帮助学生学会作文。
【关键词】作文 教学 学法导航
写作是最让学生伤脑筋的事情，作为一名从教多年的语文老师，我一直思考如何教孩子们学会写作，使他们不再“遇到作文头就疼”。可是因为他们身处祁连山山麓这一特殊的地理位置，他们的世界真的是“只见大山内四角的天空”。我多次尝试，总以失败告终，孩子们的作文水平始终“涛声依旧”。
一次偶然的培训机会，让“山穷水尽疑无路”的我豁然开朗。很清楚地记得一位专家说了这样一句话：“一线的老师们都说北师大版的教材难度较大，特别是作文，孩子们总是怕写，也写不好。其实呢，每单元的课文就是很好的范文，老师们何不就近取材呢？”
在这位专家的理念引领下，我找到了一条行之有效的作文教学途径，尝试在语文课堂教学中设置“学法导航”，以此来提高少数民族地区孩子的写作能力，让每一个孩子都能够掌握写作这一项基本技能。
所谓“学法导航”，其实就是在每一篇文章的学习中，教师提炼文中所运用到的写作方法、有特色的写作手法等为文章添彩、突出文章特色的部分进行重点教学，让孩子们通过感悟作者的写法，掌握这些方法，然后学以致用。
我们无法将作者写文章的构思过程与写作过程完全直观化，“演”出来让学生“看”，却可以讲出来让学生明了。当然不是讲该怎样读，怎样写，也不是讲我们阅读分析一篇文章的结论或是我们写出来的文章，而是讲我们学完范文之后写作文的过程与方法。
第一次尝试用这样的方法，是我在讲安徒生的《丑小鸭》这篇童话故事时，当课件上出示“学法导航一：照猫画虎”这几个字时，孩子们一下子活跃了起来。紧接着出示“它的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫它丑小鸭。”先让孩子们认识了叠词，之后让他们学写。一个孩子这样写：“我们班王钰同学的头大大的，眼睛圆圆的，皮肤黑黑的，可是大家都叫他帅小伙。”之后又出示了导航二、导航三……分别学习了动词的正确使用，以及先总后分的写作方法，课堂发言一发而不可收拾，潜移默化中孩子们的写作兴趣倍增。
第一次尝到了甜头，在接下来的作文课教学中，我自然有了捷径可寻。在学习西渡的现代诗《我们的手》时，有了这样的“学法导航一（学做简单的归纳概括）：我们的手是_____、_____、_____、_____。”导航二我出示的是“学用结合、仿写诗歌”。孩子们争当小诗人的热情好高，同样收到了意想不到的效果。
说明文相对难写，我也继续采用这样的方法。如学习《只有一个地球》，文中提到“地球表面的面积是5.1亿平方千米，而人类生活的陆地大约只占其中的五分之一。”“科学家已经证明，至少在以地球为中心的40万亿千米的范围内，没有适合人类居住的第二个星球。”我因势利导，“学法导航一：列数字说明。列数字是一种常用的说明方法。用具体数字来说明问题，可以使说明更准确具体，更具说服力。通过具体数字，表现语言的准确性。你可以小试牛嗎？”
在教学生习作想象作文时，我依然将课文作为范文来教，以童话故事《七色花》为例：可爱的珍妮用七色花瓣完成了自己最想做的七件事。课文的拓展延伸环节，我将学法引导为“假如你也拥有一朵七色花，现在只剩最后一片花瓣，你会做什么？”孩子们的想象力极为丰富，平时一直让老师们视为问题学生的一个孩子居然说“我会再复制一片，做我想做的事情。”
有的时候，我的课件上还会直接这样出现，如《生死攸关的烛光》，“学法导航三：读写结合。本文故事情节发展到高潮处戛然而止：当杰奎琳踏上最后一级阶梯时，蜡烛熄灭了。故事还会怎样发展呢？请你展开想象，续编故事。”
就这样，我坚持在课堂教学中学用结合，在这样的潜移默化中，学生明白：原来作文并不神秘，也不复杂，模仿着美文小步走，我也能行！一年下来，孩子们一次又一次给了我惊喜，我再也不必担心学生会亦步亦趋走入“鬼打墙”的死圈圈中去。孩子们的作文水平渐入佳境，“读书而悟其理，习作而成其章，”作文教学终于水到渠成了。
有了“学法导航”的引领，我让学与写同步进行，以学促写，学生每学一点知识，每练一种技能，都自主地把它纳入作文教学的体系之中，纳入写作技能或能力的结构之中，并安放到它确定的位置上，让其“势如登高，拾级而上。”让“烦心”的作文转化成学生施展才华的主战场。
总而言之，作文教学是一门科学，更是一种艺术，它有着固有的原理和方法可循。作为一名牧区的语文老师，这方面我很庆幸自己在“循规”中不忘“寻变”，从而找出一种适合自己教育对象的有效方法，让学生用手中的笔书写出自己心中最精彩的世界，最美好的生活，最动人的故事！
【参考文献】
[1] 关艳辉. 关于作文指导方法的一点探索[J]. 中小学校外教育，2014（12）.
[2] 倪叶倩. 开辟多种途径，让学生亲近作文[J]. 小学教学参考，2010（36）.
[3] 濮铭娟. 切实提高学生作文水平[J]. 语文教学与研究，2010（32）.
