摘  要：快速发展的经济社会和科学技术对教育领域提出比以往更高的要求，越来越强调发挥学生潜在能力和学习主动性，促使学生在主动学习中获取有利于终身学习和发展的能力和品质。当前很多幼儿园都开展科学探究活動，不仅能保护幼儿好奇心，更能培养幼儿尊重和追求科学事实的学习态度。对此，本文则从多方面分析培养幼儿科学探究能力策略，望给予教师教学提供参考。
　　关键词：幼儿;科学探究;培养策略
　　【中图分类号】G610    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）30-0057-02
　　On the cultivation strategy of children's scientific inquiry ability
　　WU zhouting  （Binwang kindergarten，Yiwu City，Zhejiang Province，China）
　　【Abstract】With the rapid development of economy，society and science and technology，higher requirements are put forward in the field of education than ever before. More and more emphasis is put on the development of students' potential ability and learning initiative，so that students can acquire the ability and quality of lifelong learning and development in active learning. At present，many kindergartens carry out scientific inquiry activities，which can not only protect children's curiosity，but also cultivate children's learning attitude of respecting and pursuing scientific facts. In this regard，this paper analyzes the strategy of cultivating children's scientific inquiry ability from many aspects，hoping to provide reference for teachers' teaching.
　　【Keywords】Children;Scientific inquiry;Training strategy
　　幼儿教育是人生重要的起步阶段，更是培养幼儿探究精神与科学素养的主阵地。尤其幼儿时期思维尚未被各种思想观念约束，十分开放，幼儿在科学探究活动中会产生天马行空的想法，也会因此产生各种问题，正是这种身心特征为培养科学探究能力提供良好条件，因而幼儿教师可从多方面培养幼儿科学探究能力，帮助幼儿掌握终身学习能力，提高幼儿教育质量。
　　1.发挥材料功能，培养科学探究能力
　　材料在培养幼儿科学探究能力也发挥着不可小觑的作用，因而要求教师在投放材料时应强调探究性功能。所谓探究即个体结合自身兴趣爱好对客观事物的思考以及动手操作的一系列活动。探究活动中必然无法缺少材料，需要投放能激发幼儿动脑思考和动手的材料，最大限度发挥材料功能。目前幼儿园教师对探究材料存在一定误解，正因如此造成提供的材料无法达到探究性目的，首先，将探究和常规意义动手操作划等号，事实上，探究并非单纯的动手操作，而是需要让幼儿开动大脑思考后对加工材料，属于思考和动手操作交织的活动。因而教师需要为幼儿选取可操作性和实用性强的材料。
　　例如，在“向上滚的小熊”活动中，教师为幼儿提供胶带、斜坡、沙包、干罐、小熊标志圆形饼干罐等，指导幼儿结合材料自主探究制作。有位幼儿经历了多次失败，最后运用双面胶将沙包贴在小熊饼干罐中间，谁知圆罐从斜坡向上滚，实验成功。教师立即赞赏这位幼儿的奇思妙想，更加鼓舞幼儿参与科学探究积极性。
　　其次，选取层次性材料;幼儿教师在准备科学探究活动材料时应贯彻上层次性原则，促使不同能力幼儿均能在现有基础上获得提升，成功的背后自然会伴随失败，教师应明确告诉幼儿失败并不可怕，只要认真探索必然能找到成功的渠道。例如，在浮沉实验当中，教师为不同层次幼儿均准备材料，其中操作能力较强的幼儿需要将沉到水底的物品漂浮到水面上，能力较差和一般的幼儿则可观察哪些物品可以漂浮到水面上，这种方式能让不同层次幼儿均体会到科学探究的乐趣，增强探究能力。
　　2.结合幼儿学情，培养科学探究能力
　　现代教育体系强调探究、合作、自主学习，教师在培养幼儿科学探究能力自然而然需要遵循这一理念。首先，做好课前准备，科学探究同样需要精选备课，以及根据学生学情将其划分为不同小组并在此基础上明确探究计划，所以需要教师做好幼儿和教材等各项准备。教师应贯彻难易适度原则选取探究主题，促使幼儿能经独立思考后展开自主学习以及得出相应结论。其次，教师应充分把握每位幼儿学情，因为每位幼儿均为独立的个体，其学习基础、学习能力等不可避免存在差异，教师要基于幼儿体差异划分探究小组，每个小组中接受能力较快的幼儿和接受能力较慢的幼儿的比例适当，其中接受能力较快的幼儿通过协助接受能力较慢的幼儿动手操作，共同提高学习效率。最后，创设教学情境;情境即教师结合教学内容和幼儿学情创设相应情境，吸引幼儿参与其中并高效掌握知识。幼儿园教师在培养幼儿探究能力时同样可创设情境，激发幼儿潜在的探究知识欲望。例如，创设质疑情境;对于幼儿而言，好问，好奇是其天性，更是探究学习的源动力。相关教育者也指出，虽然幼儿年龄小，依然有提问的权利，由此一来才能发挥内在潜能。