在学生理解了对比联想的方法后，我就指导学生运用这方面的练习。我设计了一些题目，如《从少年犯到三好学生》，有位同学采用倒叙的方法，写小明由于过早失去母亲，父亲整天赌博，不务正事，这些使他走上了犯罪道路。后来在政府的教育下，在老师同学们的帮助下，最后成为一名优秀的三好学生，通过对比突出新意。
　　随着语文教育由“智能教育”向“人格教育”的转变，“情商”的重要性越来越成为语文教师注目的焦点。语文教师应善于挖掘教材中的人文内涵和美学情趣，以美怡情，使学生情感得到陶冶，思想得到净化，品格得到完善。这里就如何激活学生的审美情感略谈自己的一二管见。
　　教师首先要深入钻研教材，挖掘课文中的人文因素，发挥其美育功能。比如有的课文表现的人物的人格美，这其中有温柔和蔼、热爱儿童的女教师蔡芸芝，有忍受着亡国苦痛、悲愤难捱的爱国志士韩麦尔，有大义凛然、视孔如归的女英雄刘胡兰，也有“留取丹心照汗青”的文天祥……而那些为了共产主义事业而奋斗献身的英雄人物更是举不胜举，他们的身上无不闪耀着人格美的光辉。有的课文则表现了祖国河山的壮丽、自然风物的美好：李白诗中壁立峭拔的天门山，碧野笔下气势非凡的吴门桥，鲁彦笔下的佛国怒潮，欧阳修文中的四时山水，无不激起人们对祖国山水的热爱，令人心弛神往。还有作品本身所洋溢的风格美，如鲁迅的深邃冷峭，茅盾的明朗清新，杜甫的沉郁顿挫，李白的豪放飘逸……这充溢在字里行间的行文风格自是一种魅力，于无声处给学生陶冶和净化。
　　对于教材本身的这些教化因素，教师应准确把握，深入挖掘，但更为重要的环节是将色彩纷呈的美指给学生，诱其品味，引导其在精神体验中受到感染和教育。要达到这一点，首先得力于教学语言，其中范读应提到较为重要的地位。
　　严羽在《沧浪诗活》中道：“读骚之久，方识真味，须歌之抑扬、涕夷满襟。”读《离骚》当如此，课堂上范读文章也当如此，须得“歌之抑扬”，方能识其真味，文章风格不同，朗读风格也应有所变化。娓娓道来式。如《皇帝的新装》、《变色龙》、《分马》等。语言平易、故事性强，情节一波三折，可以平和语气创设一种讲故事的氛围，细节处予以特殊处理。如（皇帝的新装》中老大臣疑惑自己为什么看不到织物时的心理活动，应以自言自语充满疑惑又唯恐别人发觉的语气使老大臣的虚伪自私和皇帝的信任构成鲜明对比，达到讽刺效果。学生听后对统治者愚蠢、昏庸有了直观认识，作品思想意义就不言而喻了。
　　慷慨悲壮式。《最后一次讲演》，慷慨激昂，悲歌当哭。范读时应营造一种慷慨悲歌的气氛，使学生从“读”中领会文章的战斗风格。委婉含蓄式。《背影》一文中浓墨重彩、淋漓尽致地描写父亲买橘穿铁道、爬月台、蹒跚往来的身影，读时应满含深情，字字见真情，使父爱子、子爱父的人间真情通过委婉深沉的朗诵透露出来。豪迈激昂式。《听潮》《白杨礼赞》基调豪迈，尤其前者“海怒”片断，行文如大江奔涌、磅礴澎湃，读时应感情饱满，抑扬有度，造成一种昂扬、亢奋之势，使人能触摸到作者积极向上的情怀。
　　另外活泼明丽式如《春》，深沉凝重式如《故乡》，平易说理式如《谈骨气》，文章风格不一而足，就需确定不同的朗读风格，使学生能从读中见情，读中品“美”，将日常情感化为课文情感，心灵得到净化。通过多角度相似联想训练，学生明白了事物的特点是多方面的，相似联想的天地是广阔的，运用相似联想的范围是广泛的。从而增长他们的知识，扩大了他们的视野。再如《春》中用“像牛毛、像花针、像细丝”写出春雨细密和轻盈的特点。《白杨礼赞》运用象征手法，写出白杨树的象征意义。当然我也经常指导学生把握它们相联两物的相似点。如《荔枝蜜》中出现三次联想：一是由荔枝蜜的甜美想到生活的甜美，二是由蜜蜂沸沸扬扬的精神想到建设新生活，三是由荔枝蜜的酿造者蜜蜂想到幸福生活的建造者劳动人民。蜜蜂辛勤酿蜜，对人无所求，给人的却是极好的东西；农民辛勤耕耘，为自己，为别人，为后世子孙。它们的共同点是辛勤劳动，无私奉献。同学们通过咀嚼品味，悟出了相似联想的妙处。在此基础上，我又适时加以点拨。相似联想可以将难以描绘的事物用人们熟知的另一事物来表述，不仅易于理解，而且富有文彩，生动形象。
　　教学语文还包括课堂口语，教师应力求使语言有思想内容，充实含蓄，并且讲究遣词造句。如《周总理，你在哪里》一文的课前导浯是这样设计的：“一九七六年一月八日，干山默哀，万水呜咽；日月不移，流云失色，敬爱的周总理永远离开了我们。回顾总理一生，多少年戎马倥偬，多少次力挽狂澜，忠心耿耿，兢兢业业。他去了，没有遗产，没有子女；他去了，没有坟墓，没有骨灰。亿万人民在呼唤啊，呼唤他可亲的名字；亿万人民在寻找啊，寻找他坚实的足迹。周总理，你在哪里啊，你在哪里……”饱含激情的语言，激发了学生崇敬、悲痛、怀念等复杂感情，激活了其审美情感，可谓“未成曲调先有情”了。课文内容不同，导语也应有不同色彩，一首歌曲、一个小道具都能做为激发学生审美情感的契机，引起其强烈的兴趣。
　　语文科是形象的学科，情感的激发不能只靠空洞的言辞，随着多媒体视听设备在語文教学上的应用，语文感性认识的内容得到了丰富和完善。毛泽东的《沁园春·雪》是一曲咏雪评史的千古绝唱，词中所描写的苍茫辽远的雪景，如只一味讲解，任你字字珠玑，文词激扬，他依然朦朦胧胧，如隔千里，但若用投影或录像打出气势磅礴的北国雪景，使学生从视觉、知觉、感觉多角度进入情境，之后听录音，听讲解，马上会有事半功倍的效果，
　　当前，素质教育将成为语文教育的生命力所在，而激活学生审美情感，培养学生各种非智力因素，则是实施语文素质教育的终南捷径。现作一孔之见，与广大语文教育同行商榷。形象思维具体有独特的个性和创造性，在想象作文时，我总是鼓励学生想得深些、新些，要有自己的个性。例如同样写柳絮，有的想象如雪花飘舞；有的想象似天女散花；同时写麦田，有的说像广阔的海洋，有的说像绿色地毯；同样是赞美教师，有的把他们比作春蚕，的把他们比做红烛，有的把他们比做树根，有的把他们比作人梯，总之，有个性才能有创造，才会产生新的观点，新的思想。