【本文系2016年张掖市教育科研课题《运用学法导航提升少数民族地区寄宿制学校小学生写作能力策略研究——以中年级为例》研究成果，课题批准号院ZYLX[2016]339。】
（作者单位：甘肃省肃南裕固族自治县马蹄学校）
【关键词】作文 教学 学法导航
写作是最让学生伤脑筋的事情，作为一名从教多年的语文老师，我一直思考如何教孩子们学会写作，使他们不再“遇到作文头就疼”。可是因为他们身处祁连山山麓这一特殊的地理位置，他们的世界真的是“只见大山内四角的天空”。我多次尝试，总以失败告终，孩子们的作文水平始终“涛声依旧”。
一次偶然的培训机会，让“山穷水尽疑无路”的我豁然开朗。很清楚地记得一位专家说了这样一句话：“一线的老师们都说北师大版的教材难度较大，特别是作文，孩子们总是怕写，也写不好。其实呢，每单元的课文就是很好的范文，老师们何不就近取材呢？”
在这位专家的理念引领下，我找到了一条行之有效的作文教学途径，尝试在语文课堂教学中设置“学法导航”，以此来提高少数民族地区孩子的写作能力，让每一个孩子都能够掌握写作这一项基本技能。
所谓“学法导航”，其实就是在每一篇文章的学习中，教师提炼文中所运用到的写作方法、有特色的写作手法等为文章添彩、突出文章特色的部分进行重点教学，让孩子们通过感悟作者的写法，掌握这些方法，然后学以致用。
我们无法将作者写文章的构思过程与写作过程完全直观化，“演”出来让学生“看”，却可以讲出来让学生明了。当然不是讲该怎样读，怎样写，也不是讲我们阅读分析一篇文章的结论或是我们写出来的文章，而是讲我们学完范文之后写作文的过程与方法。
第一次尝试用这样的方法，是我在讲安徒生的《丑小鸭》这篇童话故事时，当课件上出示“学法导航一：照猫画虎”这几个字时，孩子们一下子活跃了起来。紧接着出示“它的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫它丑小鸭。”先让孩子们认识了叠词，之后让他们学写。一个孩子这样写：“我们班王钰同学的头大大的，眼睛圆圆的，皮肤黑黑的，可是大家都叫他帅小伙。”之后又出示了导航二、导航三……分别学习了动词的正确使用，以及先总后分的写作方法，课堂发言一发而不可收拾，潜移默化中孩子们的写作兴趣倍增。
第一次尝到了甜头，在接下来的作文课教学中，我自然有了捷径可寻。在学习西渡的现代诗《我们的手》时，有了这样的“学法导航一（学做简单的归纳概括）：我们的手是_____、_____、_____、_____。”导航二我出示的是“学用结合、仿写诗歌”。孩子们争当小诗人的热情好高，同样收到了意想不到的效果。
说明文相对难写，我也继续采用这样的方法。如学习《只有一个地球》，文中提到“地球表面的面积是5.1亿平方千米，而人类生活的陆地大约只占其中的五分之一。”“科学家已经证明，至少在以地球为中心的40万亿千米的范围内，没有适合人类居住的第二个星球。”我因势利导，“学法导航一：列数字说明。列数字是一种常用的说明方法。用具体数字来说明问题，可以使说明更准确具体，更具说服力。通过具体数字，表现语言的准确性。你可以小试牛嗎？”
在教学生习作想象作文时，我依然将课文作为范文来教，以童话故事《七色花》为例：可爱的珍妮用七色花瓣完成了自己最想做的七件事。课文的拓展延伸环节，我将学法引导为“假如你也拥有一朵七色花，现在只剩最后一片花瓣，你会做什么？”孩子们的想象力极为丰富，平时一直让老师们视为问题学生的一个孩子居然说“我会再复制一片，做我想做的事情。”
有的时候，我的课件上还会直接这样出现，如《生死攸关的烛光》，“学法导航三：读写结合。本文故事情节发展到高潮处戛然而止：当杰奎琳踏上最后一级阶梯时，蜡烛熄灭了。故事还会怎样发展呢？请你展开想象，续编故事。”
就这样，我坚持在课堂教学中学用结合，在这样的潜移默化中，学生明白：原来作文并不神秘，也不复杂，模仿着美文小步走，我也能行！一年下来，孩子们一次又一次给了我惊喜，我再也不必担心学生会亦步亦趋走入“鬼打墙”的死圈圈中去。孩子们的作文水平渐入佳境，“读书而悟其理，习作而成其章，”作文教学终于水到渠成了。
有了“学法导航”的引领，我让学与写同步进行，以学促写，学生每学一点知识，每练一种技能，都自主地把它纳入作文教学的体系之中，纳入写作技能或能力的结构之中，并安放到它确定的位置上，让其“势如登高，拾级而上。”让“烦心”的作文转化成学生施展才华的主战场。
总而言之，作文教学是一门科学，更是一种艺术，它有着固有的原理和方法可循。作为一名牧区的语文老师，这方面我很庆幸自己在“循规”中不忘“寻变”，从而找出一种适合自己教育对象的有效方法，让学生用手中的笔书写出自己心中最精彩的世界，最美好的生活，最动人的故事！
【参考文献】
[1] 关艳辉. 关于作文指导方法的一点探索[J]. 中小学校外教育，2014（12）.
[2] 倪叶倩. 开辟多种途径，让学生亲近作文[J]. 小学教学参考，2010（36）.
[3] 濮铭娟. 切实提高学生作文水平[J]. 语文教学与研究，2010（32）.
【本文系2016年张掖市教育科研课题《运用学法导航提升少数民族地区寄宿制学校小学生写作能力策略研究——以中年级为例》研究成果，课题批准号院ZYLX[2016]339。】
（作者单位：甘肃省肃南裕固族自治县马蹄学校）